桃花源記教學課件課題教學反思

1、桃花源記授課方案及授課反思【教材解析】本文是一篇歷盡千年，風采仍舊的美文。陶淵明用洗練的筆墨，為我們描述出一幅人間樂園的圖景。讓世外桃源成為人們心目中理想的代名詞。全文用清爽樸素的語言描述了發(fā)現(xiàn)桃花源的經過，桃花源中的光景，環(huán)境，風情和交往等。光景描述奇特優(yōu)美，有靜有動；人物描述有聲有色，形象生動，惹起了千百年來讀者的無量遐思?！緦W情解析】八年級學生正處于由形象思想到抽象思想的過渡時期。在閱讀中有激情有活力，但經常缺乏理性，對課文所表達的思想感情吃不透抓嚴禁。所以，學習中必定引導學生從句式，文言現(xiàn)象和要點詞句下手，教給學生學習文言文的方法，體悟作者的情懷。【授課目的】知識與能力目標1、積累要點

2、文言詞語和句式，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。2、理解以漁人的行蹤為線索，整體掌握文章內容。3、學習本文虛景實寫，實中有虛的寫作手法及敘事脈絡清楚、描述生動的特點。過程與方法目標1、加強朗誦訓練，提高朗誦能力。2、要修業(yè)生運用想像研究故事中的某些細節(jié)，培養(yǎng)其想像能力和研究能力，漸漸提高對作品的鑒賞能力。感情、態(tài)度、價值觀目標必然陶淵明對理想社會的英勇追求，激發(fā)學生向著更高更遠的理想一往直前?！臼谡n重難點】授課要點：、積累要點文言詞語和句式，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。、引導學生感覺桃花源優(yōu)美的環(huán)境，樸素的人情，和平平定、飽食暖衣的生活，民主同樣、其喜洋洋的人際關系。授課難點：理解陶淵明虛假這一空中樓

3、閣的桃源勝境的目的，正確議論課文所描述的理想境地?！臼谡n課時】兩課時【授課過程】第一課時授課要點：1.認識作者、寫作背景。2.掌握方法，朗誦課文。理解要點字詞和句式，通譯課文。授課過程：一、導入有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人即即是在最悲傷的時候也能找到美好的因素?！蓖瑢W們經常也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂、煩悶低沉時，你會去想一些快樂的東西。生活在東晉的出名詩人陶淵明，他的生活充滿曲折劫難，但他卻把希望寄望在美好的向往之中，桃花源記就表達了他對人生理想的追求和期望。二、認識作者及寫作背景1.作者簡介陶淵明，名潛，字元亮。東晉出名詩人、文學家，世號靖節(jié)先生，又名五柳

4、先生。生于東晉末期，出身于衰落的地主官僚家庭。他少時很有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會雜亂不安，他有志不得伸，做過幾任小官，由于不滿官場丑惡，41歲時棄官回鄉(xiāng)，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世嘉話。他是我國文學史上第一位田園詩人，其詩自然樸素，意味雋永。代表作有回去來兮辭歸園田居桃花源記五柳先生傳。本文寫作年代我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰(zhàn)爭頻頻。東晉王朝極端腐敗，對外一味投誠，安于江左一隅之地。統(tǒng)治企業(yè)內部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役深重，加深了對人民的剝削和壓迫。其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉裕的宋政權合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農民湊近，理解他們

5、追求理想的夢想，所以寫了這篇記和詩。三、初讀課文、整體感知1、檢查預習，打掃字詞阻擋豁然儼然黃發(fā)垂髫要還家邑人間隔此中人語云詣阡陌2、錄音范讀。（要修業(yè)生聽讀品味，進入境地，想像畫面。）3、指導學生朗誦（1）老師做些斷句講解和師范：A、忘/路之遠近有/良田/美池/桑竹/之屬自云/先世/避秦時亂率/妻子邑人/來此絕境余人/各復/延至其家（一般都是按意義單位劃分也許按句子成分劃分）B、對偶句、四字句要讀出對稱感來，如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/絢爛?！?）老師可適看作些語調、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情等朗誦技巧的指導：如“a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉?！?/p>

6、一句，加重視號的詞宜重讀，語調稍慢；a句讀得略和緩，b、c句讀得宜有起伏；a句后逗留略久些，b、c句連接重要湊。這樣讀，能較好地讀出輕重緩急形成鮮亮的節(jié)奏感和抑揚頓挫感。（3）學生自由朗誦課文，教師激勵學生放聲讀，英勇讀，力求有所提高。（4）全班同學齊讀課文，要求吐字要清楚響亮、節(jié)奏要準，要讀出韻律。四、理解、積累文言字詞，通譯全文1、理解、積累文言字詞老師要指導學生有意識有方向地弄懂一些文言字詞：常用要點詞、多義詞、古今異義詞、通假字、詞性活用詞。平時要注意識記，做到爛熟于心。2、翻譯技巧的指導：（1）翻譯時除了注意上述這些詞的詞義，其他字詞一般都是沿用我們現(xiàn)在的意思，且一般都是用我們現(xiàn)代漢

7、語中的雙音節(jié)詞去表達文言中單音節(jié)詞的意思。所以翻譯時能夠聯(lián)系上下文英勇推斷文言字詞的意思。（2）國名、地名、人名、官名、書名、帝號、年號、器物名稱、胸襟衡等專出名詞都照原文直接抄錄。（3）文言中有些特別句式如賓語前置、狀語后置、定語后置、判斷句、反問句等，平時遇到要及時積累，學會怎樣去調整句序怎樣去翻譯。練習多了就會達到熟能生巧的境地。（4）文言句式重視精練經常承前承后或固定省略某些句子成分，翻譯時注意把省略的成分補充出來。3、用例句進行詳盡指導。例：問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。譯：（村中人）問（漁人）現(xiàn)在是什么朝代，（他們）竟然不知道有漢朝，更不要說魏和晉了。4、落實全文翻譯5、歸納

8、本課須積累的文言字詞和句式。（1）要點詞：甚異之欲窮其林既出桑竹之屬（2）四個“然”字詞：豁然儼然怡然欣然（3）古今異義詞：不復出焉便扶向路詣太守阡陌鮮美古義：嬌艷美麗。今義：指食品味道好。交通古義：交叉相通。今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。妻子古義：妻和子女。今義：專指男子的配偶。絕境古義：與人間間隔的境地。今義：沒有出路的境地。無論古義：不要說，更不用說。今義：連詞，表示條件不同樣而結果不變。不足古義：不值得。今義：不充分，不滿。這樣古義：像這樣。今義：這樣。間隔古義：隔斷。今義：距離。儼然古義：整齊的樣子。今義：形容很像，如：這孩子儼然是個大人。（4）一詞多義復A復前行B不復出焉乃A乃大

9、驚B乃不知有漢舍A便舍船B屋舍儼然尋A尋向所志B尋病終志A各處志之B尋向所志為A捕魚為業(yè)B不足為外人道也（5）通假字便要還家（6）句式：判斷句：南陽劉子驥，高尚士也。譯：南陽劉子驥，是高尚的人。省略句：山有小口，憂如若有光。主語承前省略句式。即“山有小口，（小口）憂如若有光?！北闵岽?，從口入。主語承前省略句式。即“（漁人）便便舍船，從口入?！眴査騺碣e語承前省略句式。即“問（之）所向來”便要還家賓語承前省略句式。即“便要（之）還家”此人一一為具言所聞。賓語承前省略句式。即“此人一一為（之）具言所聞?！绷直M水源介詞省略句式。即“林盡于水源”五、請學生結合翻譯，再讀課文，加深理解。第二課時一、再讀

10、課文，理解結構1.請一位同學正確流利的朗誦課文。其他同學再次熟悉文意，準備有創(chuàng)立的復述課文。2.學生創(chuàng)立性復述課文，教師激勵議論。3.提問：課文是以什么線索來記述桃花源的？師提示：桃花源能夠說是一處美景，寫景類文章大體有些什么線索。明確：以漁人的行蹤為線索4.師生結合線索，歸納課文結構明確：發(fā)現(xiàn)桃花林進入桃花源走開桃花源再尋桃花源二、感知文意，合作研究1、漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？明確：“緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林?！?、作者怎樣描述桃花林的自然景色的？你感覺景色怎樣？有什么作用？明確：“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英絢爛?！本吧珒?yōu)美，增添了桃花源的奇特色彩。3、漁人是怎樣進入桃花源的

11、？桃花源的地理地址怎樣？明確：“復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山。山有小口，憂如若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。”曲折、隱蔽、清靜4、漁人入山后，看到了怎樣的圖景？明確：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?！保ōh(huán)境優(yōu)美寂靜）“此中來往種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！保ㄉ畎矘沸腋＃?、桃花源中的人是怎樣對待這位不請自來的？明確：“便要還家，設酒殺雞作食，村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食?！保耧L樸素、熱情好客）6、漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？明確：桃源外的世界這樣雜亂，黑暗；桃源外的

12、人不能夠過上平定和平的生活。7、漁人是怎樣走開桃花源的？明確：“各處志之”（為下文作鋪墊）“尋向所志”（增添奇特色彩）8、文中的桃花源是個什么樣的地方?明確：桃花源是個景色優(yōu)美、民風樸素、寂靜安樂的理想社會9、為什么漁人此后尋不到桃花源？明確：桃花源，本來就是子虛烏有的，它是作者追求的一種美好境地，一種對現(xiàn)實生活不滿的精神寄望。、說說你對本文“虛景實寫，實中有虛”寫法的理解。明確：本文既擁有濃烈的浪漫色彩，又有強烈的真實感人力量。這一方面是由于主題擁有現(xiàn)實意義，另一方面是作者向來注意把虛假與現(xiàn)實結合起來，如文章首尾照料，加強了作品的真實性。在虛景實寫的同時，又實中有虛，有意留下幾處似可是無，似

13、有非有，令人費盡猜想也無從追求答案的話題，如桃源人的叮囑和故事尾安排的“不復得路”“未果”等情，虛虛，惝恍迷離，即是最堪味之筆。三、研（）文第一段光景描述的主要意是什么？人入桃源襯著了神秘氣氛，也桃源的美好作了。（）桃花源中的人“人”，什么“乃大驚”？因桃源與世隔久，向來沒有陌生人。（）桃花源中的人定居此的原因是：（用四個字：避秦亂）（）“此人一一具言所”，人桃花源人了些什么？依照你的史知和文的理解推。答案是兩方面：一是重要史事件，如、吳廣起，楚相爭，劉邦建立朝，三國鼎立，赤壁之，三國晉。二是當亂、黑暗的社會和人民悲傷的生活。（）“此人一一具言所，皆惋?！毕等?，你桃源人什么惋？桃源外的世界這

14、樣亂、黑暗而惋，桃源外的人向來著悲傷生活而惋。（）什么桃花源中人“不足外人道也”？因他害怕外人知道個地方，亂、破壞他與世隔的和平平易生活。（）人走開桃源后，“便扶向路”，又“志之”，爾此后找桃源的人“向所志”，卻“不復得路”。作者寫的目的是什么？作者寫的目的是令人得似有無，似真而幻，表示桃源是虛假的，在生活中并不存在。（）作者什么虛假一個世外桃源？我今天當怎價？虛假世外桃源，是作者不滿社會現(xiàn)實的一種精神寄望。當時社會政治黑暗，戰(zhàn)亂頻頻，民不聊生。作者厭惡這一現(xiàn)實，向往美好社會，但又無法實現(xiàn)，就虛假一個世外桃源，寄望自己的政治理想。這在必然程度上反響了廣大人民反對剝削壓迫，反對戰(zhàn)爭的夢想，也是千

15、百年來被壓迫人民的理想境地。但這理想境地但是是一種理想化了的小農經濟下的田園生活，而且是一種不能能實現(xiàn)的想象。（）本文出的四個成語是：豁然開朗，世外桃源，無人問津。四、拓展延伸有人認為桃花源記中的“漁人”不講誠信，你感覺“漁人”的道德怎樣？參照：以今天寬泛倡議的“誠信”道德觀而論，我們說漁人確實反復無常；但漁人控制不住自己的好奇心，一心想認識這個美麗的世界，說了然他的向往，也是一般老百姓對自由美好生活的向往。漁人復求不得，劉子驥“欣然規(guī)往”，“未果”，“后遂無問津者”，這一結尾的蘊籍何在？明確：陶淵明氣度理想，為我們設計了“世外桃源”這樣一個優(yōu)美的境地，但是，殘忍的現(xiàn)實、卑微的處境讓他同時感覺

16、到這一理想的實現(xiàn)是斷然不能夠的，故文末以此隱忍之筆委宛收之，多少反響了他心中希望之火的熄滅。生活在東晉的陶淵明描述了這樣美好的境地，倒是其實不存在的，而生活在今天的你們，已經擁有了美好幸福的今天，必然對明天有著更為美好的向往。你希望自己生活的未來社會是什么樣的呢？請用美麗的語言加以描述。作者生活在東晉末期，當時社會政治黑暗，兵連禍結，民生凋落。聯(lián)系當時的社會背景，說說這篇課文表達了作者怎樣的社會理想，我們對這種社會理想應該怎價。陶淵明生活在晉末期，當社會政治黑暗，兵，民生凋落。本文是57所寫的桃花源前面的小序?？醋髡咭丫佣嗄?，民的苦深有感想。在本文中他虛假了一個寂靜安的世外桃源。里，人人，自耕

17、自食，沒有，沒有迫和剝削，沒有亂，人著安居、友好友好的生活。個“世外桃源”，寄望了作者的社會理想，的理想社會反響了人民反迫、反爭的夢想，同也責備了當?shù)暮诎担該碛斜厝坏臉O意。但它又多稀有原始共耕生活的印跡，表了必然的復古向；在社會中也只能是一種想象，是不能能的，又是作者閃避的思想的反響。五、部署作1.復要點字，加深理解2.后相關部分3.熟文并背文板：忽逢桃花林-（景優(yōu)美怡人）桃花林-“芳草美，落英”“土地平犬相?！比胩一ㄔ?“此中來往并怡然自”“便要家皆出酒食?！保ㄔ鎏砥嫣厣剩ň趁兰澎o）（生活安幸福）（民樸素好客）走開桃花源“各處志之”（為下文作鋪墊）再尋桃花源“遂迷，不復得路”（再添奇

18、特色彩）授課反思桃花源記為傳世佳作。我特別喜歡作者描述的如真似幻的美好社會。對于這篇古文學習，我認為朗誦是首要的，更是必要的。祖先云：“書讀百遍，其義自見?！笔怯械览淼摹Ｄ敲催@篇課文終歸能給同學們哪些知識和能力呢？我認為，經過對課文的解析，主要有以下幾個方面值得學習：一、連續(xù)牢固同學們課外經過查資料預習的方式自我解決問題的能力。二、對文章的整體感知能力。通過頻頻朗誦，感知課文馬虎。結合課文說明，加深對課文的理解。再經過對作者及寫作背景的認識，對課文有更深一步的理解。這時能發(fā)現(xiàn)問題，那就是學有所獲的表現(xiàn)。三、對古文知識點的識與記。巧婦難為無米之炊。學習文言文，必定進行必然數(shù)量的文言知識的積累。而這篇課文的文言知識點又主要表現(xiàn)在三個方面：其一，古今異義