以信息技術(shù)與課程整合的三種模式探研初中語文綜合性學(xué)習(xí)課題研究結(jié)

1、以信息技術(shù)與課程整合模式，探研初中語文綜合性學(xué)習(xí)課題研究結(jié)題報告一、課題研究的的背景及意義義：1、語文文綜合性學(xué)習(xí)習(xí)是順應(yīng)時代代的要求。全全國教育科學(xué)學(xué)研究“十一一五”規(guī)劃綱綱要提出的在在基礎(chǔ)教育領(lǐng)領(lǐng)域要“重視視課堂教學(xué)體體系及模式的的創(chuàng)新研究”的的要求。20001年教育育部頒布全全日制義務(wù)教教育語文課程程標(biāo)準(zhǔn)（實驗驗稿），以以實踐性和綜綜合性為取向向的語文綜合合性學(xué)習(xí)成為為新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的亮點。而而且中國經(jīng)濟(jì)濟(jì)的飛速發(fā)展展，電腦的普普及，豐富的的網(wǎng)絡(luò)資源，更更為語文綜合合性學(xué)習(xí)提供供了條件。目目前借助信息息技術(shù)推動初初中語文綜合合學(xué)習(xí)的策略略研究只停留留在輔助的工工具性上，在在整合中還沒沒有構(gòu)

2、建一個個“真正有效的的學(xué)習(xí)環(huán)境”，教學(xué)體式式在原基礎(chǔ)上上沒有創(chuàng)新方方式，大多數(shù)數(shù)教師仍未實實現(xiàn)二者深入入地、有機地地結(jié)合，為初初中語文綜合合性學(xué)習(xí)開辟辟更廣闊的空空間，使學(xué)生生的綜合能力力培養(yǎng)落到實實處。2、國內(nèi)外研究究現(xiàn)狀（1）華南師范范大學(xué)教育信信息技術(shù)學(xué)院院的徐曉東在在2004年年2月撰寫的的基于網(wǎng)絡(luò)絡(luò)的校際協(xié)作作學(xué)習(xí)效果的的質(zhì)的分析（上上）中著重重指出信息技技術(shù)與課程整整合的最終結(jié)結(jié)果以綜合性性學(xué)習(xí)形式出出現(xiàn)，并歸納納、列舉了五五種信息技術(shù)術(shù)與課程整合合條件下的綜綜合性學(xué)習(xí)的的課程類型。（2）美國的信信息技術(shù)與課課程整合來促促進(jìn)綜合性學(xué)學(xué)習(xí)的研究起起步較早，有有面向?qū)W生生的美國國家家教

3、育技術(shù)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)課程與技技術(shù)整合一一書。其內(nèi)容容是針對他們們自己獨特的的國情，以整整合的形式推推動研究型的的綜合性學(xué)習(xí)習(xí)。 以上兩項研研究一個是從從信息技術(shù)技技術(shù)與課程整整合的結(jié)果歸歸納綜合性學(xué)學(xué)習(xí)的課程類類型，另一個個是將二者整整合來完成研研究型的綜合合性學(xué)習(xí)，本本課題的研究究是根據(jù)我國國的教育國情情，依照全方方位的信息技技術(shù)與課程整整合模式來助助動初中語文文綜合性學(xué)習(xí)習(xí)。依照綜合合性學(xué)習(xí)的課課程類型采取取幾種方法策策略的穩(wěn)定組組合，使信息息技術(shù)與課程程內(nèi)容水乳交交融，渾然一一體，形成新新型的教學(xué)結(jié)結(jié)構(gòu)，即信息息技術(shù)與課程程整合的三種種模式學(xué)科本位位型課程模式式、學(xué)科輔助助型課程模式式、學(xué)科研究

4、究型課程模式式。二、課題研究的的理論支撐與與理論假設(shè)本課題以馬克思思人的發(fā)展的的學(xué)說為核心心理論支撐。根根據(jù)馬克思主主義的基本原原理，人的素素質(zhì)的發(fā)展和和完善就是一一個人類文化化的傳承、積積累和改造的的過程。人的的素質(zhì)正是沿沿著這樣的歷歷史過程不斷斷得到改造、提提升和完善。本本課題在具體體策劃與實施施中以現(xiàn)代認(rèn)認(rèn)知理論、現(xiàn)現(xiàn)代課程論、現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)論為為支撐理論，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”是語文綜合性學(xué)習(xí)的價值所在，體現(xiàn)著“課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神。為了更好地落實這一精神，我把“信息技術(shù)作為語文綜合性

5、學(xué)習(xí)的支撐點”，科學(xué)地提出 “以信息技術(shù)與課程整合的三種模式助動語文綜合性學(xué)習(xí)”的實驗假設(shè)。我們的實驗依據(jù)關(guān)系論與建構(gòu)主義理論，把學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“復(fù)雜性、偶然性、不確定性”當(dāng)作教育本質(zhì)來加以研究。在教育教學(xué)實踐中去完善教（學(xué)）案，在過程中形成教學(xué)目標(biāo)。我們的實驗強調(diào)參與，強調(diào)動手，強調(diào)合作，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力為宗旨。本課題是一個應(yīng)應(yīng)用性研究的的課題。本課課題研究的理理論假設(shè)是：充分發(fā)揮新新課程教材體體系與新課程程實施策略的的構(gòu)建等途徑徑。以個人電腦腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)術(shù)和多媒體技技術(shù)為主要內(nèi)內(nèi)容的現(xiàn)代信信息技術(shù)革命命的出現(xiàn)，為為教學(xué)方式與與教學(xué)模式的的變革

6、提供了了新的物質(zhì)基基礎(chǔ)。充分利利用現(xiàn)代信息息技術(shù)，是教教學(xué)發(fā)展的時時代要求。據(jù)據(jù)此，我們在在承擔(dān)以信息息技術(shù)與課程程整合的三種種模式助動語語文綜合性學(xué)學(xué)習(xí)課題研究究任務(wù)時，把把信息技術(shù)作作為語文學(xué)習(xí)習(xí)的支撐點，當(dāng)當(dāng)然也是語文文綜合性學(xué)習(xí)習(xí)的支撐點。使使語文綜合學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容問題題化；將語文文綜合性學(xué)習(xí)習(xí)過程探究化化；使語文綜綜合性學(xué)習(xí)活活動網(wǎng)絡(luò)化；將語文綜合合性學(xué)習(xí)結(jié)果果創(chuàng)新化。培培養(yǎng)學(xué)生成長長為“一個生生活在和諧世世界中的完美美的人”，成成長為21世世紀(jì)承擔(dān)復(fù)興興民族大業(yè)、為為人類作出更更大貢獻(xiàn)的棟棟梁之材。三、課題有關(guān)概概念的界定1信息技術(shù)與與課程整合的的概念目前國內(nèi)關(guān)于信信息技術(shù)與課課程整合

7、的說說法與定義很很多。綜觀這這些觀點，我我們發(fā)現(xiàn)主要要是基于對課課程概念的不不同理解而產(chǎn)產(chǎn)生的分歧。我我們可以將目目前信息技術(shù)術(shù)與課程整合合的定義分為為“大整合論”和“小整合論”。大整合論主要是是指課程是一一個較大的概概念。這種觀觀點主要是指指將信息技術(shù)術(shù)融入到課程程的整體中去去，改變課程程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)構(gòu)，變革整個個課程體系。黃黃甫全認(rèn)為，信信息技術(shù)與課課程整合是指指通過基于信信息技術(shù)的課課程研制，創(chuàng)創(chuàng)立信息化課課程文化。它它針對教育領(lǐng)領(lǐng)域中信息技技術(shù)與學(xué)科課課程存在的割割裂和對立問問題，通過信信息技術(shù)與課課程的互動性性雙向整合，促促進(jìn)師生民主主合作的課程程與教學(xué)組織織方式的實現(xiàn)現(xiàn)和以人的學(xué)學(xué)習(xí)

8、為本的新新型課程與教教學(xué)活動方式式的發(fā)展，建建構(gòu)起整合型型的信息化課課程結(jié)構(gòu)、課課程內(nèi)容、課課程資源以及及課程實施等等，從而對課課程的各個層層面和維度都都產(chǎn)生變革作作用，促進(jìn)課課程整體的變變革?！按笳险摗庇^點有助于于從課程整體體的角度去思思考信息技術(shù)術(shù)的地位和作作用?！靶≌险摗眲t則將課程等同同于教學(xué)。這這種觀點將信信息技術(shù)與課課程整合等同同于信息技術(shù)術(shù)與學(xué)科教學(xué)學(xué)整合，信息息技術(shù)主要作作為一種工具具、媒介和方方法融入到教教學(xué)的各個層層面中，包括括教學(xué)準(zhǔn)備、課課堂教學(xué)過程程和教學(xué)評價價等。這種觀觀點是目前信信息技術(shù)與課課程整合實踐踐中的主流觀觀點。 信息技術(shù)與與課程整合概概念的分化反反映了人

9、們看看待信息技術(shù)術(shù)作用的不同同視角。在研研究與實踐中中，持“大整合論”的人一般都都是專家學(xué)者者，而一線教教師和教研人人員則比較認(rèn)認(rèn)可“小整合論”。筆者認(rèn)為為從整個基礎(chǔ)礎(chǔ)教育改革的的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實踐層面的問題。2教學(xué)模式的的概念教學(xué)模式屬于教教學(xué)方法、教教學(xué)策略的范范疇，但又不不等同于教學(xué)學(xué)方法或教學(xué)學(xué)策略。教學(xué)學(xué)方法或教學(xué)學(xué)策略一般是是指教學(xué)上采采用的單一的的方法或策略略，而教學(xué)模模式則是指兩兩種或兩種以以上教學(xué)方法法或教學(xué)策略略的穩(wěn)定組合合。在教學(xué)過過程中，為了了實現(xiàn)某種預(yù)預(yù)期的效果或或目標(biāo)（例如如創(chuàng)建新型教教學(xué)結(jié)

10、構(gòu)）往往往要綜合運運用多種不同同的方法與策策略，當(dāng)這些些教學(xué)方法與與策略的聯(lián)合合運用總能達(dá)達(dá)到預(yù)期的效效果或目標(biāo)時時，就成為一一種有效的教教學(xué)模式。3綜合性學(xué)習(xí)習(xí)的概念基礎(chǔ)教育課程程改革綱要（試試行）指出出：“倡導(dǎo)學(xué)生主主動參與、樂樂于探索、勤勤于動手，培培養(yǎng)學(xué)生搜集集和處理信息息的能力，獲獲得新知識的的能力，分析析和解決問題題的能力以及及交流與合作作的能力?！边@就是語文文綜合性學(xué)習(xí)習(xí)的價值所在在。 綜合性學(xué)習(xí)提升升、拓展了語語文課本學(xué)習(xí)習(xí)，為學(xué)生自自主探索創(chuàng)設(shè)設(shè)了問題情境境，學(xué)習(xí)空間間，充分體現(xiàn)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容的豐富富性，學(xué)習(xí)途途徑的多樣性性，學(xué)習(xí)過程程的實踐性，學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜綜合性和多向

11、向性。這給語語文教學(xué)帶來來了嶄新的氣氣象和勃勃生生機。四、課題研究預(yù)預(yù)期目標(biāo)以信息技術(shù)與課課程實現(xiàn)整體體的有機的結(jié)結(jié)合來推動初初中語文綜合合性學(xué)習(xí)。（二）提高教學(xué)學(xué)效率，優(yōu)化化教學(xué)效果，實實現(xiàn)對人才培培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根根本性轉(zhuǎn)變從知識積積累型人才轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造造型人才。 1、在在教會學(xué)生認(rèn)認(rèn)識和掌握信信息技術(shù)的同同時，使學(xué)生生學(xué)會運用多多種技巧、方法，初初步具有一定定的使用信息息技術(shù)能力，能能初步理解、運用到語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，豐富自己的精神世界。能借助信息技術(shù)工具搜集、整理、創(chuàng)作具有一定的語言和文化底蘊、藝術(shù)和可鑒賞性的積累資料和個性化作品及成果。 2、以“語文教學(xué)跟生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接

12、”為指導(dǎo)思想，初步形成“課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)用結(jié)合”的語文新課程教學(xué)策略及以三種整合模式為目的語文綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。 3、在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，使廣大語文教師及時轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極利用信息技術(shù)開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略的能力和科研能力。五、課題研究主主要內(nèi)容、方方法與對象（一）、課題題研究主要內(nèi)內(nèi)容：1第一種模式式-學(xué)科本本位型課程模模式助動初中中語文綜合性性學(xué)習(xí)本位型課程模式式將信息技術(shù)術(shù)作為學(xué)習(xí)對對象，即信息息技術(shù)課程，以以傳授信息技技術(shù)的基本知知識與技能和和培養(yǎng)學(xué)生的的基本信息素素養(yǎng)與能力為為目的。2第二種模式式-學(xué)科

13、輔輔助型課程模模式助動初中中語文綜合性性學(xué)習(xí)輔助型課程模式式是指在其他他課程（此處處指語文綜合合性學(xué)習(xí)）教教學(xué)中以信息息技術(shù)作為教教學(xué)工具提高高教學(xué)效率和和效果的整合合，這種整合合有多種表現(xiàn)現(xiàn)形式。A、群體多媒媒體講授型，群群體多媒體講授授型模式是對對傳統(tǒng)教學(xué)方方式的繼承和和發(fā)展。B、自主監(jiān)控控型，自主監(jiān)控型基本本特點是在網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)進(jìn)行，學(xué)生可可以根據(jù)自己己所需及自己己能力自行使使用教師提供供的教學(xué)資源源（包括數(shù)字字化資源和非非數(shù)字化資源源），進(jìn)行及及時反饋的個個別化評價；最后，教師師總結(jié)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容。C、交互討論論型，交互討論型的基基本特點是師師生利用網(wǎng)絡(luò)絡(luò)上的交流工工具實現(xiàn)在線線討論或離

14、線線討論。最后后教師對討論論的問題作出出總結(jié)，給予予恰如其分的的評價。這三種輔助型模模式各有特點點，實踐應(yīng)用用中并不是截截然分開的，恰恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合可可充分發(fā)揮優(yōu)優(yōu)勢。3第三種模式式-學(xué)科研研究型課程模模式助動初中中語文綜合性性學(xué)習(xí)研究型課程模式式中，信息技技術(shù)作為學(xué)生生的學(xué)習(xí)工具具、手段，用用來獲取、存存儲、處理和和交流信息，促促進(jìn)思維，解解決問題，提提高學(xué)習(xí)能力力。該模式更更強調(diào)學(xué)生的的主體作用，但但是教師的作作用不可忽略略，教師發(fā)揮揮引導(dǎo)者和指指導(dǎo)導(dǎo)者的作作用，教師指指導(dǎo)的成功與與否直接關(guān)系系到研究型學(xué)學(xué)習(xí)的成敗。這三種模式不可可相互替代，也也不是截然分分開的，相互互間存在內(nèi)在在聯(lián)系，前兩兩

15、種整合模式式淺層次發(fā)揮揮作用，助動動語文綜合性性學(xué)習(xí)，但在在我國教育事事業(yè)上仍不容容忽視。研究究型課程整合合模式對初中中語文綜合性性學(xué)習(xí)更具有有深遠(yuǎn)的影響響。（二）實驗原則則1、知識性與趣趣味性結(jié)合。拓拓寬學(xué)生視野野，豐富學(xué)生生知識，寓教教于樂，用有有趣的形式激激發(fā)興趣，增增強主觀能動動性；2、課內(nèi)外結(jié)合合。重視課內(nèi)內(nèi)引導(dǎo)和課外外搜集，開展展各種閱讀和和寫作活動，開開發(fā)課內(nèi)外資資源服務(wù)于寫寫作。3、遠(yuǎn)期規(guī)劃與與階段目標(biāo)結(jié)結(jié)合，分階段段、有計劃地地實現(xiàn)目標(biāo)，將將總體目標(biāo)細(xì)細(xì)化為階段目目標(biāo)，通過階階段目標(biāo)的逐逐步實現(xiàn)，達(dá)達(dá)到最終目標(biāo)標(biāo)。（三）課題研究究的主要方法法1、調(diào)查研究法法。在研究前前、中、

16、后期期采用問卷、談?wù)勗?、比賽等等方法進(jìn)行觀觀察比較，為為研究提供科科學(xué)依據(jù)；2、文獻(xiàn)研究法法。搜集和查查閱有關(guān)文獻(xiàn)獻(xiàn)資料，為課課題研究提供供科學(xué)的論證證資料和研究究方法，對新新教材進(jìn)行挖挖掘、分析和和歸類；3、實踐法。針針對課題研究究不斷提出改改革意見或方方案，并付之之于行動，在在教學(xué)實踐基基礎(chǔ)上驗證、修修正教學(xué)行為為充實或修正正方案，提出出新的具體目目標(biāo)，以提高高研究的價值值。通過一系系列課內(nèi)外語語文的實踐活活動。求新語語文與弘揚民民族文化之間間聯(lián)系的橋梁梁，研究一條條適合新形勢勢下語文教學(xué)學(xué)的途徑。4、 經(jīng)驗總結(jié)結(jié)法。對在實實踐中搜集的的材料全面完完整地進(jìn)行歸歸納、提煉，進(jìn)進(jìn)行定量和定定性

17、分析，得得出能揭示教教育現(xiàn)象的本本質(zhì)和規(guī)律，確確定具有普遍遍意義和推廣廣價值的方法法。 （四）、課課題研究對象象： 本校各年級級學(xué)生。六、研究的主要要步驟本課題的實施步步驟分為四個個階段：準(zhǔn)備階段 20006年10111月：課題題組成立，學(xué)學(xué)習(xí)研究計劃劃和相關(guān)材料料，明確本課課題研究的內(nèi)內(nèi)容，各成員員確定各自的的研究側(cè)重點點。第一階段 20006年12月20077年5月：開始實實施課題： 20006年12月：A）課題開題題；B）整理新教教材中綜合性性學(xué)習(xí)的內(nèi)容容，制訂教學(xué)學(xué)方案；2007年11月20077年5月：A）討論研究究課題實施策策略；B）根據(jù)課課程標(biāo)準(zhǔn)推推薦的目錄和和老師依照班班級實際

18、情況況，制訂信息息技術(shù)與課程程整合模式助助動綜合性學(xué)學(xué)習(xí)的課堂教教學(xué)模式，整整理完善研究究方案。第二階段 20007年5月2008年7月：實施課課題研究方案案：2007年55月2007年9月：A)開始實施施信息技術(shù)與與課程整合模模式助動綜合合性學(xué)習(xí)的課課堂教學(xué)模式式；B）邀請專家家指導(dǎo)課題。2007年99月-20008年3月：A)開展語文文實踐活動。B)舉行信息技術(shù)與課程整合模式助動綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式展示課。C) 關(guān)注該課題的發(fā)展動向，廣泛虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真深入研究，探尋最科學(xué)、有效的信息技術(shù)與課程整合模式助動初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教法和學(xué)法，竭力提高課堂效益。各參與研究的教師負(fù)責(zé)完成一份能體

19、現(xiàn)課題研究思想的優(yōu)秀論文或案例。力爭有作品在公開發(fā)行的報刊上發(fā)表。D)各語文課題研究教師應(yīng)充分發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展方面的重要作用和影響。2008年33月20088年7月：課題階階段總結(jié)：AA）每人完成成一個教學(xué)經(jīng)經(jīng)驗總結(jié)，一一個最能代表表自己水平的的教學(xué)方案評評析。B）整理資料料。C）完成課題題階段總結(jié)報報告。第三階段 20008年7月2009年5月：繼續(xù)實實施完善后的的課題方案。2008年77月9月：借助三三種整合模式式，開展課余余綜合性學(xué)習(xí)習(xí)活動。2008年99月2009年1月：繼續(xù)實實施完善后的的課題方案。2009年11月-5月：課題總總結(jié)：整理資資料，完成課課題總結(jié)報

20、告告。七、課題研究的的主要策略：本課程的研究借借鑒國內(nèi)外關(guān)關(guān)于信息技術(shù)術(shù)與課程整合合助動初中語語文綜合性學(xué)學(xué)習(xí)的研究成成果并作進(jìn)一一步的深入研研究。重點放放在全方位信信息技術(shù)與課課程整合模式式來助動初中中語文綜合性性學(xué)習(xí)的模式式構(gòu)建中。（一）、結(jié)合教教學(xué)內(nèi)容分別別借助三種整整合模式助動動初中語文綜綜合性學(xué)習(xí)，生生成研究成果果。1第一種模式式-學(xué)科本本位型課程模模式助動初中中語文綜合性性學(xué)習(xí)本位型課程模式式將信息技術(shù)術(shù)作為學(xué)習(xí)對對象，即信息息技術(shù)課程，以以傳授信息技技術(shù)的基本知知識與技能和和培養(yǎng)學(xué)生的的基本信息素素養(yǎng)與能力為為目的。根據(jù)具體操作流流程的不同，課課程整合理念念指導(dǎo)下的本本位型課程模

21、模式有以下兩兩種表現(xiàn)形式式：A、帶疑探究講授示范動手操作型型。教師首先根據(jù)信信息技術(shù)課程程的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)提出具有吸吸引力和探究究性的問題，并并用激勵性和和引導(dǎo)性的語語言點撥學(xué)生生進(jìn)行思考與與自主探究，引引導(dǎo)學(xué)生運用用已具備的信信息技術(shù)技能能主動探索解解決問題。上上機示范操作作相應(yīng)的教學(xué)學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生通過動動手產(chǎn)生和維維持語文綜合合性學(xué)習(xí)的興興趣和動機。最最后教師開展展評價。B、任務(wù)驅(qū)動協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)型，這種模模式采用了任任務(wù)驅(qū)動策略略。教師首先根據(jù)不不同的學(xué)校環(huán)環(huán)境、學(xué)生的的水平高低、教教師特長和社社會背景等，靈靈活多變地設(shè)設(shè)計任務(wù)，呈呈給學(xué)生并分分組合作學(xué)習(xí)習(xí)探究（這些些任務(wù)可以是是信息技術(shù)學(xué)

22、學(xué)科的知識，也也可以是融合合了信息技術(shù)術(shù)教學(xué)目標(biāo)的的語文學(xué)科中中綜合性學(xué)習(xí)習(xí)的知識或社社會性問題），最最后，師生開開展總結(jié)性評評價。2第二種模式式-學(xué)科輔輔助型課程模模式助動初中中語文綜合性性學(xué)習(xí)輔助型課程模式式是指在其他他課程（此處處指語文綜合合性學(xué)習(xí)）教教學(xué)中以信息息技術(shù)作為教教學(xué)工具提高高教學(xué)效率和和效果的整合合，這種整合合有多種表現(xiàn)現(xiàn)形式。A、群體多媒媒體講授型，群群體多媒體講授授型模式是對對傳統(tǒng)教學(xué)方方式的繼承和和發(fā)展。B、自主監(jiān)控控型，自主監(jiān)控型基本本特點是在網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)進(jìn)行，學(xué)生可可以根據(jù)自己己所需及自己己能力自行使使用教師提供供的教學(xué)資源源（包括數(shù)字字化資源和非非數(shù)字化資源源

23、），進(jìn)行及及時反饋的個個別化評價；最后，教師師總結(jié)教學(xué)內(nèi)內(nèi)容。C、交互討論論型，交互討論型的基基本特點是師師生利用網(wǎng)絡(luò)絡(luò)上的交流工工具實現(xiàn)在線線討論或離線線討論。最后后教師對討論論的問題做出出總結(jié)，給予予恰如其分的的評價。這三種輔助型模模式各有特點點，實踐應(yīng)用用中并不是截截然分開的，恰恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合可可充分發(fā)揮其其優(yōu)勢。3第三種模式式-學(xué)科研研究型課程模模式助動初中中語文綜合性性學(xué)習(xí)研究型課程模式式中，信息技技術(shù)作為學(xué)生生的學(xué)習(xí)工具具、手段，用用來獲取、存存儲、處理和和交流信息，促促進(jìn)思維，解解決問題，提提高學(xué)習(xí)能力力。該模式更更強調(diào)學(xué)生的的主體作用，但但是教師的作作用不可忽略略，教師發(fā)揮揮引導(dǎo)者

24、和指指導(dǎo)者的作用用，教師指導(dǎo)導(dǎo)的成功與否否直接關(guān)系到到研究型學(xué)習(xí)習(xí)的成敗。這三種模式不可可相互替代，也也不是截然分分開的，相互互間存在內(nèi)在在聯(lián)系，前兩兩種整合模式式淺層次發(fā)揮揮作用，助動動語文綜合性性學(xué)習(xí)，但在在我國教育事事業(yè)上仍不容容忽視。研究究型課程整合合模式對初中中語文綜合性性學(xué)習(xí)更具有有深遠(yuǎn)的影響響。（二）、通過信信息技術(shù)與初初中語文綜合合性學(xué)習(xí)的互互動性整合，促促進(jìn)師生民主主合作的課程程與教學(xué)組織織方式，建構(gòu)構(gòu)起整合型的的信息化課程程結(jié)構(gòu)。1、師生進(jìn)行信信息技術(shù)理論論學(xué)習(xí)，為與與初中語文綜綜合性學(xué)習(xí)的的互動性整合合作準(zhǔn)備。，一一方面利用網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行行學(xué)習(xí)，一方方面通過學(xué)校校圖書館訂

25、閱閱相關(guān)書籍，鼓鼓勵督促教師師借閱學(xué)習(xí)，另另外，積極安安排相關(guān)教師師出外學(xué)習(xí)理理論。2、開展相關(guān)的的教師計算機機水平培訓(xùn)。開展課題之余，為為了提高教師師的計算機水水平，經(jīng)常組組織教師在業(yè)業(yè)余時間進(jìn)行行集體學(xué)習(xí)，特特別是教師制制作一般課件件的能力，如如制作powwerpoiint、網(wǎng)頁頁以及一般的的上網(wǎng)收集信信息能力。通通過多次集體體培訓(xùn)和教師師自學(xué)相配合合，老師全部部都會上網(wǎng)搜搜集信息，大大部分老師能能制作精美的的powerrpointt，小部分老老師還能自己己制作flaash及網(wǎng)頁頁。3、開展師生間間的教、學(xué)觀觀摩活動。為為了讓每一位位參與者都能能更好更熟悉悉地掌握課堂堂教學(xué)中的計計算機操作

26、，特特別開展了一一系列的教學(xué)學(xué)觀摩活動。在在這些觀摩活活動中，我們們發(fā)現(xiàn)基本上上每一位老師師都做了很漂漂亮、生動的的課件，另外外，在教師的的指導(dǎo)下，學(xué)學(xué)生寫了不少少關(guān)于應(yīng)用信信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)的感想，并并且制作了漂漂亮的電子作作業(yè)或卡片送送給老師。這這次活動可以以說是上下團(tuán)團(tuán)結(jié)一致，師師生親密合作作的成功嘗試試，讓教師和和學(xué)生親身體體驗了網(wǎng)絡(luò)的的神奇、信息息技術(shù)的美妙妙，也初步了了解了網(wǎng)絡(luò)資資源與課堂內(nèi)內(nèi)外整合此課課題的內(nèi)容。（三）、結(jié)合教教學(xué)實際內(nèi)容容，將三種整整合模式相互互融合共同助助動初中語文文綜合性學(xué)習(xí)習(xí)，生成研究究成果。A)開展語文實實踐活動。BB)舉行信息息技術(shù)與課程程整合模式助助動綜

27、合性學(xué)學(xué)習(xí)的課堂教教學(xué)模式展示示課。C) 關(guān)注該課題題的發(fā)展動向向，廣泛虛心心學(xué)習(xí)，認(rèn)真真深入研究，探探尋最科學(xué)、有有效的信息技技術(shù)與課程整整合模式助動動初中語文綜綜合性學(xué)習(xí)的的教法和學(xué)法法，竭力提高高課堂效益。各各參與研究的的教師負(fù)責(zé)完完成一份能體體現(xiàn)課題研究究思想的優(yōu)秀秀論文或案例例。力爭有作作品在公開發(fā)發(fā)行的報刊上上發(fā)表。D)各語文課題題研究教師應(yīng)應(yīng)充分發(fā)揮語語文綜合性學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生終終身學(xué)習(xí)、發(fā)發(fā)展方面的重重要作用和影影響。八、研究的主要要成果實施這三種模式式助動初中語語文綜合性學(xué)學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生生的創(chuàng)新意識識和實踐能力力，提高學(xué)生生的語文素質(zhì)質(zhì)是不無裨益益的。而信息息技術(shù)與課程程整合的

28、最終終結(jié)果以綜合合性學(xué)習(xí)的形形式出現(xiàn)，有有五種課程類類型，基于方方案的、作業(yè)業(yè)的、主題的的、專題的、GGBS（目標(biāo)標(biāo)的學(xué)習(xí)計劃劃）的學(xué)習(xí)。在在實際學(xué)習(xí)中中，經(jīng)常是幾幾種類型相互互結(jié)合起來使使用；這樣“龐大的工程程”是離不開信信息技術(shù)與課課程全方位的的整合的模式式的。學(xué)生在信息息技術(shù)與課程程整合的模式式中，能夠逐逐步地、深入入地、多層次次地展開，并并完成初中語語文綜合性學(xué)學(xué)習(xí)，既提高高教學(xué)效率，又又優(yōu)化教學(xué)效效果，使學(xué)生生成為知識型型和創(chuàng)造型雙雙面手。綜合性學(xué)習(xí)使語語文教學(xué)與現(xiàn)現(xiàn)代化信息技技術(shù)結(jié)合起來來，提醒我們們借助各種媒媒體，廣開語語文資源，搜搜集語文信息息，并學(xué)會與與人分享。這這種活動打破

29、破了語文的局局限性，讓學(xué)學(xué)生視界更開開闊，積累更更豐富。因而而在多年教學(xué)學(xué)中，我把語語文綜合性學(xué)學(xué)習(xí)作為一個個課題進(jìn)行了了多方面的探探索，力圖尋尋找一種可行行的教學(xué)模式式。我將信息息技術(shù)與語文文綜合性學(xué)習(xí)習(xí)活動整合，構(gòu)構(gòu)建了“語文綜合性性學(xué)習(xí)平臺”，形成了三三個基本的模模式。三個基基本的模式將將聽說讀寫有有機融匯，有有效地鍛煉了了學(xué)生語文能能力。首先，在計算機機老師的協(xié)作作下，指導(dǎo)學(xué)學(xué)生利用信息息技術(shù)查找有有關(guān)素材，并并制作 HYPERLINK /Soft/Index.asp 課件。分組活活動：包括相相關(guān)的歷史知知識、地理知知識、成語及及諺語、環(huán)境境污染知識、相相關(guān)圖片等；各小組分工工協(xié)作，根據(jù)據(jù)主題上網(wǎng)查查找、收集材材料。準(zhǔn)備工工作完成后，由由組長整理、篩篩選，在計算算機老師的幫幫助下制作成成 HYPERLINK /Soft