遠程教育的本質(zhì)課件

1、遠程教育基本原理遠程教育基本原理單元一 遠程教育的本質(zhì) 單元一 遠程教育的本質(zhì) 主題1 遠程教育的本質(zhì) （一）遠程教育的本質(zhì) 遠程教育的特征 丁興富定義：遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院?；蛏鐣C構(gòu)組織的教育的總稱。 主題1 遠程教育的本質(zhì) 在此定義中對遠程教育特征和屬性的界定： “教師和學生在時空上的相對分離”是遠程教育，也是遠程教學和遠程學習的首要本質(zhì)屬性。 “建立在對各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上”是遠程教育，也是遠程教學和遠程學習賴以發(fā)生的必要條件。 “由各類學?；蚱渌鐣C構(gòu)組織實施”這是學校遠程教

2、育，即機構(gòu)遠程教育或狹義遠程教育的限定條件。 “學生自學為主、教師助學為輔，教師和學生通過雙向通信實現(xiàn)教與學行為的聯(lián)系、交互和整合”是學校遠程教育，也即機構(gòu)遠程教育或狹義遠程教育的首要本質(zhì)屬性。 在此定義中對遠程教育特征和屬性的界定： 基更遠程教育定義： 遠程教育是一種具有以下特征的教育形式： 在整個學習過程期間，教師和學生處于準永久性分離狀態(tài)（以此與常規(guī)面授教育相區(qū)別）； 教育組織在材料計劃、準備和學生支持服務(wù)準備兩個方面的影響（以此與個別學習和自我教育計劃相區(qū)別）； 技術(shù)媒體印刷媒體、視聽媒體或計算機媒體的使用把教師與學生聯(lián)系起來并成為課程內(nèi)容的載體； 基更遠程教育定義： 提供雙向通信，使

3、學生可以在主動對話并從對話中受益（以此與教育技術(shù)的其他應(yīng)用相區(qū)別）； 在整個學習過程期間，準永久性地不設(shè)學習集體，結(jié)果人們通常不在集體中而是作為個人在自學，為了教學和社會兩方面的目的，有可能召開必要的會議。 （德斯蒙德基更著.丁新，等譯.遠距離教育基礎(chǔ). 中央廣播電視大學出版社，1996.） 提供雙向通信，使學生可以在主動對話并從對話中受益（ 遠程教育的本質(zhì) 教的行為和學的行為的準時空分離是本質(zhì)。 教的行為和學的行為發(fā)生分離，使教學發(fā)生變化。 遠程教育的本質(zhì) （二）遠程教育與傳統(tǒng)教育、開放教育 遠程教育 遠程教育本著教育平等化和教育大眾化的教育哲學理念，為更多的人提供了更靈活、更長久的接受教育

4、的機會。 （二）遠程教育與傳統(tǒng)教育、開放教育 傳統(tǒng)教育 傳統(tǒng)教育：校園課堂面授教育的同義詞；傳統(tǒng)教育、面授教育、校園教育、傳統(tǒng)講授、組班制的教育等術(shù)語；特征：“連續(xù)面授” ，遠程教育特征：非連續(xù)面授教育。 “傳統(tǒng)教育一詞用于學校、學院或大學環(huán)境中的正規(guī)的課堂教學，期間教師和學生同時出現(xiàn)在同一地點?！?（凱依和魯姆勃爾，1979） 傳統(tǒng)教育存在著教育對象接受教育機會不平等的弊病。 傳統(tǒng)教育 傳統(tǒng)教育 傳統(tǒng)教育：校園課堂面授教育的同義詞；傳統(tǒng)教育、面授教育、校園教育、傳統(tǒng)講授、組班制的教育等術(shù)語；特征：“連續(xù)面授” ，遠程教育特征：非連續(xù)面授教育。 “傳統(tǒng)教育一詞用于學校、學院或大學環(huán)境中的正規(guī)的

5、課堂教學，期間教師和學生同時出現(xiàn)在同一地點?！?（凱依和魯姆勃爾，1979） 傳統(tǒng)教育存在著教育對象接受教育機會不平等的弊病。 傳統(tǒng)教育 遠程教育與傳統(tǒng)教育 遠程教育同傳統(tǒng)教育之間并非涇渭分明，而是互相交融，互為補充。 遠程教育與傳統(tǒng)教育 開放教育 開放學習的起源和特征 “開放學習”或“開放教育”的概念術(shù)語在西方流行起自20世紀60年代。 英國政府在20世紀60年代將“放送大學”的校名改為“開放大學”。 1969年，英國開放大學的首任校長克勞瑟爵士（lord crowther）在其就職典禮上，賦予了開放大學思想意義深遠的本質(zhì)含義：開放教育對象、開放教學時空、開放教學方法、開放教育觀念（to t

6、he open as to people，open as to place，open as to methods and open as to ideas） 。 開放教育 開放學習的定義 開放學習系統(tǒng)是這樣的一個系統(tǒng)，它盡可能減少或排除對學習者的限制，它使用各種教學策略，特別是那些支持獨立或個別化學習策略的系統(tǒng)。（John Coffey，1977） 開放學習是允許學生選擇適合他們自己的時間、地點和進度進行學習。它強調(diào)要克服一切地理、個人或工作上的障礙，克服傳統(tǒng)課程不能提供的培訓，從而開放所有的學習機會。（ Manpower Services Commission，1984） 開放學習的定義 “

7、開放學習”術(shù)語用來描述為滿足個人需求提供靈活設(shè)計的課程。它通常用于表示那些努力排除參加傳統(tǒng)課程學習障礙的教育設(shè)置，主張以學生為中心的教育哲學思想。開放學習課程可能通過某種類型的學習中心提供，但大多數(shù)學習活動很可能在這些學習中心之外（例如，在家里）進行。幾乎在所有的場合，都必定使用特別準備好的或改編過的學習材料。（劉易斯，史芬瑟） 開放學習是面向社會各類對象，不受傳統(tǒng)教育機構(gòu)常有的種種入學條件限制，采用多種形式和手段組織進行的有計劃的學習。（教育大詞典增訂合編本，1997） “開放學習”術(shù)語用來描述為滿足個人需求提供靈活設(shè)計 以“開放學習”為本質(zhì)屬性的開放教育應(yīng)該具備以下特征： 對學生沒有任何限

8、制、開放各種機會和資源，取消任何特權(quán)。 管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應(yīng)性。 應(yīng)用多種媒體進行教學。 充分重視和滿足學生的各種學習需求。 以“開放學習”為本質(zhì)屬性的開放教育應(yīng)該具備以下特征： 開放教育：開放教育是以崇尚自由、順應(yīng)自然為理念，以社會化教育、終身教育為宗旨，以希翼獲得教育者為對象，以尋求教育者的自主學習為中心，以最大限度的選擇和最小限度的限制障礙，借助社會力量與科技成果，提供一切利于此種自由、自主學習的思想、教育方式、教育方法、教育手段的總和。（粱士榮，1999） 開放教育的本質(zhì)是一種具有哲學高度的理念，是一種思想，一種理念、一種態(tài)度。 開放教育：開放教育是以崇尚自由、順應(yīng)

9、自然為理念，以社 遠程教育與開放教育 同義詞，是遠程教育發(fā)展的又一個階段。 代表人物：澳大利亞的堪培奧（Campion）、凱莉（Kelly） 校外學習遠程教育開放學習 遠程教育與開放教育校外學習 開放學習是一個類的概念，遠程教育是開放學習的一個子領(lǐng)域。 代表人物：英國學者劉易斯（Lewis）、史芬瑟（Spencer）開放學習遠程教育基于資源學習靈活學習其它等 開放學習是一個類的概念，遠程教育是開放學習的一個子 開放學習論述的是教育的性質(zhì)、特征和目標，遠程教育注重的是教育的手段和方法。 代表人物：英國學者魯姆勃爾（Rumble）、中國丁興富 開放學習論述的是教育的性質(zhì)、特征和目標，遠程教育注 開

10、放教育應(yīng)屬于哲學層次的概念，是一種理念，代表了實踐的最高境界，即向人們提供沒有限制的受教育機會。遠程教育則是特指為那些與教師或教育機構(gòu)時空分離的學生提供教育的實踐領(lǐng)域。開放教育不代表任何實踐范疇，但可以作為一面旗幟，引導教育朝著更理想的境地發(fā)展。 開放教育應(yīng)屬于哲學層次的概念，是一種理念，代表了實踐 開放學習是一個總的類概念，不僅表示入學政策對各類教育對象的開放，而且表示用以滿足學習者個人需要的各類學習資源的開放，以及學習過程和學習組織管理方式的靈活開放。 開放學習是一種新的教學思想，是以學生為中心的學習，努力排除以教師、學校和學生為中心的傳統(tǒng)教育所固有的種種障礙。傳統(tǒng)（連續(xù)面授）教育非傳統(tǒng)（

11、非連續(xù)面授）教育開放學習遠程學習開放與遠程教育或開放與遠程學習 開放學習是一個總的類概念，不僅表示入學政策對各類教育單元二 遠程教育教與學再度整合理論 單元二 遠程教育教與學再度整合理論 主題3 基更教與學活動再度整合理論 （一）為什么要整合 “遠程教育面對的挑戰(zhàn)并不是一般的教學關(guān)系，而是由于時空間隔而帶來的特殊的教學關(guān)系。真正的挑戰(zhàn)在于這樣一個事實：遠程教育既要克服時空間隔產(chǎn)生教學關(guān)系，又要將教育情景設(shè)置在遠離教師的學生的日常生活環(huán)境中；而且要在師生分離的狀態(tài)下，在無法根據(jù)學生的需要做出修正的情況下，規(guī)劃、開發(fā)和發(fā)送教學內(nèi)容?！保ê嗬?、凱依，1985） 主題3 基更教與學活動再度整合理論 “

12、教學過程是在教師和學生的相互作用中發(fā)生的，這在遠程教育中必須人為地重新整合創(chuàng)造出來。遠程教育系統(tǒng)跨越時空重新構(gòu)建教學相互作用，使學習材料同學習行為緊密結(jié)合是這個重建過程的核心?！?“教學過程是在教師和學生的相互作用中發(fā)生的，這在遠程 2.如何實現(xiàn)教與學活動的再度整合 整合的難點和重點 以媒體為中介的交互是實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育中教與學再度整合的關(guān)鍵過程 。 將學習材料和學習活動有效地結(jié)合是遠程教育中教與學再度整合的難點 。 2.如何實現(xiàn)教與學活動的再度整合 整合的策略和原則 對學習材料的設(shè)計和開發(fā)而言，學習材料不論是否為印刷品，都應(yīng)該設(shè)計盡主要采用兩種方式將可能多的具有人際交流的特征。 當課程開發(fā)出

13、來后，教學活動的重新整合要通過各種雙向通信來實現(xiàn)。 整合的策略和原則 霍姆伯格的有指導的教學會談理論 有指導的教學會談的必要性： 建立師生間的人際交流關(guān)系是增強學習動機從而是實施遠程學習的先決條件。 在遠程教育中，師生交流是通過非連續(xù)通信手段實現(xiàn)的。 霍姆伯格的有指導的教學會談理論 什么是有指導的教學會談： 在遠程學生和學習支助組織（教材作者、輔導教師和咨詢?nèi)藛T）間存在經(jīng)常的相互作用（教學會談），有通過學生與事先設(shè)計好的課程材料相互作用進行的模擬會談，還有通過學生與輔導教師和咨詢?nèi)藛T利用函件和電話進行的真正的教學會談。 什么是有指導的教學會談： 有指導的教學會談的意義： 不僅揭示和強調(diào)了教師和

14、學生間的雙向通信和交流在遠程教學中的重要地位。 而且使遠程教育領(lǐng)域的實踐工作受益匪淺，對遠程教材建設(shè)做出了重大貢獻。 有指導的教學會談的意義： 西沃特的持續(xù)關(guān)心理論 西沃特提出的理論要求遠程教育院校和教師對學生有更多的持續(xù)關(guān)心，提供更好的學習支持服務(wù)和其他各類服務(wù)。 如果沒有這種持續(xù)的關(guān)心和支持服務(wù)，遠程學習系統(tǒng)的學生會遇到種種困難而引發(fā)問題，影響學習效果和教學質(zhì)量并導致學生流失。 由于遠程教育系統(tǒng)的學生的不均衡程度大于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)，更需要遠程教育院校和教師關(guān)心學生。 遠程學習的學生不是天生就會自主學習的。學生的自學能力、自治能力、對信息資源的選擇能力核對學習過程的控制能力都需要在院校和教師的

15、指導和幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。 西沃特的持續(xù)關(guān)心理論單元三 遠程教育的教與學特征 單元三 遠程教育的教與學特征 主題4 遠程學習的基本理論 1.行為主義學習理論 主要觀點 對遠程學習的啟示 主題4 遠程學習的基本理論 2.認知主義學習理論 主要觀點 對遠程學習的啟示 2.認知主義學習理論 3.建構(gòu)主義學習理論 主要觀點 對遠程學習的啟示 3.建構(gòu)主義學習理論 4.聯(lián)通主義學習理論 主要觀點 聯(lián)通主義理論把學習情境視野放在了網(wǎng)絡(luò)社會結(jié)構(gòu)的變遷當中，認為學習是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的關(guān)系和節(jié)點的建立和重構(gòu)，“學習是一個聯(lián)結(jié)的過程”。 對遠程學習的啟示 學習內(nèi)容不局限于一個來源，而是應(yīng)該集合多個資源來源。 學

16、習者需要鑒別哪些知識不再有效，哪些知識最有用，并及時調(diào)整自己的知識網(wǎng)絡(luò)。 學習者處于一個人際網(wǎng)絡(luò)中，人際網(wǎng)絡(luò)是學習者獲取最新知識的重要來源，也是學習者分享與交流的主要世界。 4.聯(lián)通主義學習理論 主題5 遠程教育中的“以學生為中心” “以學生為中心”的教育理念的內(nèi)涵 “以學生為中心”是現(xiàn)代教育的基本理念 “以學生為中心”的內(nèi)涵即以學生為本，尊重學生、方便學生、發(fā)展學生 “以學生為中心”的對立面是“以教師為中心” 主題5 遠程教育中的“以學生為中心” 遠程教育強調(diào)“以學生為中心”的原因 在遠程教育中教和學時空分離的本質(zhì)，決定了遠程教育需要分別設(shè)計教學活動和學習活動，并通過精心設(shè)計的課程材料和學習

17、支持服務(wù)來重新構(gòu)建教與學的聯(lián)系，而整合教的行為和學的行為的整個過程則充分體現(xiàn)了以學生為中心的思想。 遠程教育強調(diào)“以學生為中心”的原因 “以學生為中心”在實踐中落實的原則 鼓勵學生參與學習，充分調(diào)動學習者的積極性。 提倡學生自主規(guī)劃學習，增強其為學習負責的意識。 采用盡可能方便學生的方式支持其解決學習中的各種困難和問題。 考慮各種條件限制以增強課程與服務(wù)的可獲得性。 根據(jù)課程特征、學生需求及其使用習慣選擇并恰當應(yīng)用媒體。 “以學生為中心”在實踐中落實的原則 以學生滿意度和最大限度促進學生發(fā)展作為辦學的首要原則。 在尊重學生起點多樣性的基礎(chǔ)上，鼓勵學生多元化發(fā)展。 將促進學生發(fā)展作為制定遠程教育

18、政策的目標。 以學生滿意度和最大限度促進學生發(fā)展作為辦學的首要原 主題6 遠程教育中學習的特點 遠程教育中學習的特點 學習的“獨立性” 以學生的自學為主、教師的各種輔導為輔的學習方式帶來的“矛盾” 學生的“自主學習觀” 學生的“獨立與自制能力” 獨立與自制能力是指學生能夠適應(yīng)遠程學習獨立性的特點，根據(jù)課程要求，自己制定適合自己個人特點的學習計劃，并能夠主動運用自學的有關(guān)策略，合理安排個人學習時間，努力克服各種心理障礙，保持學習的積極性，確保自己能夠順利完成遠程學習任務(wù)的綜合能力。 主題6 遠程教育中學習的特點 學習的“以媒體為中心” 信息技術(shù)支持的“學習小組” 兩種學習小組： 學生自發(fā)、自愿組合的，以互幫、互助為目的的學習小組 由教師幫助組織的，以合作完成某項具體任務(wù)為目的的學習小組 功能：互助功能、激勵功能、教育功能 學習的“以媒體為中心” 在線學習對教師和學生的挑戰(zhàn) 以學生為中心的學習環(huán)境 強調(diào)個人知識建構(gòu) 注重評價的作用 社區(qū)中學習 在線學習對教師和學生的挑戰(zhàn) 主題7 遠程教育中教學的特點 教學的“兩階段過程” 教學過程的兩個階段：學習資源的設(shè)計與開發(fā)階段（虛擬教學）、學習支持階段。 遠程教育的學習資源：學科知識、師生交流的觀點、學習活動建議、學習策略指導和自我評價等。 教學的“教師團隊合作方式” 主題7 遠程教育中教學的特點 以學生為中心的“支持服務(wù)觀” 為了保證