談歷史課堂合作學習的“五真”要義

1、談歷史課堂合作學習的“五真要義談歷史課堂合作學習的五真要義在當前教學改革理論中，合作學習存在規(guī)那么不明、簡單互動、插入形式呆板、低效高耗等問題，因此改變小組合作中為合作而合作的偽現(xiàn)象，解決合作學習中出現(xiàn)的合而不作的問題，顯得尤為迫切。我的歷史課堂堅持貫徹落實學校提出的關(guān)于合作學習的五真要義，在教和學方面做了一些改良，理論證明，課堂生態(tài)明顯改觀，課堂質(zhì)態(tài)明顯提升。一、真組合，凝聚組內(nèi)合力合作學習從來不是簡單的互動，而是小組成員之間互相影響，互相幫助，在共同完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生一種小組認同感和歸屬感。理論中，我們按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的指導思想構(gòu)建小組，但運行中我們明顯感覺小組構(gòu)成猶如拼盤，缺乏核

2、心的小組文化。所以我用共同體理念指導歷史合作小組的構(gòu)建，提出小組構(gòu)建三原那么：1組長是靈魂人物，要極具責任感，擅長協(xié)調(diào)和分配;2組內(nèi)成員要互補，有團隊精神，合而不單;3組間要根本平衡，分而不離，競爭根底上合作共贏。經(jīng)過一段時間的磨合，我們班歷史合作小組初步形成小組固定搭配，但因為學生對每段歷史的興奮點和實際理解的情況是不一樣的，所以可以根據(jù)任務(wù)進展動態(tài)的調(diào)整，但要符合小組構(gòu)建的三個原那么。在經(jīng)濟建立的開展和曲折一課教學中，老師可以根據(jù)學生各自的興趣和特長以及走讀生、寄宿生的不同，分為圖片資料組、視頻資料組、調(diào)查訪談組等，以組為單位，圍繞學習任務(wù)分組行動。我在學生自己組合的根底上提出更科學、公平

3、的調(diào)整建議。這節(jié)課上表現(xiàn)出的和諧、快樂氣氛讓我感受頗深，在小組構(gòu)成上把握好民主集中的度，更利于增強組內(nèi)凝聚力和歸屬感，更有利于合作的深化開展，有著合作文化的小組合作才能真正做到合而不散。二、真問題，激活思維動力作為一名歷史老師，苦惱的是感覺學生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課。究其原因，我發(fā)現(xiàn)我的問題設(shè)計無法激發(fā)學生的興趣和思維。于是我從問題設(shè)計入手，著重解決問題設(shè)計中真疑惑之處，旨在開展學生的思辨才能。我的問題設(shè)計原那么是：1問題圍繞重難點展開，要有情境;2問題不能過易，使合作有必要;3問題有一定的梯度，使合作有可能。在經(jīng)濟建立的開展和曲折一課中，我原先設(shè)計了12個問題，后來發(fā)現(xiàn)繁而無用的問題注重的

4、是學生的識記而不是思維才能。在一五方案局部我把4個問題簡化為1個問題：黨的十六大提出采取有力措施，支持東北地區(qū)等老工業(yè)基地加快調(diào)整改造，支持以資源開采為主的城市和地區(qū)開展接續(xù)產(chǎn)業(yè)，你知道東北工業(yè)基地是怎樣形成的嗎？表達了一五方案的哪些特點？這個問題就突出圍繞一五方案的核心開展重工業(yè)而設(shè)計的，需要在掌握課本知識的根底上進展考慮與交流。這樣一來，學生的思維更加聚焦，歷史學習的興趣更加濃重，他們真切感受到歷史豐富的內(nèi)涵。三、真討論，彰顯個體活力假如評價一堂課的生態(tài)就看有沒有討論，就會產(chǎn)生為討論而討論的現(xiàn)象。究其原因，除了問題不真之外，缺乏高效的互動習慣是產(chǎn)生無效討論的重要原因。為去除假討論，老師首先

5、要設(shè)計好討論的問題，這里探究的問題應有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，然后要考慮討論的時間和時機。我認為，討論前要有獨立考慮;本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理討論時組長要調(diào)控，讓每個人都要發(fā)言;交流時要擅長傾聽、表達。在這節(jié)課而言，學生本身對大躍進和人民公社化這段歷史不熟悉，所以我把這場討論安排在小組展示之后。學生對這段時期的評價褒貶不一，在討論中，我根據(jù)學生的疑問不斷疏導、相機點撥。在這過程中，我聽到學生思維拔節(jié)的聲音，歷史的核心思想也自然而然地被激活了。因此尋找求同存異、和而不同的討論，是最大程度進步合作學習效率的核心環(huán)節(jié)，也是合作學習的核心要義。四、真展示，凸顯合作內(nèi)力看合作學習效果如何，主要看展示

6、環(huán)節(jié)，因為展示顯示的是合作的內(nèi)功。但一開場我發(fā)現(xiàn)我們的課堂展示是無序和缺乏深度的。后來我在學生討論時充分巡查，全面理解學生探究的問題和方法，在交流時我有意識地歸納出他們的探究類型，展示時也分類進展，課堂有了梯度性和層次性，學生在互相展示、互相啟發(fā)、互相評價中產(chǎn)生了共生效應?；诖?，我制定的展示要求是：1展示內(nèi)容要充實;2展示對象要有代表性;3展示形式可多樣。這節(jié)課我讓學生用小論文的形式來展示合作成果，因為寫小論文更能促進學生深化考慮，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)最大的進步是展示有料了。特別是三個調(diào)查組的展示成了這堂課最深的記憶。他們展示的是人們對大躍進和人民公社化的時代記憶，是圍繞老師設(shè)計的問題開展任務(wù)的。一小

7、組學生采訪的是一位農(nóng)村的奶奶，她對那段歷史的記憶就是餓：當時公社要求消費大隊建大食堂，一開場有米飯有魚有肉，可是過些時候，連稀飯都成問題了，加上自然災害，整天就是餓。一個組采訪的是一位街道退休干部，他回憶當時響應毛主席的號召，鋼鐵產(chǎn)量要趕超英美，家里的鍋、鐵都送到街道的土高爐中煉鐵，卻只煉出一堆廢鐵，讓大家痛苦不已。一個組采訪的是一位退休老人，他是油田工人，1959年國慶10周年，大慶油田開場籌備建立，老爺爺也參加到建立大軍，工作很苦，但大家一點都不嫌累，渾身有勁兒，一心想脫掉貧油國的帽子。這些展示讓大家神入歷史，也彰顯了學生的多項才能，幫助學生在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握根本的歷

8、史知識與技能、歷史思想和方法，獲得了廣泛的歷史活動經(jīng)歷。五、真評價，增強師生實力一段時間以來，不少評價陷入一種點點頭、鼓鼓掌的為難境地，評價如同雞肋。我一直致力于建立歷史課堂評價的鼓勵機制和形成性評價，適應學生思維需要，促進其思維開展。經(jīng)過探究和課堂觀察，我初步形成了關(guān)于課堂評價的幾點體會：1重在鼓勵，不隨意批評;2重在引導，不把答案標準化;3重在過程，不只關(guān)注分數(shù)。在教學經(jīng)濟建立的開展和曲折一課中，有名學生在歷史反思環(huán)節(jié)講到要是按歐美形式開展可能更好，引起班上一陣噓聲。于是我通過1對歷史問題的看法要符合國情和歷史情境;2要多角度評價問題;3對其他同學的觀點提出質(zhì)疑并辯論的方式進展引導。通過學生的觀點展示和老師的反思，結(jié)論更全面，更有思辨性，這樣既為下一節(jié)課的學習做了鋪墊，又讓學生知道了什么是以史為鑒，進步了這節(jié)課的質(zhì)態(tài)。從他們眼神的互動中，我感受到了鼓勵性評價和形成性評價的力量。在評價中，如何引導學生真理解、真內(nèi)化別人的展示，我們要擅長因勢利導，比方：你同意他的觀點嗎？你能用自己的語言轉(zhuǎn)述一下他的觀點嗎？你有沒有補充？你還有什么困惑？在分享彼此的考慮、見解中，收獲的不僅是思維困惑點的茅塞頓開、豁然