農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展模式

1、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展模式教師專業(yè)發(fā)展又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯 中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專 業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專 業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高 自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程 也就是一個人從 “ 普通人 ” 變?yōu)?“ 教育者 ” 的專業(yè)發(fā)展過程 教師專業(yè)發(fā)展自 20 世紀80 年代被提出以來，是當今教育改 革的主流話題。1994 年1月我國正式施行的教師法，第一次 從法律的角度確認了“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。特 別是2000 年9 月教育部頒布的教師資格

2、條例實施辦法充分 表明我國政府已經(jīng)把教師職業(yè)的專業(yè)化擺上了議事日程。當前， 我國基礎(chǔ)教育新課程改革實驗以來，教師專業(yè)化發(fā)展問題已備受 人們關(guān)注。如何促進教師專業(yè)化發(fā)展水平也是當下教育改革實踐 提出的一個具有重大理論意義和實踐意義的課題。在我國教師隊 伍中，農(nóng)村教師占 80%，這支隊伍的質(zhì)量和水平直接關(guān)系到基礎(chǔ) 教育的水平，這一客觀實際，決定了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是我國教 師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。1966 年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在關(guān)于教師地 位的建議中強調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì)。認為“教育工作應(yīng)被視為專門 職業(yè)，這是第一次給予各國教師專業(yè)的確認。20 世紀七十年代中 期，美國就提出了教師專業(yè)化的

3、口號。1986 年霍姆斯協(xié)會在明 天的教師報告中提出了將教學從行業(yè)轉(zhuǎn)為專業(yè)作為自己的目標 1996 年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45 屆國際教育大會以加 強變化世界中教師的作用為題，明確指出“專業(yè)化作為一種 改善教師地位和工作條件的策略?！苯處熓怯绊憣W校發(fā)展諸多因素中最核心和最活躍的因素，每 個教師都有強烈的發(fā)展愿望，一旦發(fā)掘出這個潛力，就會變成一 種優(yōu)勢，變成學生和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的活性機能和動力支撐。所 以根據(jù)實際情況認真組織好“教師專業(yè)化成長”專項研究，切實提 高全體教師的專業(yè)水平。尤其是在經(jīng)濟相對落后，信息相對閉塞 是農(nóng)村，教師專業(yè)化的發(fā)展，關(guān)系著農(nóng)村教育的發(fā)展。因此教師 專業(yè)化發(fā)展成為

4、我們當下炙手可熱的話題。（1）農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長狀況農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況還處在較低的發(fā)展水平。不同類 別的學校之間差距明顯。有的農(nóng)村學校還沒有開齊全科教學，甚 至有些農(nóng)村的學校，雖然開設(shè)一些科目，但是在此科目的任課教 師并不是專業(yè)的教師。他們對于本課程的教授并不專業(yè)，學生也 不能得到專業(yè)的訓練。要開齊開全專業(yè)課程，教師的課業(yè)負擔過 重，教師沒有時間，沒有精力讀書學習，要促進農(nóng)村小學教師的 專業(yè)成長需要多方面的共同努力。農(nóng)村小學教師的專業(yè)學習機會 較少，他們不能得到專業(yè)的提升，也不能得到專業(yè)的指導，在自 己的教學中不能有專業(yè)提升的機會，只是自己在教學中摸索經(jīng)驗。（2）關(guān)注農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)

5、展要關(guān)注農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是農(nóng)村薄弱學校教師的專 業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其在的問題，積極探求促進農(nóng)村薄弱學校教師專業(yè) 發(fā)展的對策，提高農(nóng)村薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展水平，對于我國整 個教育的健康發(fā)展都有著深遠的意義。在農(nóng)村的一些薄弱學校一 名教師要擔任幾科的教學工作，這樣教師的任務(wù)繁重，不能做到 每科都能專業(yè)的進行，這使學生的學也得不到專業(yè)的指導，因此 課堂效果也就不盡人意。這樣教師“大把抓”的教學就不能使教師 得到專業(yè)的發(fā)展。還有一些薄弱學校的教師不能接觸到一些新鮮 的教學理念與教學方法，他們只是一味地用自己傳統(tǒng)的教育方式 來進行教學，他們不愿意接受專業(yè)的引領(lǐng)，思想固化，這在專業(yè) 上得不到本質(zhì)的提升，

6、致使教師專業(yè)得到不到發(fā)展。（3）限制農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展因素在農(nóng)村教師隊伍里大多數(shù)都是一些年齡偏大的老教師，他們 對于現(xiàn)在的教育方式方法，不能真正的理解。他們只是一味地保 守在自己的思想里，對于一些學習的機會他們不愿意主動去參加 即使參加了，對于一些專家的講座他們也不愿意主動去學習，不 愿意探索發(fā)現(xiàn)。在整個講座過程中知識人在心不在。這對于教師 的專業(yè)發(fā)展得不到本質(zhì)的提升，因此就造成了農(nóng)村教學效果跟不 上的現(xiàn)象。還有一些相對較年輕的教師隊伍，他們由于長期處于 農(nóng)村散漫的教學環(huán)境中，他們滿足于自己的現(xiàn)狀，不去主動提升 自己。他們完成了自己的教學任務(wù)后，不會利用課余時間來學習 理論知識，致使他們的致使

7、層面一直停留在原地，不能得到專業(yè) 的發(fā)展。（4）農(nóng)村教師進行教育科研的積極性讓農(nóng)村教師短時間內(nèi)致力于研究解決一個方面的實際問題， 滿足教師為解決自己教學中的現(xiàn)實問題進行研究的內(nèi)在需要，是 提高教師專業(yè)發(fā)展的途徑。通過開展小課題研究，讓教師能夠投 入到研究中來，在研究中能夠?qū)W習一些專業(yè)的理論，切實提高農(nóng) 村教師的專業(yè)素養(yǎng)，摸索出一條適合農(nóng)村學校、農(nóng)村老師的專業(yè) 化發(fā)展途徑來。在教育科研中要設(shè)置相應(yīng)的獎項，讓教師在其中 得到肯定，這樣教師就會主動地投入到研究中來，并在研究中主 動接受一些新鮮的血液，讓自己的專業(yè)知識得到發(fā)展。（5）促進教師專業(yè)發(fā)展提高農(nóng)村基層學校和教師的教科研水平、實效及參與率。組

8、 織教師定期參加一些活動，在活動中不斷提升自己，讓教師的眼 界開闊，從本質(zhì)上主動參加一些活動。教師參加研究活動能提高 教師專業(yè)素養(yǎng)，在過程中取得若干科研成果，能促進教師的專業(yè) 化發(fā)展。在活動前期一定要做好活動宣傳，讓教師能夠積極地參 與進來。只有教師主動地接受一些活動，他們才能夠主動的完成 探究，并在其中進行理論與實踐詳解，這樣才能提升教師的專業(yè) 發(fā)展。6）在實踐中得到專業(yè)發(fā)展貼近基層、貼近實際、貼近教學，淡化形式、注重實效，收 效快的小課題研究，使條件相對較差的農(nóng)村教師也能積極、廣泛 地參與到教育教學科研中來，并且使科研成果能夠迅速應(yīng)用到教 育教學實踐中，提高農(nóng)村學校的教學質(zhì)量，推動農(nóng)村教師的自我 成長。鼓勵教師多實踐，多在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，總結(jié)專業(yè)知識， 使自己的專業(yè)得到發(fā)展。為了使研究的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展策略更有實效，本課題首先 以閱讀大量文獻和實際教學實踐為基礎(chǔ)，了解農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展 的特征、價值以及現(xiàn)狀。其次，找出農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中存在的 問題