爺爺?shù)奶J笛教學(xué)反思

1、第 頁(yè)爺爺?shù)奶J笛教學(xué)反思一、 緊扣課題，整體設(shè)計(jì) 這篇文章比較長(zhǎng)，但全文緊湊，行文美麗。課題爺爺?shù)奶J笛既是文眼，又是全文的主線索。基于課文這個(gè)特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生已有肯定的閱讀理解實(shí)力，我確定緊扣課題，圍繞“爺爺?shù)奶J笛聲給強(qiáng)強(qiáng)什么感受”綻開教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知課文脈落的基礎(chǔ)上，然后進(jìn)一步體會(huì)想象中的大海令強(qiáng)強(qiáng)憧憬，白天大海一帆風(fēng)順，悠揚(yáng)的蘆笛聲給強(qiáng)強(qiáng)帶來了歡樂；晚上，大?？衽饋恚瑺敔?shù)奶J笛聲讓強(qiáng)強(qiáng)戰(zhàn)勝恐驚，變得英勇起來。 二、 以讀為主，讀后感悟 教學(xué)前，我想通過誦讀對(duì)想象中的大海，五月風(fēng)和日麗的大海，夜晚狂風(fēng)怒潮的大海進(jìn)行感悟，并抓住每種環(huán)境下強(qiáng)強(qiáng)的心里感受對(duì)全文進(jìn)行品讀。只有點(diǎn)撥學(xué)生品嘗語(yǔ)

2、言文字，專心地讀重點(diǎn)句段、精彩句段、疑難句段，去感受情景，想象意境，才能真正讀懂“爺爺?shù)奶J笛”的內(nèi)涵。但全文內(nèi)容多，其次課時(shí)時(shí)間有限，既要進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又要滲透讀的訓(xùn)練，還要領(lǐng)悟文章的精神內(nèi)涵，設(shè)計(jì)教學(xué)過程難度較大，不知道該從那一條主線牽引，哪一點(diǎn)進(jìn)行切入。實(shí)際教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在閱讀全文后得出了爺爺?shù)娜翁J笛給強(qiáng)強(qiáng)的整體感受：憧憬、興奮、英勇。圍繞這三點(diǎn)再讓學(xué)生深化課文詳細(xì)體會(huì)，學(xué)生在讀中重點(diǎn)抓住了環(huán)境描寫的句段，圍繞環(huán)境描寫把握了強(qiáng)強(qiáng)的心理，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生說自己的感受，滲透語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，我們不能用分析代替學(xué)生的讀書，代替學(xué)生的自悟自得。應(yīng)避開繁瑣的分析，要讓學(xué)

3、生注意語(yǔ)言的感悟。學(xué)生通過自悟而受到情感熏陶，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于老師通過分析而強(qiáng)加給學(xué)生的說教。 課文7至13小節(jié)是全文的重點(diǎn)段，也是全文的“魂”。在教學(xué)這一部分時(shí)我想通過學(xué)生的整體感悟去體會(huì)環(huán)境描寫與人物心理情感的關(guān)系，理解爺爺?shù)难詡魃斫虒?duì)強(qiáng)強(qiáng)成長(zhǎng)的作用。所以我讓學(xué)生自讀時(shí)想象看到的畫面，想想自己印象最深的是哪個(gè)鏡頭。由于我沒解決好預(yù)設(shè)和生成的問題，這個(gè)環(huán)節(jié)處理的比較亂。學(xué)生沒有先把握環(huán)境的描寫，而是從強(qiáng)強(qiáng)的表現(xiàn)入手談了自己的感受，雖然事前我也想到過這一點(diǎn)，但課堂上沒有剛好牽引，學(xué)生的體會(huì)不夠深刻，文章的“魂”最終沒有豐滿起來。 現(xiàn)在覺得，假如干脆啟發(fā)學(xué)生找出描寫海風(fēng)、海浪猛烈的句子和強(qiáng)強(qiáng)動(dòng)作

4、、心理的句子，體會(huì)強(qiáng)強(qiáng)經(jīng)受實(shí)際熬煉的情形，課堂環(huán)節(jié)會(huì)更加緊湊，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練能更扎實(shí)，課堂也能更有實(shí)效。 總結(jié)這一課的得失，覺得在今后的教學(xué)中幾個(gè)方面還需努力： 、文本解讀要深透。我們常說不能以自己的分析代替學(xué)生的自悟。假如老師自身沒有仔細(xì)解讀文本，又如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文本，去找尋散在課文中的中心，進(jìn)而去理解中心、拓展中心 2、 處理好預(yù)設(shè)和生成的問題。學(xué)生的生成其實(shí)是學(xué)生與文本的傾心對(duì)話，學(xué)生的問題可能是瑣碎的、無(wú)序的、模糊的，這就要求老師奇妙地引導(dǎo)學(xué)生接著抓住文章之魂。而老師對(duì)文章的整體把握，大環(huán)節(jié)整體牽引，可以使學(xué)生隨之綻開的學(xué)習(xí)有立足點(diǎn)，也不至于散亂。預(yù)設(shè)合理，生成也就有跡可尋。 爺

5、爺?shù)奶J笛教學(xué)反思7 在執(zhí)教爺爺?shù)奶J笛后，我剛好進(jìn)行了反思，總結(jié)了一些勝利之處，同時(shí)也存在須要改進(jìn)的方教學(xué)反思怎么寫。 語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。 基于以上所述狀況，我選擇了如何引導(dǎo)學(xué)生“激趣、發(fā)覺、質(zhì)疑、明理”教學(xué)設(shè)計(jì)理念；充分實(shí)行多媒體形式，把學(xué)生的留意力吸引到課文中來，利用圖文并茂，聲、光、色的獨(dú)特效果，啟迪學(xué)生思維和想象

6、，感悟自然環(huán)境改變、心理改變，身臨其境地去體會(huì)爺爺?shù)膼邸?目的是想讓學(xué)生走進(jìn)課文，養(yǎng)成自主探究，愛動(dòng)腦想問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維實(shí)力和創(chuàng)建性。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期目的。 教學(xué)過程中，我始終緊緊圍繞“爺爺蘆笛的內(nèi)涵”這個(gè)文章的“魂”，采納不同的方法，貫穿朗讀、視察、探討等，引導(dǎo)學(xué)生去找尋散在課文中的中心，進(jìn)而去理解中心、拓展中心。 這個(gè)引導(dǎo)過程又是通過把學(xué)生帶勁了文本意境，讓他們品嘗強(qiáng)強(qiáng)的感受，隨著文本中的“我”一起去經(jīng)驗(yàn)海邊那不尋常的暴風(fēng)雨之夜，在語(yǔ)言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心靈相通，合為一體，彼此融合、吸納、認(rèn)同；利用圖片、聲音效果，激起情感的火花，化為朗讀，在讀的過程中去觸摸文字背后的蘊(yùn)含，最終真正讀懂了“爺爺蘆笛的內(nèi)涵”。 在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體性得到確定和發(fā)揮。 同時(shí)也發(fā)覺了一些須要改進(jìn)的地方： 一是教學(xué)的內(nèi)容支配不當(dāng)，容量過大，沒有很好地把握輕重緩急。重、難點(diǎn)學(xué)生理解的時(shí)間少。 二是在學(xué)生朗讀、感受了環(huán)境改變和強(qiáng)強(qiáng)心理改變后，沒有讓他們結(jié)合生活實(shí)際去說，談朗讀感受，而是一到兩個(gè)學(xué)生回答后就干