試論當前中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的改革

1、試論當前中學(xué)地理老師繼續(xù)教育課程的改革摘要：中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程改革應(yīng)與根底教育課程改革同步?，F(xiàn)階段中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容及構(gòu)造存在著課程觀念陳舊，現(xiàn)代教育理念浸透不夠，在課程選擇上重必修課、輕選修課，課程內(nèi)容理論性太強等問題。為此，在當前根底教育課程改革背景下，中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程設(shè)計應(yīng)遵循根底性、創(chuàng)新性、主體性、專業(yè)性、研究性、綜合性和開展性等原那么，增加現(xiàn)代教育類課程、創(chuàng)造性和綜合理論類課程、方法論或教育技術(shù)課程、研究類課程。關(guān)鍵詞：地理新課程；中學(xué)地理老師繼續(xù)教育；課程根底教育課程改革對老師提出了很高的要求，中學(xué)地理老師的教學(xué)必須跟上課程改革的步伐。所以，中學(xué)地理老

2、師繼續(xù)教育的課程也要隨之發(fā)生變化，其目的是與地理課程改革同步，以幫助地理老師適應(yīng)新課程的要求。本文擬就根底教育課程改革背景下的中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程改革進展一些討論。一、現(xiàn)階段中學(xué)地理老師繼續(xù)教育課程內(nèi)容及構(gòu)造存在的問題過去幾年里，中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程構(gòu)造一般由系統(tǒng)培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)考察和野外考察三大局部組成。系統(tǒng)培訓(xùn)是指學(xué)員集中面授學(xué)習(xí)，內(nèi)容以教育部師范司組織編寫的?中小學(xué)老師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南?以下簡稱?指南?中的“地理課程設(shè)置為根據(jù)。這三大局部內(nèi)容在地理老師培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用，但與新一輪根底教育課程改革對地理老師的教學(xué)要求還有一定的差距。目前，中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程內(nèi)

3、容及構(gòu)造仍存在著以下不良情況，亟待改良。1.課程觀念陳舊，現(xiàn)代教育理念浸透不夠我國現(xiàn)階段的中學(xué)地理老師繼續(xù)教育課程目的仍然受“應(yīng)試教育思想的影響，課程觀念陳舊，對現(xiàn)代教育理論及教育學(xué)、心理學(xué)課程重視不夠。課程內(nèi)容對“多元化智能理論“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育觀念的浸透較少，其中有些教學(xué)內(nèi)容，如“地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革中的一些教學(xué)策略已不適應(yīng)地理新課程的教學(xué)要求。2.在課程選擇上重必修課，輕選修課在實際操作時，許多地方雖然根據(jù)?指南?的要求設(shè)置了相應(yīng)的地理課程，但在詳細施行過程中，由于師資缺乏，教材匱乏，對受訓(xùn)地理老師理解不夠等原因，出現(xiàn)了選修課由教育行政部門敲定，學(xué)員對其無自我選擇的余地，“

4、選修課成了實際意義上的“必修課等現(xiàn)象，以致“中學(xué)地理老師繼續(xù)教育滿足學(xué)員興趣愛好、個性開展這一目的落空。3.課程內(nèi)容有一定的學(xué)術(shù)性，但其理論性太強以進步教育教學(xué)才能為目的的中學(xué)地理老師繼續(xù)教育課程必定是綜合性的課程；教學(xué)內(nèi)容要與詳細的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，而不是純學(xué)問性的。但在現(xiàn)階段中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程設(shè)置中，一些課程理論性太強，難以解決中學(xué)地理教學(xué)中的實際問題，不能滿足廣闊老師的迫切需求，老師最想學(xué)習(xí)的那些實用性強的課程，如“計算機輔助地理教學(xué)“地理教學(xué)論與教學(xué)理論“地理典型課例分析“地理課堂教學(xué)設(shè)計與前沿?zé)狳c、難點問題整合等所占比例非常低。4.研究性學(xué)習(xí)課程尚未列入課程設(shè)置之中研究性學(xué)習(xí)在

5、根底教育新課程體系中具有突出的地位，并作為必修課貫穿于小學(xué)至高中的整個根底教育階段。1但目前相當一局部中學(xué)地理老師特別是農(nóng)村老師對研究性學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容選擇和設(shè)計，研究性學(xué)習(xí)的施行、操作、評價等知識還沒有系統(tǒng)掌握，這些內(nèi)容也未列入繼續(xù)教育課程構(gòu)造之中。5.鄉(xiāng)土地理等地方性課程仍顯薄弱在現(xiàn)行的中學(xué)地理老師繼續(xù)教育課程中，雖然以?指南?為根據(jù)，設(shè)置了一些旨在進步地理老師教育教學(xué)和科研才能的課程，但卻無視了?指南?在“使用說明里鼓勵地方“按需施教，大膽開發(fā)地理課程這一重要導(dǎo)向，以致鄉(xiāng)土地理等地方性課程在課程總體構(gòu)造中所占的比例很低。如，甘肅省的一些地、市很少或根本就沒有設(shè)置鄉(xiāng)土地理課程。綜上所述，原

6、有的中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程設(shè)置、課程內(nèi)容都跟不上時代的要求，因此，對中學(xué)地理老師繼續(xù)教育課程的再研究迫在眉睫，重新合理研究中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程構(gòu)造、課程內(nèi)容體系，使之更好地表達新課程理念，是當前地理老師教育工作者的歷史重任。二、新課程背景下中學(xué)地理老師繼續(xù)教育課程的設(shè)計原那么當前的中學(xué)地理老師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)置和建立要著眼于將來教育對地理老師素質(zhì)的新要求和地理老師個人可持續(xù)開展與教學(xué)理論的需要，既要防止和克制照搬以往地理教育課程內(nèi)容的傾向，又要遵循繼續(xù)教育課程內(nèi)容構(gòu)建的根本原那么：前瞻性與實效性相結(jié)合，思想政治教育與專業(yè)知識培訓(xùn)相結(jié)合，統(tǒng)一標準與按需施教相結(jié)合，專業(yè)知識與教育科研

7、相結(jié)合。2詳細地說，在當前根底教育課程改革背景下中學(xué)地理老師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)遵循以下原那么。一根底性原那么目前不少中學(xué)地理老師的知識構(gòu)造存在明顯的缺陷。一方面由于長期以學(xué)科為主的教學(xué)形式，導(dǎo)致老師只理解本學(xué)科的知識，而對其他學(xué)科的知識知之甚少，知識構(gòu)造過于單一；另一方面老師的教育學(xué)根底理論知識匱乏，教育理念陳舊，即使是師范院校畢業(yè)的老師也是如此。因此，中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程設(shè)計不能無視根底，要重視現(xiàn)代教育理論、學(xué)科前沿知識、教育教學(xué)研究方法的更新與拓展，其中最重要的應(yīng)該是現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)與觀念更新。地理老師教育思想的轉(zhuǎn)變才是根本性的轉(zhuǎn)變，老師教育教學(xué)程度的進步必須以理論和觀念上的打

8、破帶動方法上的打破。二創(chuàng)新性原那么創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在一定程度上取決于具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新才能的老師。老師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，還有可能把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能扼殺在萌芽狀態(tài)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能為主要目的。而要做到這些，首先要求老師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。對于這一點，過去我們重視不夠，所以，改革后的中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式上，堅持以創(chuàng)新性為原那么，充分表達新的教育教學(xué)理念。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從過去的側(cè)重于課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂教學(xué)設(shè)計為主線的綜合學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方式應(yīng)由講座式轉(zhuǎn)向參與互動、合作探究式，由過去的

9、被動承受轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)受訓(xùn)老師經(jīng)歷的參與。三主體性原那么中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程倡導(dǎo)運用建構(gòu)主義的認識理論，確立以培訓(xùn)學(xué)員為主體的培訓(xùn)思想，強調(diào)發(fā)揮學(xué)員的主動性、積極性、創(chuàng)造性。培訓(xùn)者要樹立培訓(xùn)對象本身就是重要的培訓(xùn)資源的觀念，要認識到學(xué)員主體性的表達有助于進步培訓(xùn)的效益。為此，在中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程設(shè)計中要把受訓(xùn)老師當做培訓(xùn)的主體來對待，課程設(shè)計的目的既要注重地理老師的工作改良、專業(yè)成長，又要關(guān)注地理老師的人格進步。培訓(xùn)課程的施行過程就是地理老師的成長過程。培訓(xùn)者注重學(xué)員的參與意識，強化學(xué)員在整個培訓(xùn)過程中的主人翁意識。不僅在教學(xué)理論和考察、教育科學(xué)研究中要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，而且在

10、理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)中也要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用。四專業(yè)性原那么中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程應(yīng)該堅持專業(yè)性原那么，一方面，培養(yǎng)地理老師的專業(yè)意識，從理論和科學(xué)的高度認識自己所從事的職業(yè)，重視自己的工作；另一方面，通過繼續(xù)教育課程的培訓(xùn)，使地理老師向?qū)W者型和專家型老師開展。即老師既是地理學(xué)專家，也是教育教學(xué)領(lǐng)域的專家；既是授業(yè)者，也是學(xué)習(xí)者。不僅理解書本上、教材上的知識，而且要理解地理學(xué)科知識是如何創(chuàng)立、建構(gòu)并與其他學(xué)科相聯(lián)絡(luò)的；不僅掌握一般性的教材教法，而且還要懂得使用特殊的教育教學(xué)手段；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)過程。3轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.五研究性原那么研究性學(xué)習(xí)是當前我國

11、根底教育課程改革的重要內(nèi)容之一，它以課題為載體，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。這就要求在中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程設(shè)計中，要加大對地理老師研究性學(xué)習(xí)課程系統(tǒng)知識的培訓(xùn)，補充研究性學(xué)習(xí)的目的、目的、特點、內(nèi)容、施行步驟、評價、管理等方面的知識，使老師深化理解創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的意義，培養(yǎng)老師的問題意識，使老師在研究中進步，在研究中開展。六綜合性和開展性原那么地理學(xué)是一門綜合科學(xué)，穿插了自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)體系，它在解決當代人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)開展問題中具有重要作用。因為地理課程具有綜合性和實用性特征，所以，中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容也應(yīng)表達綜合

12、性。要做到這一點，在設(shè)計課程內(nèi)容時就不能只局限于某一個詳細的板塊、某一方面的專門知識，也不能只局限于某一門詳細的課程。每一位授課老師都不能僅僅在自己素來所熟悉的知識領(lǐng)域內(nèi)打轉(zhuǎn)，而必須根據(jù)培訓(xùn)目的和培訓(xùn)方案的要求，根據(jù)學(xué)員的實際需要，重新學(xué)習(xí)，開闊視野，開拓創(chuàng)新，對課程內(nèi)容進展必要的整合，使自己所授的課程成為內(nèi)涵豐富、信息量大、震撼力強的課程。現(xiàn)代教育理論和理念為地理課程改革提供了理論指導(dǎo)，課改的理論將會不斷創(chuàng)造出新的經(jīng)歷來豐富、完善和開展理論，中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容要不斷吸納各地中學(xué)地理課程改革理論中的成功經(jīng)歷和研究成果，使培訓(xùn)課程不斷開展和完善。同時，新課程背景下的中學(xué)地理老師繼續(xù)教

13、育課程設(shè)計既要使地理老師的專業(yè)理論、專業(yè)技能、研究才能有所開展，又要使地理老師的道德情感有所提升。三、調(diào)整中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程構(gòu)造新一輪根底教育課程改革圍繞著“在普遍到達根本要求的前提下實現(xiàn)個性的開展的理念，創(chuàng)造性地設(shè)計了新的根底教育課程構(gòu)造。新課程體系、課程構(gòu)造的豐富性和教材的多樣性為中學(xué)地理老師的教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)造空間，為滿足學(xué)生的個性開展創(chuàng)造了較好的環(huán)境，同時也要求中學(xué)地理老師增強應(yīng)變才能。因此，中學(xué)地理老師繼續(xù)教育課程改革要與當前根底教育課程改革的推進同步。在上述原那么的指導(dǎo)下，中學(xué)地理老師繼續(xù)教育課程構(gòu)造的調(diào)整應(yīng)包括以下方面。一從推進中學(xué)地理老師的專業(yè)化進程著眼，增加現(xiàn)代教育

14、理論類課程中學(xué)地理老師繼續(xù)教育應(yīng)當為推進地理老師的專業(yè)化進程效勞，培訓(xùn)院校應(yīng)增加現(xiàn)代教育理論類課程，開設(shè)一些有關(guān)地理教育新理論的專題研討課，如新教育視野中，中學(xué)地理課程的性質(zhì)與功能研究、建構(gòu)主義與地理教學(xué)、多元智能理論與地理教學(xué)等，同時推薦一些現(xiàn)代教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、現(xiàn)代心理學(xué)、思維科學(xué)等方面的新著作讓學(xué)員自學(xué)，使他們在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)中，建構(gòu)寬廣的地理教育理論體系，進步地理教育的理論素養(yǎng)，理解現(xiàn)代教育理論和理論開展的最新成果，理解地理教育開展的需求，樹立教育改革的責(zé)任意識，將系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論、思想轉(zhuǎn)化為個人的教育理念、專業(yè)精神。二從培養(yǎng)和進步中學(xué)地理老師的創(chuàng)造才能著眼，增加創(chuàng)造性

15、和綜合理論類課程在根底教育課程改革中，中學(xué)地理老師不僅是課程的執(zhí)行者，而且應(yīng)是課程的設(shè)計者，他們應(yīng)該創(chuàng)造性地詮釋課程，參與制定課程。因此，在中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程設(shè)計中，應(yīng)重視培訓(xùn)學(xué)員的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)員參與課程制定過程，樹立以人為本、以學(xué)員為主體的新培訓(xùn)觀，倡導(dǎo)自主、合作、探究、調(diào)查、理論、參與以及敢于質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)。此外，組建中學(xué)地理老師繼續(xù)教育課程研究專家組，專家們應(yīng)在進展新舊教材的比照、掌握好新教材特點的根底上，精心進展創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在開發(fā)和構(gòu)建創(chuàng)造性課程體系時，應(yīng)把知識教育轉(zhuǎn)化為才能教育，促使中學(xué)地理老師進展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，加強對他們的創(chuàng)造才能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，處理好地理學(xué)科教育與

16、綜合教育、地理素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、智力因素與非智力因素、繼承與創(chuàng)新、同一性與多樣性等多方面的關(guān)系。三從培養(yǎng)中學(xué)地理老師的理論才能著眼，增加方法論或教育技術(shù)類課程以往的中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程注重理論知識，忽略對方法和策略的培訓(xùn)。課程改革背景下的中學(xué)地理老師繼續(xù)教育課程的最終目的是解決新課程理論中的問題，堅持面向中學(xué)實際，把理論指導(dǎo)理論與理論豐富理論辯證統(tǒng)一起來，使中學(xué)地理老師的理性認識和思想觀念變得更加充實和豐富，富有活力。因此，在設(shè)計中學(xué)地理老師繼續(xù)教育的課程時應(yīng)注重理論向理論轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)，加強關(guān)于理論知識如何應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)理論的課程，培養(yǎng)學(xué)員的理論才能。這就需要增加方法論或教育技術(shù)類課

17、程，如地理教學(xué)設(shè)計方法、案例分析技術(shù)、運用信息技術(shù)和評價技術(shù)以及多媒體進展教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計等。四從培養(yǎng)中學(xué)地理老師的教育科研才能著眼，增加研究類課程在當前根底教育課程改革背景下，中學(xué)地理老師的素質(zhì)不僅包括知識、經(jīng)歷和教育教學(xué)技能，還包括教育研究或探究才能，只有研究型的老師才能勝任中學(xué)地理課程改革和創(chuàng)新的重任。因此，要使中學(xué)地理老師教育教學(xué)才能獲得持續(xù)性開展，適應(yīng)課程改革的要求，就必須引導(dǎo)他們在自己的教學(xué)理論中不斷地研究改良。因此，中學(xué)地理老師繼續(xù)教育課程中應(yīng)增加研究類課程，要重視以下幾個方面的問題。41組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，幫助學(xué)員消除教育研究的神秘感，樹立全新的教研意識

18、，促使他們由教書匠向?qū)＜倚汀⒀芯啃屠蠋熮D(zhuǎn)變。2討論地理教育研究的根本方法，指導(dǎo)學(xué)員深化進展教學(xué)改革實驗，進步學(xué)員的教育研究才能，調(diào)查研究、整理與歸納信息，得出科學(xué)結(jié)論的才能，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出驗證假設(shè)的才能和表述成果的才能等。3指導(dǎo)學(xué)員選擇地理研究課題，幫助學(xué)員從中學(xué)地理教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己感興趣的問題中選定課題，從教育行政部門或教育科研部門的課題規(guī)劃、課題指南中確定課題。4指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合日常教學(xué)工作開展教學(xué)研究，開展老師間的教育研究合作，促進教研相長，進步中學(xué)地理老師的教育科研素質(zhì)。5根底教育課程改革要求中學(xué)地理老師自身具有研究才能，要求他們可以組織學(xué)生開展研究活動，因此中學(xué)地理老師繼續(xù)教育課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)員形成指導(dǎo)別人進展研究的才能。6對學(xué)員已經(jīng)開展的研究課題進展科學(xué)的評估，在檢驗和評估中發(fā)現(xiàn)問題，以便對他們的研究方向、研究方法和目的進展一些指導(dǎo)和修正，使他們的教育