激勵(lì)理論在開放式教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1、鼓勵(lì)理論在開放式教學(xué)理論中的應(yīng)用摘要：開放式教學(xué)的目的是打破封閉性的教育體系，革除傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、獨(dú)立性。該文運(yùn)用鼓勵(lì)理論，探究了開放式教學(xué)的應(yīng)用形式。關(guān)鍵詞：開放式；教學(xué)；鼓勵(lì)理論開放式教學(xué)源于20世紀(jì)30年代美國進(jìn)步主義教育者的主張，50年代以后在英國的初等學(xué)校里開場(chǎng)廣泛推行。自20世紀(jì)70年代起，開放式教學(xué)相繼在美國、加拿大、澳大利亞、聯(lián)邦德國、瑞典和以色列等國流行開來。開放性(pen-indedness)意味著在教學(xué)領(lǐng)域里追求構(gòu)建機(jī)動(dòng)策略的意向。開放性教育是從打破封閉性教育體系，革除傳統(tǒng)的教學(xué)弊端人手，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立性，在教學(xué)中表

2、達(dá)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。開放式教學(xué)狹義上可以理解為學(xué)校的課堂教學(xué)開放，開放的內(nèi)容涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)過程等，進(jìn)展全方位的開放。通過老師對(duì)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人時(shí)機(jī)和權(quán)利，欣賞每個(gè)個(gè)體的自身開展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中才能的增長和情感的體驗(yàn)，建立以學(xué)生個(gè)性全面和諧開展為核心的動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)形式。本文嘗試將鼓勵(lì)理論應(yīng)用到開放式教學(xué)中去，探究一種全新的教學(xué)形式。一、鼓勵(lì)和人的心理行為形式人的心理和行為活動(dòng)的形式，是研究鼓勵(lì)問題的理論基矗根據(jù)心理學(xué)的研究，人的心理行為形式可以表示為：需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引起行為，行為指向一定的目的。人的行為是在動(dòng)機(jī)支配下，為到達(dá)某個(gè)目

3、的的有目的的活動(dòng)。由此看出，行為由動(dòng)機(jī)支配，動(dòng)機(jī)由需要引起。需要的產(chǎn)生那么是因外界刺激造成。人的行為的鼓勵(lì)過程，其本質(zhì)就是要使外界的刺激引起機(jī)體發(fā)生變化，產(chǎn)生持續(xù)不斷的興奮，從而引起積極的行為反響，當(dāng)目的到達(dá)之后，經(jīng)反響又強(qiáng)化了刺激，如此周而復(fù)始、延續(xù)不斷(見圖1)。當(dāng)然，支配行為的動(dòng)機(jī)除需要外，還有愿望、意志、情感、興趣、價(jià)值觀等。人們?cè)谏罾碚撝?，在某種需要的根底上，還產(chǎn)生了各種各樣的情感、興趣、信仰和理想，最后形成世界觀。由世界觀而決定的崇高理想、堅(jiān)決信念，都將成為人的行為動(dòng)機(jī)，驅(qū)使人們?nèi)ネ瓿筛鞣N義務(wù)，甚至明知要犧牲自己也在所不惜。鼓勵(lì)是一種引起需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)行為、有效實(shí)現(xiàn)目的的心

4、理過程。鼓勵(lì)，是以人和人的群體為主體對(duì)象，涉及到對(duì)人的思想、心理、行為的鼓勵(lì)和導(dǎo)引，是旨在導(dǎo)向性地、最大限度地激發(fā)調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教育教學(xué)手段。古人說：“水不激不躍，人不激不奮。作為高校老師，懂得鼓勵(lì)理論，并在教學(xué)理論中靈敏地加以運(yùn)用，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值和激發(fā)潛能，增強(qiáng)其信心和勇氣，進(jìn)步學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)實(shí)效是非常有益的。二、鼓勵(lì)理論概述1.鼓勵(lì)理論的根本原理鼓勵(lì)的一般形式是：需要?jiǎng)訖C(jī)一行為一目的。動(dòng)機(jī)是以需要為根底的，而需要是行為的出發(fā)點(diǎn)，行為又是指向一定目的的。對(duì)學(xué)生這一教學(xué)的主體來說，他們的需要、動(dòng)機(jī)有2個(gè)方面：一是外在性的，主要表如今社會(huì)、情感性的需要，即得到學(xué)校、老

5、師、同學(xué)給予的信任、尊重、關(guān)心、友誼、表揚(yáng)、認(rèn)可和賞識(shí)。二是內(nèi)在性的，一方面可在單純的學(xué)習(xí)、工作活動(dòng)過程中得到滿足，如學(xué)習(xí)的興趣性和挑戰(zhàn)性使自己的聰明才智得以發(fā)揮；另一方面指學(xué)習(xí)工作獲得積極成果，從而體驗(yàn)到某種成就感與自豪感。學(xué)生的這些需要與動(dòng)機(jī)歸納為精神性需要和物質(zhì)性需要。作為學(xué)生來說，精神性需要的滿足是重要的，但也不能無視物質(zhì)性需要的作用。2.鼓勵(lì)理論的分類(1)內(nèi)容鼓勵(lì)理論。內(nèi)容鼓勵(lì)理論主要是通過分析人的內(nèi)在需求和動(dòng)機(jī)是如何推動(dòng)行為的。包括馬斯洛的需求層次論和赫茨伯格的雙因素理論。赫茨伯格告訴我們，滿足各種需要所引起的鼓勵(lì)深度和效果是不一樣的。物質(zhì)需求的滿足是必要的，沒有它會(huì)導(dǎo)致不滿，但

6、是即使獲得滿足，它的作用往往是很有限的、不能持久的。要調(diào)動(dòng)人的積極性，不僅要注意物質(zhì)利益和工作條件等外部因素，更重要的是要注意工作的安排，各得其所，注意對(duì)人進(jìn)展精神鼓勵(lì)，給予表揚(yáng)和認(rèn)可，注意給人以成長、開展、晉升的時(shí)機(jī)。隨著溫飽問題的解決，這種內(nèi)在鼓勵(lì)的重要性越來越明顯。承受高等教育是目的，是在于進(jìn)步自己的文化素質(zhì)，更好地適應(yīng)將來社會(huì)和市場(chǎng)的需要。傳統(tǒng)的“灌輸式的教學(xué)形式，老師講，學(xué)生聽，由于缺少物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易形成機(jī)械、僵化的應(yīng)試教育形式，這不僅不利于學(xué)生成長的需要，也不符合市場(chǎng)開展的需求。采用開放式教學(xué)形式，就是在尊重學(xué)生主體地位的原那么下，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)

7、揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維、自主的意識(shí)和自覺的行為。(2)行為改造理論。行為改造理論是從分析外部環(huán)境人手來研究如何改造并轉(zhuǎn)化人的行為。該理論認(rèn)為，當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人時(shí)，行為會(huì)重復(fù)出現(xiàn)；反之，行為那么會(huì)削弱或消退。這種理論主要有強(qiáng)化理論和歸因理論。行為改造理論對(duì)我們高等教學(xué)具有重要的啟迪意義。在開放式教學(xué)過程中，必須找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷強(qiáng)化外部刺激(如教學(xué)工具、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，對(duì)上課不感興趣的學(xué)生，要找出癥結(jié)所在，然后對(duì)癥下藥，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。(3)過程鼓勵(lì)理論。過程鼓勵(lì)理論注重動(dòng)機(jī)與行為之間的心理過程。包括弗洛姆的期望理論和亞當(dāng)斯的公平理論。弗

8、洛姆的期望理論強(qiáng)調(diào)：積極性一績效價(jià)值期望值。這說明同一項(xiàng)政策或手段在不同的人身上會(huì)產(chǎn)生不同的作用，老師應(yīng)在條件和權(quán)利允許的范圍內(nèi)因人而異地制定一些鼓勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，個(gè)體的行為取決于個(gè)體在工作中所產(chǎn)生的公平感。個(gè)人公平感的產(chǎn)生，依賴于個(gè)人的投入與所得同別人的投人與所得相比擬的結(jié)果。假如比例與別人一樣，那么為公平狀態(tài)；假設(shè)兩者比例不同，那么個(gè)體會(huì)產(chǎn)生不公平感，就會(huì)挫傷個(gè)體的工作熱情，此時(shí)他們就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)恢復(fù)公平的動(dòng)機(jī)，并采取相應(yīng)的行動(dòng)。因此對(duì)于學(xué)生個(gè)體主觀上的公平或不公平的認(rèn)識(shí)，老師應(yīng)當(dāng)首先研究考核制度與過程是否合理、是否公平，并盡力消除導(dǎo)致不公平現(xiàn)象的產(chǎn)

9、生原因，進(jìn)步教學(xué)實(shí)效?！叭嘶疾还眩疾痪?，在開放式教學(xué)過程中，學(xué)生們的程度、素質(zhì)總是參差不齊的，假如老師總是對(duì)喜歡的學(xué)生一味地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，而對(duì)不喜歡的學(xué)生的進(jìn)步、成績熟視無睹，那么會(huì)刺傷其自尊心，影響他們的學(xué)習(xí)熱情。因此老師對(duì)全體學(xué)生，必須一視同仁，平等相待，這樣才能培育一種公平競(jìng)爭的學(xué)習(xí)氣氛。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、鼓勵(lì)理論在開放式教學(xué)理論中的應(yīng)用1.目的鼓勵(lì)俗話說，船無目的不進(jìn)，人無目的不行。學(xué)生只有目的明確，才能排除干擾，克制困難，到達(dá)成功的此岸。無數(shù)事實(shí)證明，只有目的明確，學(xué)生才會(huì)有源源不斷的動(dòng)力，始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的一份熱情、一份執(zhí)著；只有目的明確，學(xué)生才能明確前進(jìn)的正確方向。目的鼓

10、勵(lì)的主要措施有：(1)開放教育觀念，確立開放的教育目的。隨著人才市場(chǎng)的開放，雙向選擇機(jī)制確實(shí)立，用人單位越來越注重大學(xué)生的質(zhì)量、素質(zhì)，老師應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生深切感受到這種無形的競(jìng)爭，從而形成危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，使學(xué)生對(duì)理想、對(duì)將來的追求和對(duì)個(gè)人前途的關(guān)注化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，變消極學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師必須進(jìn)一步解放思想，沖出“以知識(shí)為本觀念的束縛，樹立“以學(xué)生的開展為本的教育思想，這是開放式教學(xué)的根本前提。因此，我們應(yīng)用開展的目光對(duì)待學(xué)生，人人都有創(chuàng)新的潛力，有創(chuàng)造的欲望。老師應(yīng)把自我開展的抉擇權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促使學(xué)生可

11、持續(xù)開展。開放式教學(xué)，其教學(xué)目的也是開放的，不能局限于知識(shí)目的，它應(yīng)該是“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目的。除了知識(shí)目的外，還應(yīng)非常強(qiáng)調(diào)開展性目的，實(shí)現(xiàn)以人的開展為本的教學(xué)根本目的。讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，完善開展性目的。(2)確定適宜的目的，并為其實(shí)現(xiàn)提供全面的支持。大多數(shù)人都有成功的需要，成功的標(biāo)志之一便是實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的。為鼓勵(lì)對(duì)象確定一個(gè)適宜的目的，并為其實(shí)現(xiàn)提供支持，往往能到達(dá)較好的鼓勵(lì)效果。施行開放式教學(xué)，要求老師在授課時(shí)，應(yīng)該把理論和現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，既要講好課本知識(shí)，又要高屋建瓴，結(jié)合本專業(yè)的開展趨勢(shì)，科學(xué)預(yù)測(cè)將來幾年本專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)形勢(shì)，

12、使學(xué)生由“讓我學(xué)到“我要學(xué)。在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)等一些詳細(xì)的目的時(shí)，應(yīng)注意就實(shí)避虛，而且應(yīng)遵循可望又可及的原那么。任務(wù)的挑戰(zhàn)性過易或過難都不好，假如學(xué)習(xí)太容易，學(xué)生會(huì)感到厭煩；假如太難，他們會(huì)產(chǎn)生挫折感。2.情感謝勵(lì)在課堂中師生的人際關(guān)系上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到老師是自己的朋友，平等相待，和藹可親。老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等民主地交流，到達(dá)較為開放的教學(xué)氣氛。這就要求老師在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，用商量的口吻與學(xué)生展開討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的師生關(guān)系，營造開放的課堂教學(xué)氣氛。開放的教學(xué)環(huán)境還應(yīng)包括課堂的教學(xué)空間和課外的教學(xué)空間。為了有利于學(xué)生多向交流，促進(jìn)參與，我

13、們?cè)趯W(xué)生座位的編排上，不能局限于兩人一桌，全體學(xué)生面向講臺(tái)的單一坐法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，可采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開小組協(xié)作交流，打破拘謹(jǐn)呆板的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)時(shí)間也可靈敏控制，除了在教室學(xué)習(xí)之外，還可帶學(xué)生到社會(huì)理論中去，豐富感性認(rèn)識(shí)，帶著學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展實(shí)際運(yùn)用，為學(xué)生提供廣闊的天地。3.期望鼓勵(lì)如今的班級(jí)授課，是按學(xué)生的年齡和知識(shí)程度分成規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班，以教學(xué)班為單位，在統(tǒng)一的時(shí)空內(nèi)承受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)進(jìn)步老師的工作效率是無疑的。但班級(jí)授課的統(tǒng)一性，即讓全部學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，沒有選擇的余地，要求每個(gè)學(xué)生都在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，受到同樣的

14、教育影響，這不利于學(xué)生的開展。由于學(xué)生的個(gè)體差異，在這種同一要求下就會(huì)使一些困難生由于跟不上而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。根據(jù)期望理論可知，人的積極性除了和績效價(jià)值有關(guān)外，還和期望值有關(guān)。為了發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)為每位學(xué)生確立不同的期望值，盡可能最大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.典范鼓勵(lì)“典范的力量是無窮的。在開放式教學(xué)中，老師應(yīng)多向?qū)W生宣傳優(yōu)秀學(xué)生的事跡，為其樹立學(xué)習(xí)的典范。樹立典范的示范行為要特點(diǎn)突出，事跡生動(dòng)鮮明，具有可信性。另外，典范要有可比性、可學(xué)習(xí)性、可模擬性，不宜標(biāo)準(zhǔn)太高或難以學(xué)習(xí)。四、結(jié)語在開放式教學(xué)過程中適時(shí)地引入鼓勵(lì)機(jī)制，一是可以滿足學(xué)生的物質(zhì)、精神需要，符合心理學(xué)提醒的人類需求的根本特點(diǎn)；二是表達(dá)了獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶的原那么；三是可以調(diào)動(dòng)廣闊學(xué)生的積極性，激發(fā)榮譽(yù)感，促進(jìn)他們維持動(dòng)機(jī)，將其良好的行為保持下去。但是，我們?cè)谠敿?xì)施行的過程中應(yīng)把握以下幾個(gè)原那么：一是鼓勵(lì)機(jī)制應(yīng)制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，防止鼓勵(lì)手段的隨心所欲和缺乏嚴(yán)肅性；二是應(yīng)以事實(shí)為根據(jù)，做到以理服人；三是要表達(dá)公平合理的原那么；四是要堅(jiān)持精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原那么；五是要根據(jù)不同的對(duì)象與時(shí)機(jī)，采取不同的方式，才能收到良好的效果。教學(xué)與其說是“傳道、授業(yè)、解惑，不如說它是一門管理藝術(shù)。鼓勵(lì)