用哲學思想指導學生學習物理

1、用哲學思想指導學生學習物理用哲學思想指導學生學習物理哲學思想是人們認識世界和改造世界的根本方法和根本原那么，愛因斯坦認為哲學是全部科學研究之母。物理學、特別是物理教學，不能只固守在客觀的知識體系上，不能只是一種定理、定律、公式的集合;還應當包括人如何去學習物理，如何去真正地掌握它、使用它，以及人對它的感情和態(tài)度等。這些是人與自然關系范疇里的內(nèi)容，也是物理老師在教學中必定要碰到的問題。假如老師能把教材中的科學內(nèi)容與思想內(nèi)容有機結(jié)合起來，運用哲學思想去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律，用哲學思想把物理教學上升為觀點和思想方法的教學，就不僅能使學生正確而深入地理解物理知識，而且對科學世界觀的形成，掌握方法論

2、都有積極作用。本文就幾個方面分別加以說明.一、用聯(lián)絡的觀點指導學生系統(tǒng)地把握物理知識構造辯證唯物主義聯(lián)絡觀告訴我們，聯(lián)絡是普遍的，又是客觀的。聯(lián)絡在物理中處處可見，通過物理知識框架的構建，使學生在頭腦中逐漸樹立起一切事物是互相聯(lián)絡、互相關聯(lián)的觀點，培養(yǎng)學生用聯(lián)絡的思想去認識客觀事物、知道學習和處理面臨的問題。物理知識自身存在系統(tǒng)與要素或整體與局部的關系，這種關系要求我們著眼于整體、系統(tǒng)地把握事物。中學物理知識內(nèi)容很多，而每堂課卻只講其中的一點內(nèi)容，教材往往也是一框一框分別翻開某個知識的。假如在教學中不特別要求學生注意課與課或框與框知識的銜接，那么學生往往會因為某個知識而只見樹木，不見森林，或一

3、葉障目，不見泰山。所以有必要要求學生在頭腦中建構一棵知識樹樹狀的知識體系，力學、運動學、電磁學等分別作為這棵大樹的大枝，大枝下又有小枝。比方電磁學的大枝下分出電學、磁學。當然，枝與枝又是可以穿插的。學生只有具備這樣明晰的知識構架，才能在學習物理的時候恰當?shù)囟ㄎ唬旱降子媚膲K知識來解答相關問題，從而準確地把相關信息調(diào)用起來。也就是說，明確從哪根樹枝上摘果實。而要使學生可以建構起這樣樹狀的知識構造，平時教學中就要特別要求學生注意知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)絡。二、用主要矛盾和次要矛盾的思想指導學生學好主干知識事物開展過程中有主要矛盾，這要求我們抓住重點，集中力量解決主要矛盾。許多物理現(xiàn)象是多面而復雜的，分析這些

4、現(xiàn)象假如事無巨細面面俱到，往往會使人陷入無頭無序的狀態(tài)中，從而對問題的解決無從下手。所以物理學研究和學習中常用的方法之一就是忽略一些次要矛盾，抓住問題的關鍵即主要矛盾，對復雜的物理現(xiàn)象進展簡化即所謂科學抽象法。例如質(zhì)點的概念、點電荷的概念、理想氣體的概念等，無不表達這一哲學思想。在物理教學中有意地浸透這些方法論的教育，可以進步學生分析解決問題的才能。物理學習過程中涉及到的知識體系龐大，這就要求學生在眾多的知識中抓住主要知識的學習尤其是在復習過程中。假如輕重不分，勢必眉毛胡子一把抓，最后什么也抓不祝次要矛盾的開展對主要矛盾有影響，次要矛盾的解決能幫助主要矛盾的解決。這一點也可以用來指導學生復習。

5、在物理高考中真正考的都是根本概念、根本定律所引申出來的問題，學生需要首先確定題目考察的主要方向，抓住問題的主要矛盾，然后就主要矛盾下的次要矛盾實行各個擊破，實現(xiàn)最終解題。然而假如學生在看書時完全無視那些物理實例和科學現(xiàn)象，只看書上的某個定律本身，那他們也是不能真正理解物理的根本概念、根本定律。三、用開展的觀點本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理指導學生把握問題開展的過程物理是研究物體性質(zhì)及物體變化的科學。任何事物都是開展的，物質(zhì)處在永遠不停地運動變化中，開展是物質(zhì)的根本屬性。我們要堅持唯物辯證法的開展的觀點，要用開展的觀點觀察和分析問題，要堅持與時俱進對待事物的開展和變化。事物開展有階段性，每一個階

6、段有每個階段的特性。這就要求我們?nèi)鐚嵉匕盐帐挛镩_展的階段、過程，理解事物的過去，把握它的將來，從而更深地來領會它的如今。許多物理現(xiàn)象可以表達事物的開展都是從量變到質(zhì)變這一辨證關系。比方：當平拋速度這一量到達一定程度即第一宇宙速度7.9k/s時，平拋運動就會發(fā)生質(zhì)的變化而成為圍繞地球的圓周運動。再比方入射角由零到大于臨界角的量變，終于導致了由折射到全反射的質(zhì)變、原子核的轉(zhuǎn)變等都是量變引起質(zhì)變規(guī)律的實例。所以教學過程中，一定要要求學生樹立開展觀，把握物理現(xiàn)象開展的方向，需要從過程中理解它，尋找并確定從量變到質(zhì)變的臨界點，分析和研究從量變到質(zhì)變的內(nèi)在統(tǒng)一規(guī)律，對培養(yǎng)學生科學地分析和解決問題是很有好處

7、的。四、用理論聯(lián)絡實際的方法指導學生考慮問題認識和理論的辯證關系要求我們一方面要重視理論，另一方面要重視理論在實際中的應用，即要把理論與實際結(jié)合起來。物理中的許多概念都是從客觀理論中總結(jié)出來的，許多規(guī)律都是按照從理論中來，到理論中去的認識規(guī)律產(chǎn)生的。例如：?自由落體?章節(jié)里，大小完全一樣的鋁球和鐵球，同時在同高度自由下落，學生將認定鐵球先落地，因為鐵比鋁重得多，這就是先入為主的概念。假如老師簡單化地用理論計算的結(jié)論告訴學生說：錯了，兩球是同時落地的。學生將不會承受，老師可以要求學生自己做實驗，在明顯地聽到同時落地的聲音時，學生才能到達對問題的真正理解。理論是檢驗真理的唯一標準，所以需要老師在平

8、時的教學過程中，講解理論時，要注意結(jié)合生活實際來講解;在介紹一些與實際生活相關的知識點時，假如能讓學生自己來舉例分析、理論嘗試，可能效果更好。這樣可以培養(yǎng)學生破除迷信、不盲目崇拜權威、勇于探究、大膽創(chuàng)新的精神。五、用對立和統(tǒng)一的觀點幫助學生理解物理概念辯證哲學思想的核心就是矛盾的對立統(tǒng)一，沒有矛盾就沒有世界。人們認識世界，就是認識事物的矛盾;人們改造世界，就是解決事物的矛盾。矛盾分析的方法是人們認識世界和改造世界的根本方法。對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法最根本的規(guī)律。對立與統(tǒng)一是矛盾雙方互相關系的兩方面的不同傾向。對立是指矛盾雙方互相排擠、互相反對的傾向。統(tǒng)一是指矛盾雙方互相聯(lián)絡、互相依賴、互相貫穿

9、的傾向。對立統(tǒng)一規(guī)律普遍存在于一切物質(zhì)、現(xiàn)象和過程的本身之中。對立統(tǒng)一的觀點。這可以在化學中找到相當廣泛的例如，如物理學中關于運動和靜止的對立統(tǒng)一;光的波粒二象性中的粒子和波的對立統(tǒng)一等。上述例子都是互相間既對立又統(tǒng)一、既有區(qū)別又有聯(lián)絡的你中有我，我中有你的矛盾統(tǒng)一體。所以在物理教學中，有意識地對學生進展這一哲學思想的教育，使學生認識到物理概念有其對立和統(tǒng)一的方面，但對立的雙方不存在絕對不可能逾越的鴻溝，在一定條件下又是可以互相轉(zhuǎn)化和統(tǒng)一的。為了深化物理教育的改革，物理老師們應當有意識地從哲學的高度來研究當前的物理教育的問題。美國教育哲學家喬治.丁.奈勤說過：那些不應用哲學去思想問題的教育者必然是淺薄的，一個