以深度學(xué)習(xí)促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

1、以深度學(xué)習(xí)促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)開展摘要：深度學(xué)習(xí)作為一種回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，相較于表層、淺層學(xué)習(xí), 更注重系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和綜合性。深度學(xué)習(xí)既強調(diào)學(xué)習(xí)的廣度，更追求學(xué)習(xí)的深 度。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體能夠深刻理解知識的內(nèi)涵與外延，主動構(gòu)建系統(tǒng)的知 識體系，并將知識遷移到現(xiàn)實情境中，逐步在形成學(xué)科思想、積累學(xué)科經(jīng)驗、挖 掘知識意義的前提下具備學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)淺 層化和外表化的需要，同時也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的必要路徑。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)科；核心素養(yǎng)；開展策略導(dǎo)言在推進核心素養(yǎng)教育的實踐中，結(jié)合學(xué)校實際情況提出了一些特有的學(xué)習(xí)方 式。對學(xué)生而言，應(yīng)該進行民主、自主

2、的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有多樣化、互動性、 體驗式、個性化、研究性、綜合性等特征，并能及時喚起學(xué)習(xí)興趣。不能只停 留在外表，防止出現(xiàn)課堂的“虛假繁榮”。鑒于此，深度學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，其是課 堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)，是教師開展和學(xué)生成長的突破口。一、深度學(xué)習(xí)概述深度學(xué)習(xí)這一概念由來已久，并已經(jīng)歷多個階段的開展。在早期的研究中， 很多學(xué)者認為深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是相對的概念。其中，淺層學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者 未對知識進行理解和加工，直接采用簡單記憶或記憶的方式來學(xué)習(xí)，屬于一種較 低水平的認知行為。而深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，能夠?qū)?學(xué)習(xí)內(nèi)容進行批判性的理解，并關(guān)注到知識之間的邏輯關(guān)系，從

3、而將現(xiàn)有知識與 過往所學(xué)知識進行聯(lián)結(jié)，同時學(xué)生能夠在不同的情景中對知識進行來回的遷移和 應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上做出決策和解決問題。威廉和弗洛拉休利特基金會曾對深 度學(xué)習(xí)做出定義，認為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠勝任工作和生活所必須具備的能力， 這一能力能夠讓學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識，并能夠較好地利用這些知識解 決學(xué)習(xí)與工作中的問題。其中，深度學(xué)習(xí)能力主要包括掌握核心學(xué)科知識、批判 性思維以及復(fù)雜問題解決、團隊協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個維度 的基本能力。二、以深度學(xué)習(xí)促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)開展策略（一）深度思考，滲透深度理念深度學(xué)習(xí)最顯著的標(biāo)志是學(xué)生能遷移運用所學(xué)知識，而深度學(xué)習(xí)的過程離不 開思

4、考與反思。深度思考是學(xué)生將知識鞏固、吸收、內(nèi)化的過程，有利于暢通學(xué) 生遷移性通道，幫助學(xué)生更好地運用知識。為加強學(xué)生對知識的深度記憶與理解, 教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進行階段性反思與復(fù)習(xí)。學(xué)生能掌握知識深層次的含 義，明確知識間內(nèi)在的聯(lián)系，總結(jié)出解決問題的方法，并歸納出解答題目的一般 規(guī)律，能運用學(xué)科思想來分析解決學(xué)科問題。（二）開展小組合作學(xué)習(xí)活動團結(jié)協(xié)作能力是深度學(xué)習(xí)能力的重要組成局部，正所謂“獨學(xué)而無友，那么孤 陋而寡聞”，可見合作學(xué)習(xí)的重要性。和動物相比，人類在最初的階段是比擬脆 弱的，身體的各方面機能都有待進一步的成長，自身并不能得到良好的開展，還 是要依托于其他人的幫助才能健康成長

5、，因此人與人之間的聯(lián)系是十分緊密的。 尤其在經(jīng)濟全球化的背景下，良好的合作關(guān)系顯得尤為重要。為推動學(xué)生深度學(xué) 習(xí)能力的進一步提升，教師需要在教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生團結(jié)協(xié)作能 力進行培養(yǎng)。由于學(xué)生在小組合作的過程中需要為了集體目標(biāo)而努力，爭取集體 榮譽，因此小組合作的形式能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。首? 小組組建的方式有四種。如下：第一，由學(xué)生自主選擇小組成員，組成合作伙伴; 第二，由教師隨機分配小組成員；第三，由教師結(jié)合學(xué)生的綜合成績、性別、智 力、興趣愛好等特征進行分組；第四，由學(xué)生自行抽簽，隨機分配。在分組過程 中，教師可以讓學(xué)生自行選擇分組方式，以突出學(xué)生的主體地

6、位。其次，在小組 合作學(xué)習(xí)期間，小組成員需要做到互相幫助，以使小組的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠得到 較高質(zhì)量的實現(xiàn)。同時，組間成員應(yīng)相互學(xué)習(xí)提供，并進行深入的交流，以提升 各自的溝通交流能力，并融入深度學(xué)習(xí)的情景之中。同時，組間成員的價值觀念 和生活經(jīng)驗會存在一定的差異，因此在進行小組合作交流的過程中，學(xué)生會對自己和他人的價值觀進行審視，此時假設(shè)產(chǎn)生一定的反思，便能慢慢體會到生活中存 在的智慧，漸漸理解自己與他人存在的差異。同時，學(xué)生能夠通過對彼此學(xué)習(xí)方 法的比照，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。（三）實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)、核心素養(yǎng)的落地，不應(yīng)停留在理念層面，而應(yīng)落到實處。 通過實踐研究，提煉形成“三線五

7、步”的基本教學(xué)范式，分課前設(shè)計、課中實踐 兩大板塊。1、課前一一圍繞“三線”設(shè)計課程“高觀念”設(shè)計的總體思路：第一，基于學(xué)生立場，以學(xué)的目標(biāo)確定教的方 向；第二，關(guān)注學(xué)習(xí)歷程，變“教案”設(shè)計為“教學(xué)案”設(shè)計；第三，立足核心 素養(yǎng)，由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。具體設(shè)計應(yīng)聚焦三點：第一，以問題為主線，遵循整體性學(xué)習(xí)的原那么，確立 開放性的核心問題，并依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、水平差異及知識的內(nèi)在邏輯，確定 邏輯問題串，讓學(xué)生在問中學(xué)、學(xué)中問，問學(xué)相融；第二，以研學(xué)為明線，圍繞 核心問題，設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué) 生積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；第三，以開

8、展為隱線， 人的核心素養(yǎng)具有生長性，其形成與開展是一個連續(xù)、累積的過程，教師應(yīng)持之 以恒地在日常教學(xué)中落實。2、課中一一通過“五步”提高參與度和認知度“高參與度”指向“沉浸式學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵表達在三個方面：學(xué)習(xí)的參與面 廣，學(xué)習(xí)的參與度深，學(xué)習(xí)的參與質(zhì)量高?！案哒J知”指向“層進式學(xué)習(xí)”，其 內(nèi)涵也表達在三個方面：認知從表層走向深層，思維從低階走向高階，精神從結(jié) 果滿足走向批判創(chuàng)新。學(xué)生在問題的驅(qū)動下，通過深度思考、嘗試探究、合作建 構(gòu)，靈活地對知識進行重構(gòu)、遷移應(yīng)用，實現(xiàn)對知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的深度理解。筆者 認為教學(xué)過程分為五個基本環(huán)節(jié)：獨學(xué)、群學(xué)、活學(xué)、促學(xué)、延學(xué)。對于不同的 學(xué)段、不同的教學(xué)內(nèi)容，

9、教學(xué)過程會有一定的靈活性、適宜性。課中“五步”的 有效實施是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，教師要做到三點改變：變“牽”為 “放”，變“授”為“導(dǎo)”，變“主”為“次”。在學(xué)習(xí)樣態(tài)方面要關(guān)注四點體 現(xiàn)：獨立思考、深度體驗、對話提供、反思質(zhì)疑。在課堂生態(tài)方面追求五大轉(zhuǎn)變, 即變以任務(wù)為導(dǎo)向的被動學(xué)習(xí)為以興趣為導(dǎo)向的主動學(xué)習(xí)；變以知識學(xué)習(xí)為主的 講授學(xué)習(xí)為基于解決問題的探究式學(xué)習(xí)；變個體別離式學(xué)習(xí)為基于交往互動的體 驗式學(xué)習(xí)；變知識積累的向外學(xué)習(xí)為基于素養(yǎng)生長的向內(nèi)學(xué)習(xí)；變關(guān)注當(dāng)下顯性 短暫目標(biāo)為關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)開展。(四)深度體驗，加深本質(zhì)性理解引導(dǎo)學(xué)生得到深度體驗，是深度學(xué)習(xí)的第一要務(wù)。許多學(xué)生雖然學(xué)

10、習(xí)了不少 學(xué)科知識，卻缺乏學(xué)科體驗，或者體驗被干擾，或者體驗不深。深度體驗學(xué)習(xí)過 程是一個“長”且“慢”的知識創(chuàng)造過程，學(xué)生需要在教師的指引下經(jīng)歷知識“制造”的過程。置身在慢思考、長任務(wù)的思考之中，學(xué)生才能夠積淀豐富的學(xué) 科活動經(jīng)驗，也只有經(jīng)歷深度體驗的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能加強對知識的本質(zhì)理解. 促進學(xué)科核心素養(yǎng)的開展。結(jié)束語總之，在核心素養(yǎng)教育推進過程中提出深度學(xué)習(xí)，就是為了克服和防止當(dāng)前 教學(xué)中的淺層學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)等問題，針硬時弊，幫助教師加深對教學(xué)本質(zhì)和過 程的理解，使其改進原有教學(xué)，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)咒 同時，深度學(xué)習(xí)的理念 與學(xué)校的創(chuàng)新素養(yǎng)教育必須融為一體，把深度學(xué)習(xí)納入學(xué)校創(chuàng)新素養(yǎng)教育開展的 整體框架，將會使學(xué)校走