面對作業(yè)我們只能被動應(yīng)對嗎

1、PAGE 4 -面對作業(yè)，我們只能被動應(yīng)對嗎？張玉群今天心理輔導(dǎo)室要接待組團(tuán)前來的林欣、李飛、陳成（化名）三位小伙伴，他們是高一男生，說每次看到自習(xí)課的黑板就很心累。三人一進(jìn)輔導(dǎo)室，林欣就說：“老師，看我們表演，你肯定秒懂。”不等我反應(yīng)，李飛開啟畫外音：“這是自習(xí)課的黑板?！比缓笕薈osplay自習(xí)課各科課代表輪流走上講臺在黑板上布置作業(yè)，最后黑板被寫滿。老師：表面是黑板，實(shí)質(zhì)是作業(yè)？林欣：對啊，一個一個課代表走上去，我的心情也跟著起伏。李飛：我有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是黑板上的作業(yè)太多讓我根本沒時間完成自己的計(jì)劃。陳成：我想到了一句話秋風(fēng)掃落葉，黑板上的作業(yè)是一片片落葉，我們是清潔工，清潔工掃

2、得完落葉嗎？不。陳成一說完，林欣和李飛不由自主地鼓掌贊同。他們說做黑板上作業(yè)的清潔工很累，我請他們對累的程度進(jìn)行0-10分的評分，數(shù)值越大代表越累，三人分別給出了8、7、6分。我接著問：“在落葉清掃中，誰占主動權(quán)？你們還是落葉？”林欣和陳成不約而同說落葉，李飛則提問：“老師，你這么問的意思是說如果要戰(zhàn)勝自習(xí)課的黑板，我們要掌握主動權(quán)？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，并請他們討論如何變被動為主動。三人腦洞大開，探討了很多策略，但最后又一一否決了：人控制不了風(fēng)，學(xué)生更控制不了老師的作業(yè)布置。最后三人齊刷刷地望向我。我沒有提供策略，而是請他們想象一棵自己喜歡的樹，想象它從種子破土發(fā)芽到長成幼苗，最后長高長大。然后遞給每

3、人一張紙，請他們把剛剛想到的樹畫下來，要求從下往上畫，最后畫樹葉。三人畫了一會兒后，李飛喊道：“哦，主動權(quán)?！蔽覀儑樍艘惶?，然后都望向了他。李飛把他的樹展示給大家，解說道：“剛剛從樹根往上畫，我有和樹一起向上生長的感覺，最后一片一片畫樹葉的時候，我覺得自己拿到了主動權(quán)，因?yàn)樗亩嗌?、形狀、位置都由我決定。”（如圖1）圖1：李飛“自下而上”繪出的樹李飛說完，另外兩位同學(xué)也表示有一樣的感覺。隨即林欣提出新困惑：“這和我們清掃作業(yè)占主動權(quán)有什么關(guān)系？”我說：“這正是我想問的，你們想一想。”三人陷入思考，陳成打破沉默：“我突然想起歷史老師說過每個人都要建立自己的知識樹，所以每個學(xué)科都可以看成一棵向上生

4、長的樹？”老師：這個思維鏈接很棒，那和樹葉的關(guān)系呢？陳成：學(xué)習(xí)不應(yīng)該是零散的一片一片地?fù)鞓淙~，我們自己要主動建立大的知識框架，就如樹干、樹枝，而樹葉應(yīng)該就是每個作業(yè)所體現(xiàn)的知識點(diǎn)。老師：用這樣的思維看黑板上的“樹葉”，有什么感覺？三人開心地說它們好像沒那么討厭，甚至還有一點(diǎn)點(diǎn)可愛。為了讓他們對“像樹一樣向上生長”感受更深刻，第一次輔導(dǎo)結(jié)束時我請他們?nèi)芜x一個學(xué)科畫一棵學(xué)科成長樹，并感受黑板上的作業(yè)對這棵樹的影響，一周后來分享體驗(yàn)。一周后，三人再次前來。首先李飛展開了他的“歷史樹”，他介紹說：“我覺得歷史肯定涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化，所以樹根寫了這三個元素。從下往上是從古至今的歷史時期，樹的左側(cè)是政治

5、，右側(cè)是經(jīng)濟(jì)、文化，我還按照自己的理解給每個時期涂了顏色，所以從左側(cè)我能看到政治的變化，右側(cè)可以看出經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，很清晰，好像還能思考它們的相互影響?！保ㄈ鐖D2）圖2：李飛“歷史樹”局部我點(diǎn)贊了他的作品，并提出疑問。老師：這一周自習(xí)課科代表布置作業(yè)的時候心累嗎？李飛：不煩了，認(rèn)真做就好。老師：我記得你之前說，因?yàn)橛凶鳂I(yè)，你根本不能做自己的任務(wù)。李飛：之前我覺得要額外刷很多題才踏實(shí)，但現(xiàn)在我覺得其實(shí)只要我的樹茁壯成長就會很厲害。我不是清潔工掃落葉，而是一棵成長的樹，我需要黑板上的樹葉，它們讓我的學(xué)科樹健壯扎實(shí)。陳成和林欣說上次畫樹之后心中已經(jīng)有了從知識框架到細(xì)節(jié)生長的感覺，但這一周他們還沒有

6、畫樹，因?yàn)橄氘嬑锢?、化學(xué)樹，但提筆后發(fā)現(xiàn)沒辦法下手，只能畫思維導(dǎo)圖。于是我問他們：“心中有了生長之樹，它在紙上也必須是樹的模樣嗎？”林欣搖搖頭，又點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“哦，明白，樹長在心中，形式可以多樣?！弊詈笪艺埶麄冊俅谓o“清掃”自習(xí)課黑板上作業(yè)的心累程度進(jìn)行自我評估，三人分別給了4、4、3分。李飛還主動提議：“老師，你不是經(jīng)常說積極心理學(xué)嗎？我覺得我們可以換一種形式打分?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭請他繼續(xù)說，李飛說：“既然我們要像樹一樣生長，那就用成長值打分啊?！绷中懒ⅠR附和：“對，臣附議?！标惓梢脖硎举澩⒀埓蠹遥骸耙院笪覀兠客鞵K一次成長值吧！說明原因的那種。”升入高中后，學(xué)科難度增大，高考逐漸提上日程，教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)都更重視，隨之作業(yè)也增多。面對作業(yè)，三位同學(xué)把自己當(dāng)成“清潔工”，認(rèn)為“作業(yè)只是作業(yè)”，被動應(yīng)對，于是他們：忙碌，因?yàn)槊刻於加泻芏嘧鳂I(yè);盲目，映入眼簾的一黑板作業(yè)不知道如何安排時間和重點(diǎn);茫然，不知所措，甚至因?yàn)殚L期完不成作業(yè)而形成習(xí)得性無助。想化解“忙”“盲”“茫”的困境，要看到“作業(yè)不只是作業(yè)”，做作業(yè)的目的是掌握知識點(diǎn)，學(xué)科學(xué)習(xí)的