發(fā)揮教科室職能推進科研工作內涵發(fā)展

1、第6頁 共6頁發(fā)揮教科室職能，推進科研工作內涵開展內涵開展，即主要通過對事物內部諸要素進展增減重組到達挖掘潛力、激發(fā)活力、增強實力、提升核心競爭力目的的一種量變引發(fā)質變的開展過程。在素質教育深化推進的新階段，為推動區(qū)域教育轉變開展方式，滿足學校內涵開展、特色開展和品牌開展的需要，滿足老師專業(yè)開展和學生終生開展的期盼，區(qū)縣教科室應廣泛吸收和消化有關教育科學的方針政策和理論成果，成為連接教育理論和教育經歷、教育管理和教育理論的橋梁，為教育決策提供科學根據，為基層學校的科學開展、為老師的教育理論和專業(yè)開展提供專業(yè)引領，通過科研工作的內涵開展，全面深化地實現教科室的職能作用。一、厘清教科室“管理效勞科

2、研”的職能作用區(qū)縣教科室是隸屬于區(qū)縣教育局的教育科研管理機構，行政上受教育局直接領導，業(yè)務上承受上一級教育科學研究院和教育學會的管理和指導。其工作職能主要表達在管理、效勞和科研三個方面。教科室所行使的方案、組織、施行、領導等職責統(tǒng)稱為管理職能，包括常規(guī)管理、課題管理和隊伍管理。常規(guī)管理：負責區(qū)域教育科研的規(guī)劃、組織和協(xié)調工作，建立和施行有關教育科研工作的規(guī)章制度，制定教育科研獎勵方法，負責教育科研檔案資料的管理等。課題管理：組織開展科研課題的立項申報、論證、過程管理研究方案、研究方案、開題報告、階段總結、中期報告、結題報告、研究報告等、成果推廣轉化等工作，指導課題承當者有效地開展工作，為研究工

3、作的優(yōu)良運作創(chuàng)造必要的條件。隊伍管理機構管理：建立區(qū)域內教科研網絡，建立教科研分級管理體制，建立一支專職、兼職結合的教科研骨干隊伍。教科室為工作對象所做的效勞性工作統(tǒng)稱為效勞職能，包括決策效勞、培訓效勞和成果效勞。決策效勞，即為教育局領導決策和基層學校決策提供效勞。培訓效勞：抓好老師教科研培訓，是教科室的重要任務。教科室應組織多種形式加強科研信息載體和信息活動建立、多項內容如網絡學習班、現代化教育技術培訓班、課件制作培訓班、論文寫作培訓等的教育理論學習、培訓工作，指導和幫助老師學習、掌握教育科學理論和教育科學研究知識和方法，總結教科研經歷，撰寫教科研論文，應用教科研成果，進步教育科學研究程度。

4、成果效勞：編寫教科研參考資料，推動教科研成果的認定，促進優(yōu)秀成果的形成；吸收、運用、推廣優(yōu)秀教科研成果并盡快轉化為辦學效益?？蒲新毮苁侵附M織、承當上一級教育部門、科研機構布置的科研任務，或根據教育改革和開展的需要，主持、參與或推動課題研究的職能，包括主持研究、參與研究和推動研究。主持研究就是獨立承當或主持各級各類課題研究任務。杜威認為，教育研究要深化教育理論，獲得直接經歷，不能單純去獲取別人的思想成果，而要自己在理論中發(fā)現和創(chuàng)造知識。他一直倡導把理論和研究結合在一起。教科員獨立承當課題研究任務，通過課題研究，親身投入到熾熱的推進素質教育的理論中。這是新形勢對教科室的要求，是教科室更好實現科研職

5、能的最正確途徑，所謂身教重于言教，也是推動群眾性教育科研的很好示范。參與研究即參加區(qū)域內外其別人員負責或主持的各級各類課題研究任務。教科員參加到課題研究中，擔負某一項職責，于合作完成研究的過程中，既為自己提升專業(yè)素養(yǎng)尋找到頭活水，也以自身的人格魅力和學術品格影響了研究群體，親密了教科室和效勞對象的關系，增強了教科室的影響力。推動研究即推動區(qū)域內組織、群體或個人的各級各類的課題研究。區(qū)域內的組織或老師個人都是進步教育質量的主體，也是科研活動的主體。把工作中的問題轉化為課題，或用自己的問題確立課題，有助于培養(yǎng)問題意識，從多角度觀察、考慮、研究、解決問題，提升了處理問題的才能；研究過程中必須閱讀文獻

6、，在消化、吸收的過程中擴展了視野，提升了理論程度；撰寫開題報告、中期報告、結題報告等也提升了總結才能和寫作程度；研究過程中必須遵循學術標準，培養(yǎng)了科學精神、務實態(tài)度、嚴謹作風；很少有研究是個人的行為，培養(yǎng)了合作意識。所有這些都是有效課堂教學所要求的珍貴品質。教科室推動區(qū)域內的單位或個人深化開展課題研究，發(fā)揮科研的先導作用。二、確立 “普及標準提升”的內涵開展思路我們認為，教科室的管理、效勞、科研三大職能應該落實到“為北辰教育科學決策效勞，為北辰學?？茖W開展效勞，為北辰師生共同成長效勞。用先進的教育理念、科學的教育方法、正確的教育行為引領北辰教育科學開展，進而提升北辰教育教學質量”。2022年，

7、北辰區(qū)教科室相對獨立了，我們制定了 “普及標準提升”“三步走”的內涵開展思路。普及：推動科研下校，讓科研興師、科研興校、科研興教的理念深化到每一個單位、每一所學校、每一位老師，讓科研工作成為學校和老師個人開展戰(zhàn)略的一局部。主任帶頭下校。教科室主任陳中華身體力行、率先垂范，先后在天津民族職專作課題開題指導，在瑞景小學作課題結題指導，在第47中學作課題研究方案設計講座等，跑遍了全區(qū)每一所學校，從學科教學到開題結題，讓校領導、老師們親身感受科研的力量。制度引領下校。我們制定了北辰區(qū)教科室下校指導課題研究活動方案，以強化效勞意識為出發(fā)點，變“坐著議論”為“下校效勞”，變“檢查督導”為“實際參與”。課題

8、指導下校。對經過專家論證獲得區(qū)教科室、天津市教育學會、天津市教育科學規(guī)劃辦公室、中國教育學會等立項、資助的100多個課題，每個課題都指定專職教科員負責，參加到學校和課題組的從立項到開題、結題的詳細研究過程中。講座培訓下校。我們利用北辰教育網“教育科研”欄目，由專人分別負責“教改前沿”“科研論壇”等五個板塊，利用“校校通”進展網上教育科研知識培訓。王紀群副主任先后赴民族職專、引河里小學等作增強科研意識，進步科研論文的撰寫程度等報告。夏德老師先后在集賢里中學、雙口中學、青光小學、劉安莊小學等學校和幼兒園作談科研論文的寫作學困生的轉化策略探微等講座。標準：培養(yǎng)廣闊老師的學術標準意識，如研究方案、開題報告、中期報告、結題報告的撰寫，論文的寫作和評選，文獻資料的引用等，嚴格遵循學術標準。讓課題研究等以科研標準運作，讓論文評選、學術論壇等以學