【爭做四有好老師教師如何站好講臺講座】第16講 樹好標：對標好學(xué)習需要逆向設(shè)計教學(xué) 課件

1、樹好標：對標好學(xué)習需要逆向設(shè)計教學(xué)教師如何站好講臺（播放視頻：運用爬山思維，培養(yǎng)以終為始的思維方式1） 1/v?vid=5172658925175696699&pd=bjh&fr=bjhauthor&type=video “十八點心理”的好看視頻（播放視頻：逆向教學(xué)設(shè)計法1）1/v?vid=6365395988318761763&pd=bjh&fr=bjhauthor&type=video “霹靂呱呱呱”的好看視頻格蘭特威金斯說：“逆向設(shè)計被認為是有目的的任務(wù)分析，即假定有一個任務(wù)要完成，我們怎樣做？” 有人說：“好的教師，都是好的設(shè)計師。” 逆向設(shè)計1：把最終的用途作為開始“哪里用就在哪里學(xué)

2、”原山西省教育廳副廳長張卓玉認為：“要落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是知識的融通和應(yīng)用。把你所學(xué)的知識、能力、價值觀能夠用它去解決問題，融合在做一件事情的過程里邊，這個就是素養(yǎng)。” 【案例】小學(xué)數(shù)學(xué)教材“表面積的變化”一課。 我們用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習的逆向設(shè)計，把最后練習題的“包裝問題”設(shè)計成實用性任務(wù)前置到課首，驅(qū)動學(xué)生自己設(shè)計“生活應(yīng)用（任務(wù)目標）數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)探究數(shù)學(xué)規(guī)律生活應(yīng)用（任務(wù)目標）”的學(xué)習過程。首尾呼應(yīng)，圓滿完成生活的包裝任務(wù)的同時也圓滿完成知識的學(xué)習任務(wù)。 逆向設(shè)計2：把最終的美好作為開始“哪里好就在哪里學(xué)”一個人去菜場買菜，看到地上有一塊錢硬幣，彎腰去撿卻怎么也摳不起來。這時，旁邊一老頭笑

3、呵呵地對這個人說：“小伙子，膠水質(zhì)量還可以吧？買一瓶吧！”【案例】“3的倍數(shù)的特征”一課的教學(xué)，我們在課一開始設(shè)計了一個比賽任務(wù)：學(xué)生任意說一個數(shù)，判斷這個數(shù)是不是3的倍數(shù)，與老師比一比，看誰最快。結(jié)果老師總能勝出，哪怕學(xué)生借助計算器。這一比賽任務(wù)，讓學(xué)生一開始就看到了學(xué)習之后的好處不用直接計算就能快速判斷一個數(shù)能否被3除盡，這一方法以后還可以拓展到小數(shù)除法。如此本領(lǐng)，沒有哪個學(xué)生不想擁有，于是探究“3的倍數(shù)的特征”成了學(xué)生的自覺行為。富蘭克林說：“用利益而不是道理來說服人?！?逆向設(shè)計3：把最終的困難作為開始“哪里難就在哪里學(xué)”奧地利詩人萊內(nèi)馬利亞里爾克說：“生活中沒有初學(xué)者的班級，它總是要

4、求馬上就開始最難的?！?【案例】“多邊形的內(nèi)角和”一課的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是從“三邊形的內(nèi)角和”到“四邊形的內(nèi)角和”“五邊形的內(nèi)角和”“六邊形的內(nèi)角和”循序漸進，拾級而上，至于到哪一步開始找規(guī)律，一般由教師說了算。為了改變這種學(xué)生“奉命行事”的被動學(xué)習，我們在課一開始逆向設(shè)計了挑戰(zhàn)性任務(wù)：“你能說出二十邊形的內(nèi)角和是多少嗎？” 假如學(xué)生還想通過畫二十邊形來尋求答案，教師干脆可以一開始就提出“你能說出一百邊形（甚至一千邊形）的內(nèi)角和是多少嗎？”這樣更高的要求來為難學(xué)生，迫使學(xué)生只能遵照“從簡單到復(fù)雜”的一般探究方法，從“三邊形的內(nèi)角和”開始觀察有沒有規(guī)律以及探究有怎樣的規(guī)律。也就是說，此時“以

5、退為進”的探究，學(xué)生就時刻有著找規(guī)律的意識。 【案例】“平移和旋轉(zhuǎn)”一課，教師大都按照教材，先教學(xué)平移的方法，然后再讓學(xué)生進行平移的練習。 我們則采用了開放式教學(xué)，一開始就布置具有挑戰(zhàn)性的操作任務(wù)讓學(xué)生直接做之后的練習?？梢哉f，困難越大，越能激發(fā)潛力。學(xué)生各顯神通，看面、看線、看點各種“神技能”均有涉及，教師引導(dǎo)學(xué)生比較與評判，最終均歸結(jié)到看點。如此，采用的做法是“習題替代了例題”，達到的效果卻是“習題整合了例題”，不僅提高了學(xué)生的能力，而且提高了教學(xué)效率最少的投入產(chǎn)生了最大的效益，一舉兩得。 【案例】有一位教師在漢字的魅力單元學(xué)習中創(chuàng)設(shè)了這樣一個任務(wù)情景：“藝術(shù)家徐冰的天書在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了

6、影響。天書里的每一個字，用的都是漢字的筆劃，但實際上都是不存在的漢字。請你自己造一個字，并說明你所用的造字方法。”設(shè)計讓學(xué)生造一個“不存在的漢字”的高難度任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習造字的一般方法，最后想方設(shè)法完成任務(wù)。逆向設(shè)計4：把最終的苦惱作為開始“哪里痛就在哪里學(xué)”我們這么多年的學(xué)習，都是“只給鑰匙，不給鎖”的學(xué)習。順序一般是：講述一個概念給出定義公式熟悉應(yīng)用場景反復(fù)練習使用記住。這樣的學(xué)習幾乎不會引起興趣。因為其中沒有疑問。沒有疑問就沒有好奇，沒有好奇就沒有興趣。那讓人有興趣的方式應(yīng)該是怎么講呢？以壓強為例。我們在生活里經(jīng)常會不小心被紙劃破，舉著劃破的手指和紙，問一問孩子：“咦，人為什么會被

7、紙劃破呢？紙這么軟，又不是刀子，怎么會被紙劃破呢？”小孩子很可能會驚訝：“不會吧？”進而思考，到底是什么力量劃破了皮膚？這時候可以對比刀片和紙，于是猜想，也許起關(guān)鍵作用的不是材質(zhì)，而是銳利，也就是薄。于是進而猜想，當力量非常集中，透過很薄的面?zhèn)鬟^來，那就可以有很大的殺傷力。這時候再引入壓強這個概念，面積越小，壓強越大。因為紙薄，哪怕力量弱，也很有殺傷力。有句話說得好：“傷害就是用來讓人長大的，越痛記得越牢?！?【案例】“三角形面積計算”一課教學(xué)之后，練習時學(xué)生經(jīng)常會忘記三角形面積計算公式中的“2”，學(xué)生很是為此苦惱。其實，學(xué)生的“痛點”也就是教學(xué)的難點。針對學(xué)生的苦惱，我們借機設(shè)計了一項能夠增

8、加體驗的延伸性的研究任務(wù)：“三角形面積計算公式中的2，除了教材上的推導(dǎo)方法S=（ah）2=ah2，我們還可以怎樣理解？” 促使學(xué)生開始新的探究，得到第二種推導(dǎo)方法：S=a（h2）=ah2和第三種推導(dǎo)方法：S=（a2）h=ah2。 如此，不僅加深了印象，而且加深了理解，同時還解答了學(xué)習開始時就有的疑惑：“為什么要用兩個完全一樣的三角形來推導(dǎo)三角形面積計算公式？能不能像研究平行四邊形面積那樣用一個三角形來推導(dǎo)？”【案例】2019年，我們把三年級下冊的“年月日”單元提前到學(xué)期之初教學(xué)，教師故意發(fā)布消息：“本月（2月）29日、30日、31日，我們放假三天！”學(xué)生歡喜雀躍。高興之后，有學(xué)生感到疑惑，有學(xué)生感到懷疑：“老師，為什么要放三天假呀？是什么節(jié)日啊？” 教師笑而不答，于是，許多學(xué)生回家查年歷，發(fā)現(xiàn)了二月份的特殊性，原來