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1、學(xué)情分析與教材分析20174014024楊茹羽1學(xué)情分析關(guān)于“學(xué)情分析”的幾個(gè)概念課堂教學(xué):課堂教學(xué)即指教師和學(xué)生以課堂為主渠道,以教材為中介,在教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)中,通過(guò)溝通、交流與合作,促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)與自我發(fā)展。它是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段,是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程,主要包括教師講解、學(xué)生問(wèn)答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具,也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)應(yīng),課堂教學(xué)是一種把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生,編成固定人數(shù)的班級(jí)集體,按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容,組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,并根據(jù)固定的時(shí)間表,向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。學(xué)情:目
2、前對(duì)于學(xué)情究竟指什么、具體包含哪些項(xiàng)目,依然沒(méi)有一個(gè)明確的說(shuō)法,研究發(fā)現(xiàn),學(xué)情這一概念的界定方式主要有三種,三種方式對(duì)學(xué)情理解視角各不相同,最終形成的學(xué)情定義及對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)也不盡相同。 以下是三種對(duì)于學(xué)情的定義方式:(1)用概括的方式給學(xué)情下定義:用概括性的、抽象的、較全面的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)情概念。 概括性的界定方式,對(duì)學(xué)情有一個(gè)基本的共識(shí): “學(xué)情”即“學(xué)生”的情況”。這也是人們通常對(duì)這個(gè)詞字面意思的直接反映。但由于學(xué)生身上的不同特質(zhì)太多,沒(méi)有一個(gè)確定的維度分析其情況。不同學(xué)者對(duì)學(xué)情的定義定義的種類數(shù)量作者學(xué)情就是要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析。1吳銀銀學(xué)情即學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。5鐘祖榮,王樹(shù)平,汪圣龍
3、,韋玲珍,周曉陽(yáng)學(xué)情界定為“學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)情況”,以區(qū)別于在沒(méi)有教師干預(yù)狀態(tài)下學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)情況。1陳隆升所謂學(xué)情就是影響教與學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的發(fā)生、發(fā)展及效果,并且與學(xué)習(xí)者相關(guān)的一切變量和因素的狀況。2耿歲民,丁愷(2)用列舉式的方式給“學(xué)情”作歸納:將與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相關(guān)的信息一一列舉出來(lái),以此作為學(xué)情概念的內(nèi)容。學(xué)期學(xué)情分析學(xué)業(yè)水平、過(guò)去的經(jīng)歷班級(jí)人口學(xué)特征、班風(fēng)認(rèn)知發(fā)展水平學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣情感發(fā)展特征學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度單元學(xué)情分析單元預(yù)備技能單元目標(biāo)技能單元學(xué)習(xí)態(tài)度單元認(rèn)知規(guī)律課時(shí)學(xué)情分析課前相關(guān)學(xué)習(xí)能力相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)具體的課堂學(xué)習(xí)情境未來(lái)的應(yīng)用情境信息反饋點(diǎn)課中即時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)課后課堂的
4、即時(shí)學(xué)情學(xué)習(xí)效率 通過(guò)這種界定方式,找到合適的分類標(biāo)準(zhǔn),有了標(biāo)準(zhǔn)作指導(dǎo),就能看到所有研究的問(wèn)題究竟包含幾個(gè)維度、維度與維度之間是什么關(guān)系等。(3)從學(xué)情是否影響教學(xué)的角度描述學(xué)情:有學(xué)者認(rèn)為,對(duì)學(xué)情的理解更重要的是要考慮學(xué)情對(duì)學(xué)習(xí)效果是否有影響,只有對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生影響的學(xué)情才是真正應(yīng)當(dāng)關(guān)注的學(xué)情。共有 18 篇文章探討了這一話題。探討的主要問(wèn)題集中在以下幾點(diǎn):以上內(nèi)容皆參考于 學(xué)情分析中“學(xué)情”的理解,謝晨 胡慧閔 發(fā)于全球教育展望2015年第2期學(xué)情分析不僅列出要關(guān)注的學(xué)情信息,同時(shí)也要說(shuō)明這些信息對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生的影響;要將學(xué)情分析與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程相結(jié)合,注重學(xué)情分析結(jié)果在教學(xué)中的應(yīng)用,從
5、而深化對(duì)學(xué)情的理解;讓學(xué)情引領(lǐng)教學(xué)。學(xué)情分析:一般廣義的“學(xué)情分析”是指通過(guò)觀察、訪談、調(diào)查、測(cè)試等方法對(duì)學(xué)生的各種情況進(jìn)行研究式分析。對(duì)于作為“人”的學(xué)生的分析必然涉及“人”的生理、心理、社會(huì)因素等多個(gè)緯度,包括個(gè)性心理、學(xué)習(xí)方式、成長(zhǎng)環(huán)境等各方面的研究。(摘自楊九民、梁林海著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐,北京大學(xué)出版社2008年版)學(xué)情分析的意義是當(dāng)代學(xué)生觀重建的必然要求是了解學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)的基本手段是提高課堂教學(xué)有效性的前提保障是提升教師實(shí)踐研究能力的基本途徑學(xué)情分析的基本原則由經(jīng)驗(yàn)型的了解學(xué)生轉(zhuǎn)向研究型的學(xué)情分析由靜態(tài)的學(xué)情分析轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的學(xué)情分析是提高課堂教學(xué)有效性的前提保障由一次性的學(xué)情分析
6、轉(zhuǎn)向持續(xù)多次的學(xué)情分析在把握學(xué)情分析基本原則的基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)以下具體的實(shí)施方法進(jìn)行學(xué)情分析,主要包括對(duì)學(xué)生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)的關(guān)注和分析。學(xué)情分析的內(nèi)容學(xué)情分析的內(nèi)容學(xué)生的潛在狀態(tài)分析教學(xué)反思中學(xué)生的意外狀態(tài)的關(guān)注不同課型的學(xué)生前在分析教學(xué)實(shí)施中學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)注不同學(xué)科的學(xué)生前在狀態(tài)分析教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的潛在狀態(tài)的關(guān)注不同年段的學(xué)生前在狀態(tài)分析學(xué)生的前在狀態(tài)分析(以上內(nèi)容均摘自丁愷 課堂教學(xué)的“學(xué)情分析”研究D 上海: 華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009: 6,16.)部分參考文獻(xiàn)1吳銀銀 高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析: 價(jià)值、內(nèi)涵與方法J 教育探索,2011( 2) : 79 802
7、鐘祖榮 學(xué)情調(diào)查J 中小學(xué)管理,1994( 3) : 243王樹(shù)平 論初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之學(xué)情預(yù)估J 教學(xué)與管理,2012( 10) : 64 654汪圣龍 學(xué)情調(diào)查: 回歸教育本質(zhì)的起點(diǎn)J 上海教育科研,2010( 11) : 57 585韋玲珍 語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行學(xué)情分析J 語(yǔ)文建設(shè),2010 ( 7 8) : 51 536周曉陽(yáng) 基于“學(xué)情判斷”的教學(xué)有效性觀察與思考J 上海教育科研,2010( 2) : 85 867陳隆升 語(yǔ)文課堂教學(xué)研究基于“學(xué)情分析”的視角D 上海: 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009: 15,79-81.8耿歲民 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)情分析的理論與實(shí)踐研究D 西安
8、: 陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011: 9丁愷 課堂教學(xué)的“學(xué)情分析”研究D 上海: 華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009: 6,16.2教材分析教材分析的定義 對(duì)于給定的教材,教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析,找出教材的結(jié)構(gòu),即找出構(gòu)成教材的要素及其相互間的層級(jí)關(guān)系(形成關(guān)系)。教材分析是教師備課中一項(xiàng)重要的工作,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案、制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ);是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵,對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。 (以上內(nèi)容選自百度百科)教材分析的要求要深入理解和鉆研教學(xué)大綱,充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖,熟悉整個(gè)教材的基本內(nèi)容,了解教材的各個(gè)部分在整個(gè)學(xué)科、篇、章或課
9、時(shí)中所處的地位;具體分析教材的內(nèi)容,包括教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系(能準(zhǔn)確精練地寫(xiě)出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)方框圖)、教材的教學(xué)目的和要求、教材的特點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和教學(xué)原則,按照教學(xué)大綱要求,結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況,研究如何優(yōu)化處理教材,如何突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、克服難點(diǎn),明確教材中培養(yǎng)學(xué)生的能力因素,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段,寫(xiě)出可行的教學(xué)方案,通過(guò)教材分析才能提高教學(xué)質(zhì)量。 (以上內(nèi)容選自百度百科)教材分析的依據(jù)教材分析的依據(jù)是教學(xué)大綱、教材和學(xué)生,同時(shí)還需要參閱必要的教學(xué)參考書(shū)。盡管教材是大綱的具體化,是教和學(xué)的主要依據(jù)。但是,不能就教材分析教材,而應(yīng)該站在教學(xué)大綱的
10、高度去分析教材,研究教法。因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)的,因此,鉆研教學(xué)大綱、領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì),是進(jìn)行教材分析的首要步驟。鉆研教學(xué)大綱和教材,還應(yīng)當(dāng)用歷史發(fā)展的觀點(diǎn)去分析研究,才能結(jié)合大綱真正領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖,才能對(duì)教材的內(nèi)容和編寫(xiě)特點(diǎn),以及教材內(nèi)容的處理方式有深入的認(rèn)識(shí)。 (以上內(nèi)容選自百度百科)教材分析中普遍存在的問(wèn)題通常情況下,教師的教材分析主要是對(duì)教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)及其重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。這種分析存在以下問(wèn)題: () 把教材等同于教科書(shū),沒(méi)有把課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考資料作為教學(xué)材 料,不能說(shuō)明教材的來(lái)源和合理性; ()局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分 析,沒(méi)有分析教材中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材
11、要素,不能完整地理解教材; ()對(duì)教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平,沒(méi)有深入到教材里面,了解教材編寫(xiě)的意圖和所依據(jù)的原理。(以上及下續(xù)內(nèi)容摘自課程教材教法第33卷第2期中的教材分析:要素、關(guān)系和組織原理一文,作者北師大胡定榮教授)教材分析的理論說(shuō)明基于教材分析的理論和實(shí)踐中存在的問(wèn)題,對(duì)教材分析要從理論上說(shuō)明什么是教材分析以及教材分析的具體內(nèi)容,為教材分析提供教學(xué)論知識(shí)很有必要。01教材02教材分析的內(nèi)容教材分析理論從教材的本質(zhì)來(lái)看,教材是課程的載體,主要包括教科書(shū) (教師用書(shū)、學(xué)生用書(shū))、教學(xué)參考資料、學(xué)具等教學(xué)材料。1.各門學(xué)科的教科書(shū)是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)材料作出的具體設(shè)計(jì),具體包
12、括學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)置等。2.教學(xué)參考資料是對(duì)教科書(shū)的揭示和補(bǔ)充說(shuō)明。教材教科書(shū)是教材的主體。教師對(duì)教材的分析,應(yīng)該以教科書(shū)為主要的分析對(duì)象,并參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考資料來(lái)進(jìn)行分析。具體包括要素分析、關(guān)系分析和組織原理分析。教材分析的內(nèi)容對(duì)教材要素的分析所謂教材要素分析,就是弄清楚教材的基本構(gòu)成要素及其特點(diǎn)。教材作為課程的載體,承載著課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)要素。從課程的角度分析教材的要素,教材要素包括教學(xué)目標(biāo)與意圖、教學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的相應(yīng)要求進(jìn)行比較分析,理解這些要素的特點(diǎn)。教材要素分析的內(nèi)容01依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)
13、要求細(xì)化教科書(shū)教學(xué)目標(biāo)02依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的編排要求來(lái)設(shè)計(jì)教科書(shū)內(nèi)容03依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)方式04課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)評(píng)價(jià)方式的比較對(duì)教材關(guān)系的分析所謂教材關(guān)系的分析,就是指對(duì)教材組成要素之間的關(guān)系進(jìn)行分析,把握要素之間的內(nèi)在一致性,發(fā)現(xiàn)并消除要素之間的沖突。教材的要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)。從這四個(gè)要素之間的關(guān)系來(lái)看,目標(biāo)決定實(shí)施途徑和方法。因此,教材內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)方式應(yīng)該與教材的目標(biāo)保持一致。內(nèi)容決定形式。因此,教學(xué)方式應(yīng)該服從教材內(nèi)容的性質(zhì),與教材內(nèi)容保持一致。對(duì)教材組織原理的分析對(duì)教材要素及其關(guān)系的分析,有助于教師走進(jìn)教材,正確解讀教材。除此之外還需要我們對(duì)教材的組織
14、原理進(jìn)行分析,弄清楚教材的各組成部分設(shè)計(jì)安排的依據(jù),看這些依據(jù)是否合理,從而達(dá)到立足教材、超越教材的要求。教材組織原理的分析從教材教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原理來(lái)看:教材主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的 “知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維一體的教學(xué)目標(biāo)分類觀點(diǎn)。從教材設(shè)計(jì)所依據(jù)的原理來(lái)看:教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要考慮現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要、學(xué)生發(fā)展的需要和人類文化知識(shí)傳承的需要。教材組織原理的分析從教材內(nèi)容的組織編排的原理來(lái)看: 教材內(nèi)容的組織編排有學(xué)科知識(shí)邏輯組織和活動(dòng)與學(xué)生心理發(fā)展邏輯兩種。前者有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳遞,但容易忽視學(xué)生的興趣和能力發(fā)展;后者有利于學(xué)生接受和理解,但容易停留在感性經(jīng)驗(yàn),不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)提升
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