《幼兒園教師專業(yè)標準》解讀侯莉敏課件

1、幼兒園教師專業(yè)標準(試行)解讀廣西師范大學(xué) 侯莉敏幼兒園教師專業(yè)標準(試行)解讀廣西師范大學(xué) 侯莉敏引言：什么是幼兒園教師在20世紀60年代幼兒教育發(fā)展之前，人們對學(xué)前教育工作人員角色與功能要求顯然是理想化的，就如史坦頓（Jessie Stanton,1968）所描述的理想育兒學(xué)校的老師：她應(yīng)具有相當?shù)慕逃潭?，意思是說，她應(yīng)該有心理學(xué)及醫(yī)學(xué)的博士學(xué)位，最好還有社會學(xué)的基礎(chǔ)。另外，她也應(yīng)該是經(jīng)驗豐富的木工、水泥工、水電工，還應(yīng)該是訓(xùn)練良好的音樂家及詩人。這樣到了83歲時，她就可以當老師了！引言：什么是幼兒園教師在20世紀60年代幼兒教育發(fā)展之前，人用這樣的標準去要求教師，顯然是對教師的過高要求

2、，這當然是不可能完全達到的，但這段話給我們的啟示是：作為承擔兒童教育的教師，僅僅具有專業(yè)的知識是不夠的，因為社會和家長都希望他們是孩子成長過程中最可依賴的力量。幼兒園之父福祿培爾認為：由于幼兒園教師要替代家庭中母親的角色，因此，婦女最適合擔任幼兒園教師。但幼兒園教師必須接受必要的教育培訓(xùn)。幼兒園教師應(yīng)該是身體健康、接受過良好的學(xué)校教育、熱愛兒童以及具有與兒童交往的能力和恬靜而快樂的生活態(tài)度。用這樣的標準去要求教師，顯然是對教師的過高要求，這當然是不可引言：什么是專業(yè)麗蓮凱茨認為：專業(yè)的基本要素之一，是對恪守執(zhí)業(yè)標準或行事準則的承諾，這些行為準則規(guī)范專業(yè)人員在常見的困境中如何行事?！皩I(yè)”包括三

3、方面的內(nèi)容：在工作上運用高級慎密的知識。依據(jù)該知識做判斷。采用專業(yè)行為的準則。引言：什么是專業(yè)麗蓮凱茨認為：專業(yè)的基本要素之一，是對恪守為探討專業(yè)性判斷的真諦，我們首先假象一種情況，而這種情況幾乎是每位老師都會面臨的。一位老師帶著30位4歲的幼兒在戶外活動，因為全園只有兩輛小三輪腳踏車，幼兒便常為“該誰騎”發(fā)生爭執(zhí)。這一天，一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道：“小莉不讓我騎三輪車！”這時老師該做如何反應(yīng)呢？為探討專業(yè)性判斷的真諦，我們首先假象一種情況，而這種情況幾乎一位專業(yè)教師應(yīng)該思考以下三個問題,幫助自己進行專業(yè)判斷和思考：此情境可以教導(dǎo)幼兒做什么？老師對事件中的幼兒所做的診斷是什么？課程

4、與管理上應(yīng)如何處理？一位專業(yè)教師應(yīng)該思考以下三個問題,幫助自己進行專業(yè)判斷和思考一.專業(yè)標準制定的背景Year 全社會對教師尤其是幼兒園教師的高度關(guān)注。國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要要求：到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見的貫徹實施。 各地學(xué)前教育三年行動計劃的紛紛出臺，學(xué)前教育獲得大力發(fā)展。一.專業(yè)標準制定的背景Year 全社會對教師尤其是幼兒園近幾年發(fā)展目標：基本普及學(xué)前教育國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）明確提出“基本普及學(xué)前教育”的規(guī)劃目標，即到2020年，全面普及學(xué)前一年

5、教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。“基本普及學(xué)前教育”的規(guī)劃目標具有兩方面的含義：一是提高學(xué)前兒童的入園率；二是普及科學(xué)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。近幾年發(fā)展目標：基本普及學(xué)前教育國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)提高學(xué)前兒童的入園率：學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主要目標2009年2015年2020年幼兒在園人數(shù)（萬）265834004000學(xué)前三年毛入園率（%）50.960.070.0學(xué)前二年毛入園率（%）65.070.080.0學(xué)前一年毛入園率（%）74.085.095.0提高學(xué)前兒童的入園率：2009年2015年2020年幼兒在園普遍提高幼兒園的保教質(zhì)量 兒童的全面發(fā)展需要高質(zhì)量的幼兒教育 -

6、我們需要為幼兒提供適合他們生長的養(yǎng)育和教育環(huán)境，因為良好的早期養(yǎng)育和教育對兒童最大限度地發(fā)展其學(xué)習(xí)潛能至關(guān)重要。 -每一個幼兒都有享受高質(zhì)量早期教育的權(quán)利。無論他們是富有還是貧困，無論他們是健康還是有殘疾，無論他們是男孩還是女孩，無論他們是生長在城市還是偏僻的山村。 -提供高質(zhì)量的早期教育，這不僅是家長和教師的愿望和責(zé)任，也是國家的責(zé)任和重要民生工作。 普遍提高幼兒園的保教質(zhì)量 兒童的全面發(fā)展需要高質(zhì)量的幼兒教英國EPPE關(guān)于學(xué)前教育有效性研究結(jié)果： 兒童是否需要上幼兒園？與未上過幼兒園的兒童相比，上幼兒園的經(jīng)歷能促進兒童各方面的發(fā)展；較早（3歲以前）入園與入學(xué)智力較好有顯著相關(guān)，尤其是語言發(fā)

7、展方面；上全日制幼兒園不比上非全日制幼兒園更有利；處境不利兒童在高質(zhì)量的幼兒園獲益顯著，特別是在幼兒園同伴的社會背景差異較大的情況下；總體上，處境不利兒童的平均在園時間比處境較好兒童少。在園時間的欠缺可能加劇其不利處境。英國EPPE關(guān)于學(xué)前教育有效性研究結(jié)果： 兒童是否需要上幼不同的幼兒園質(zhì)量是否影響兒童發(fā)展？不同幼兒園對兒童的影響存在顯著差異，有些幼兒園明顯比其他幼兒園更能有效地促進兒童發(fā)展；高質(zhì)量的幼兒園教育與更好的智力和社會行為發(fā)展相關(guān)。師資水平較高的幼兒園，其質(zhì)量得分也高，兒童的進步也更大。不同的幼兒園質(zhì)量是否影響兒童發(fā)展？不同幼兒園對兒童的影響存聯(lián)合國兒基會提出：關(guān)注教育發(fā)展的五個“

8、質(zhì)量”保證1. 高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者 -兒童做好學(xué)習(xí)準備、積極參與，家庭、社區(qū)和學(xué)?；?。2. 高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容 - 課程設(shè)置以實際需求為基礎(chǔ)，以生活技能為導(dǎo)向。3. 高質(zhì)量的教與學(xué)過程 -以兒童為中心開展教育活動，鼓勵兒童發(fā)表意見，表達 思想。4. 高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境 -沒有生理與心理上的傷害與懲罰。學(xué)校擁有衛(wèi)生 、安全 的環(huán)境、促進生理和心理的健康發(fā)展。5. 高質(zhì)量的產(chǎn)出 -對兒童的進步給予恰當評價的標準。聯(lián)合國兒基會提出：關(guān)注教育發(fā)展的五個“質(zhì)量”保證1. 高質(zhì)完成學(xué)前教育的發(fā)展目標，目前我們面臨的最大問題是學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和補充。同時，我們需要構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的師資隊伍培養(yǎng)體系。正是

9、在此背景下，幼兒園教師專業(yè)標準頒布與實施了。完成學(xué)前教育的發(fā)展目標，目前我們面臨的最大問題是學(xué)前教育師資二.專業(yè)標準的指導(dǎo)思想（一）專業(yè)導(dǎo)向，師德為先 明確幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責(zé)的專業(yè)人員，需具有特定的專業(yè)素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德和態(tài)度、專業(yè)的教育知識和技能。因此，幼兒園教師應(yīng)該具有嚴格的職業(yè)道德規(guī)范，明確的專業(yè)導(dǎo)向。二.專業(yè)標準的指導(dǎo)思想（一）專業(yè)導(dǎo)向，師德為先專業(yè)標準提出：熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心；為人師表，教書育人,自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

10、專業(yè)標準提出：熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主（二）基本規(guī)范，兼顧前瞻。 專業(yè)標準是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，規(guī)定的是幼兒園教師必須達到的基本專業(yè)素養(yǎng)和教師開展保教活動的基本規(guī)范，同時又應(yīng)該是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供方向性的指引和導(dǎo)航，幼兒園教師應(yīng)按標準中所提出的專業(yè)要求，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。（二）基本規(guī)范，兼顧前瞻。（三）全面要求，突出重點。 將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質(zhì)與條件，尤其注重專業(yè)理念與師德，將其作為專業(yè)標準的靈魂與核心；強調(diào)合格的幼兒園教師必須富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心，必須關(guān)

11、愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。（三）全面要求，突出重點。（四）共同準則，體現(xiàn)獨特。 既充分反映教師職業(yè)所應(yīng)具有的普遍性專業(yè)特點，同時又要適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充分體現(xiàn)幼兒園教師素質(zhì)的獨特性。在專業(yè)標準中，特別強調(diào)幼兒園教師要保教結(jié)合，適宜安排幼兒一日生活；重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特價值，積極支持與引導(dǎo)幼兒游戲，將教育靈活地滲透于一日活動中。（四）共同準則，體現(xiàn)獨特。三.專業(yè)標準的內(nèi)容構(gòu)成 幼兒園教師專業(yè)標準（試行） 專業(yè)標準的基本內(nèi)容構(gòu)架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度。14個領(lǐng)域，框架結(jié)構(gòu)域中、小學(xué)教師專業(yè)標準基本一致，但在具體

12、內(nèi)容上有所不同。尤其在專業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務(wù)，特別強調(diào)了幼兒園所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的恰當計劃與實施能力等。 三.專業(yè)標準的內(nèi)容構(gòu)成 幼兒園教師專業(yè)標準（試特別強調(diào)了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應(yīng)的專業(yè)知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動，班級管理的知識與方法等。特別強調(diào)了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位

13、并具四.從專業(yè)標準出發(fā) 促進教師的專業(yè)發(fā)展專業(yè)理念和師德 專業(yè)知識 專業(yè)能力四.從專業(yè)標準出發(fā) 促進教師的專業(yè)(一)專業(yè)理念與師德： 對幼兒生命和安全的思考幼兒階段生命和安全意味著什么？意味著在我們的文化和成人社會里要有“童年”的概念，意味著我們的成人要珍視童年的獨特價值。如“小悅悅”等等事件。(一)專業(yè)理念與師德： 對幼兒生命和安全的 (二)專業(yè)知識： 對幼兒園課程的思考學(xué)前教育課程實施現(xiàn)狀：拾豆豆 巴學(xué)園成長的秘密 (二)專業(yè)知識： 對幼兒園課程的思考學(xué)你理解的幼兒園課程是什么？你理解的幼兒園課程是什么？幼兒園課程，是幼兒在幼兒園獲得的有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課程的重點就在于通過活動幫助和促進幼

14、兒探究、體驗他們的周圍世界，強調(diào)照顧到幼兒的個體需要。幼兒園教師專業(yè)標準解讀-侯莉敏(三)專業(yè)能力： 幼兒園一日生活的安排教師是幼兒一日生活的安排者 大多數(shù)教師會遵循一日生活日程表來安排及管理兒童在園時間。 如果遵循維果斯基和社會建構(gòu)理論，一日生活程序和規(guī)則目標設(shè)定好后，教師應(yīng)該盡量尋找一些方法，使環(huán)境、一日生活環(huán)節(jié)以及與兒童互動，讓兒童參與到一日生活環(huán)節(jié)和日?；顒影才胖?。(三)專業(yè)能力： 幼兒園一日生活的安排教幼兒一日生活的組成和安排 在幼兒園，幼兒應(yīng)有足夠的游戲時間，還要安排一定量的教學(xué)活動，不同活動量的活動在時間安排上要交替進行，還要安排適當長度的時間以保證幼兒從一種活動過渡到另一種活動?；顒舆^渡時間的長短不僅要考慮到活動位置的變化以及準備工作和結(jié)束工作的需要，還要考慮到幼兒體力和情緒變化的需要。幼兒一日生活作息與組織舉例幼兒一日生活的組成和安排 在幼兒園，幼兒應(yīng)有足夠的游戲時間，專業(yè)能力：創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境教師是兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃者幼兒園環(huán)境是對幼兒成長的過程和發(fā)展產(chǎn)生制約和控制作用的多維空間和多元因素的系統(tǒng)。它是按照幼兒身心發(fā)展的特殊需要和社會需要來規(guī)劃設(shè)計的