四年級下語文說課稿51釣魚的啟示北師大版(2014秋)

1、四年級下語文講課-5.1垂釣的啟迪北師大版（2014）一、說教材及學(xué)情剖析垂釣的啟迪是一篇論理型的文章，敘述了作者34年前的一天夜晚和父親去垂釣，好不簡單釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲取平生啟迪-那就是：道德不過個(gè)簡單的是與非的問題，可是實(shí)踐起來卻很難。假如人們從小遇到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲取道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后次序記述的，垂釣過程中有大批仔細(xì)入微的心理活動(dòng)描繪，啟迪部分的句子比較難懂又包括著深刻的做人道理。課文儲(chǔ)藏的、倡議的道德質(zhì)量都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喊、現(xiàn)代人所一定具備的，如規(guī)

2、則意識(shí)、如誠實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。垂釣的啟迪主假如查驗(yàn)一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。本教課方案鑒于“研究性閱讀”模式，重在培育學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主研究、自主發(fā)展的語文綜合修養(yǎng)，是一種極具個(gè)性化的閱讀講堂教課新模式。學(xué)生已經(jīng)擁有獨(dú)立識(shí)字的能力，有必定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，擁有較強(qiáng)的表述能力，初步擁有剖析問題解決問題的能力。而垂釣的啟迪情節(jié)性強(qiáng)，語言樸素，含義深刻，學(xué)生愛讀、能讀，但不必定讀得懂。幸虧課文有直接點(diǎn)明文章要旨的要點(diǎn)句，教課中能夠依靠這些要點(diǎn)詞句，指引學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。第一要指引學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感人，從中遇到啟迪和教育；然后要率領(lǐng)學(xué)生走出文本，聯(lián)系

3、生活實(shí)質(zhì)，從生活這本特別的書中有所發(fā)現(xiàn)，獲取啟迪，感悟無私辦事、誠實(shí)做人的重要。二、說教課目的1、經(jīng)過自學(xué)，學(xué)生能正確無誤地認(rèn)讀20個(gè)生字，會(huì)寫此中的14個(gè)字，掌握由生字構(gòu)成的詞語。2、有感情的朗誦課文，學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的表達(dá)次序，按事情發(fā)展次序一部分一部分地閱讀。3、經(jīng)過朗誦、默讀理解課文內(nèi)容，學(xué)生初步領(lǐng)悟從小遇到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲取道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，進(jìn)而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。三、說要點(diǎn)、難點(diǎn)1、本課的要點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)人物的心理變化過程，理解父親為何必定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原由。2、本課的難點(diǎn)是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事獲取的啟迪，理解“與那條鱸魚相像

4、的迷惑人的魚”指的是什么？四、說教課過程依據(jù)上述教材及學(xué)生狀況的剖析，說說教課過程：一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。1、教師發(fā)問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)問：為何垂釣會(huì)令人從中遇到啟迪？會(huì)獲取什么樣的啟迪呢？）2、學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，邊讀邊思慮，課文寫了什么事？3、指名分段讀課文，在詳細(xì)的語言環(huán)境中，對個(gè)別學(xué)生不可以正確理解的詞進(jìn)行指導(dǎo)，如“漣漪、謹(jǐn)小慎微、潔白、懇求、不容爭論、迷惑、決斷、告戒”等。（設(shè)計(jì)企圖：從整體下手，初步感知課文內(nèi)容，培育學(xué)生的閱讀能力、剖析能力和歸納能力，在朗誦課文中理解和學(xué)會(huì)字詞）二、熟讀課文，領(lǐng)會(huì)人物的心理1、提示閱讀：請專心讀課文的垂釣部分1

5、3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時(shí)是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學(xué)生默讀課文13自然段，劃出有關(guān)的語句，并在要點(diǎn)詞下打上要點(diǎn)號。）2、在“我”釣到魚時(shí)，父親和“我”都很喜悅，而面對著得手的這條大鱸魚，我們卻沒喜悅多久就面對著一個(gè)難題？（學(xué)生再讀課文，議論面對什么問題？預(yù)設(shè)：對這條鱸魚是放仍是留？）3、面對這個(gè)難題，父親的態(tài)度是如何的？父親做出決定是他的心情是如何的？從那些地方能夠看出來？（學(xué)生有感情地朗誦課文，從“得”字感覺父親態(tài)度的果斷，從父親的一聲“孩子”去感覺父親對“我”的溫輕柔深情，領(lǐng)會(huì)其矛盾的心理和實(shí)踐道德的信心。）4、組織溝通：關(guān)于父親的決定，“我”是一種什么態(tài)度呢？經(jīng)歷了

6、如何的變化？（學(xué)生梳理“我”的心理變化過程）；“我”為何不想放魚？父親為什么果斷要“我”放？從中能夠看出父親是個(gè)如何的人？（學(xué)生抓住主要詞句總結(jié)“我”不肯意放鱸魚的原由。在教師的指引下由父親的動(dòng)作、神情和語言感覺父親對“我”的教育和愛。）（設(shè)計(jì)企圖：把念書的時(shí)間交給學(xué)生，把念書的權(quán)離交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中品嘗，在踴躍主動(dòng)的思想和感情的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。）5、啟迪思慮：“在人生的旅途中，我卻不只一次地碰到了與那鱸魚相像的迷惑人的魚。”這里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會(huì)懷著如何的感情？（學(xué)生議論理解“迷惑人的魚”的特別的含義：榮譽(yù)、權(quán)益、名利等吸引人的、讓人喜愛的事物。領(lǐng)會(huì)到父親的管教讓“我”有了抵制迷惑的能力，作者對父親必定會(huì)意存感謝。）三、拓展延長，深入領(lǐng)會(huì)拓展：每一個(gè)人在生活中都會(huì)碰到林林總總的迷惑，這時(shí)你會(huì)怎么做？（學(xué)生思慮問題，溝通自己的見解，明確在詳細(xì)事件中所表現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。）（設(shè)計(jì)企圖：語文課不不過限制于教給學(xué)生某種語文知識(shí)，更重要的是經(jīng)過凝集著作者靈感、