教學(xué)研究-關(guān)于《小學(xué)語文課外閱讀項目化作業(yè)》的實踐思考

1、關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀項目化作業(yè)的實踐思考一、研究背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們四年級組的老師們針對四上第四單元快樂讀書吧中推薦書目中國古代神話故事的閱讀進行了項目化作業(yè)的設(shè)計。二、整體思考近年來，在語文教學(xué)方面越來越重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。但綜觀目前的閱讀作業(yè)的布置情況，無論是在形式、內(nèi)容還是方式上，都是一成不變的。閱讀作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿

2、情趣的多元復(fù)合體。在實際教學(xué)中教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致閱讀作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計形式多樣、多元化的作業(yè)。三、具體實施策略、任務(wù)分解等鑒于以上思考，我們對中國古代神話故事的閱讀作業(yè)進行了有針對性的設(shè)計，我們把閱讀和閱讀作業(yè)的完成分為了兩個層次。第一個層次為初讀中國古代神話故事，針對這一次閱讀的相關(guān)作業(yè)設(shè)計有三個：第一項作業(yè)是根據(jù)中國古代神話故事的內(nèi)容設(shè)計

3、了一系列的問題，問題以選擇和判斷的形式呈現(xiàn)。以檢測學(xué)生第一遍的閱讀情況。第二項作業(yè)是弄清中國古代神話故事分為哪幾個類型，第三項作業(yè)是找出自己認(rèn)為最神奇的地方抄寫下來，并在旁邊寫寫自己的感受。后兩項作業(yè)都是以手抄報的形式來完成。第一層次作業(yè)的設(shè)計是最為基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計，第一項作業(yè)的設(shè)計意圖是為了不給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，用他們最喜歡的方式來調(diào)查他們的閱讀效果。從學(xué)生完成的情況來看，這項作業(yè)可以最直接、有效的調(diào)查出學(xué)生的閱讀效果。第二項、第三項作業(yè)的設(shè)計是把讀書的主動性交給學(xué)生，旨在引導(dǎo)學(xué)生進行有目的、有思考的閱讀。從這兩項作業(yè)的完成情況來看，學(xué)生的閱讀興趣非常濃厚，并能在閱讀中進行有效的思考。第

4、二個層次是第二次閱讀中國古代神話故事針對這一次閱讀的相關(guān)作業(yè)設(shè)計有兩個：第一項作業(yè)是找出中國古代神話故事中自己最喜歡的人物，為這個人物設(shè)計一張名片，來介紹這個人物的特點。第二項作業(yè)是為中國古代神話故事設(shè)計一張思維導(dǎo)圖。以上兩項作業(yè)建議小組合作完成。第二層次作業(yè)的設(shè)計為提高型作業(yè)設(shè)計，這一層次的作業(yè)實踐性更強一些，更能突出作業(yè)的趣味性和層次性。學(xué)生可以在小組中合作完成這一層次的作業(yè)。小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生有一個較為寬松的自主選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不覺得要求過高而產(chǎn)生挫敗心理；讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)得更加深入與廣泛；讓多數(shù)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。四、作業(yè)實效1.教師成長變化：在項目是作業(yè)的設(shè)計過程中我們四年級的老師查閱了大量的資料，老師們對于作業(yè)的多元化、多層次、自主性、趣味性、實踐性和開放性有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。對于作業(yè)的設(shè)計方面，傳統(tǒng)的單一、枯燥的作業(yè)越來越少了，大家現(xiàn)在習(xí)慣于在布置作業(yè)前湊在一起商量，布置什么樣的作業(yè)既是最有效的又可以不給學(xué)生造成過重的負(fù)擔(dān)。2.學(xué)生發(fā)展變化：通過課外閱讀項目化作業(yè)的布置，學(xué)生在閱讀中國古代神話故事時有了明確的目標(biāo)，閱讀興趣濃