對教師專業(yè)化進程中教育實習(xí)三個基本問題的探討

1、對老師專業(yè)化進程中教育實習(xí)三個根本問題的討論摘要：樹立自主專業(yè)成長、代寫論文開放與合作的理念，以培養(yǎng)具有理論智慧的反思者為目的，構(gòu)建功能多元化、內(nèi)容豐富適當(dāng)、全程跟進、管理合作互惠、評價嚴肅與標(biāo)準(zhǔn)的形式是老師專業(yè)化進程中的教育實習(xí)改革與開展的必然選擇。關(guān)鍵詞：教育實習(xí)；老師專業(yè)化；專業(yè)成長自20世紀中葉開場，老師專業(yè)化日漸成為老師教育改革與開展的共同特征與趨勢。美國在1996年發(fā)表的?國家為培養(yǎng)21世紀的老師做準(zhǔn)備?和?明天的老師?兩個報告中把老師專業(yè)化做為了老師教育改革的開展目的。英國、澳大利亞、日本、韓國等國也紛紛通過經(jīng)濟手段及定量標(biāo)準(zhǔn)化運動來提升老師的社會地位及教學(xué)才能來推進老師的專業(yè)化

2、。1996年，結(jié)合國教科文組織第45屆教育大會認為，在進步老師地位的整體策略中“專業(yè)化是最有前途的中長期策略，并提出通過給予老師更多的自主權(quán)和責(zé)任進步老師的專業(yè)地位，在老師專業(yè)理論中運用新的信息和通訊技術(shù)，通過個人素質(zhì)和在職培養(yǎng)進步其專業(yè)性，保證老師參與教育變革等老師專業(yè)化的中長期策略。在此背景下，作為老師教育重要組成局部的教育實習(xí)該選擇什么樣的改革與開展途徑呢?本文擬對教育實習(xí)的理念、目的、形式三個根本問題做些討論。一、教育實習(xí)的根本理念1.從技術(shù)訓(xùn)練到自主專業(yè)開展老師專業(yè)成長的教育實習(xí)理念隨著老師專業(yè)化進程的推進，對老師“質(zhì)的要求已開場取代了“量的需求，老師專業(yè)開展后勁乏力的問題開場凸現(xiàn)。

3、老師教育培養(yǎng)的準(zhǔn)老師固然要有嫻熟的教學(xué)技能，但更為重要的是培養(yǎng)他們對復(fù)雜教學(xué)背景和過程的理性考慮與價值判斷的愿望與才能，以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與自我反思的精神，即培養(yǎng)他們的自主專業(yè)開展的才能。對教育實習(xí)而言，各種技能訓(xùn)練當(dāng)然是不可或缺的內(nèi)容，更重要的是通過教育實習(xí)幫助師范生在扮演、體驗、反思等理論性活動中理解教育教學(xué)的豐富內(nèi)涵與責(zé)任，獲得以人為本教學(xué)育人，學(xué)會學(xué)習(xí)終身教育，師生平等共同開展等教育理念，喚起、激活心中的教育理想、信念，不斷生成教育智慧，更新和拓展自己的專業(yè)構(gòu)造，促進自主專業(yè)成長。2.從職業(yè)關(guān)注到對老師個性的關(guān)注人文關(guān)心的教育實習(xí)理念過去的老師教育都隱含著一個假設(shè)：老師專業(yè)成長過程就是

4、把優(yōu)秀老師的某種“特質(zhì)傳遞給師范生的過程，老師教育的任務(wù)就是以這種一般“特質(zhì)為內(nèi)容訓(xùn)練師范生。在這里師范生的主體性被無視了，他們的個性開展與自我需要被忽略了。隨著老師專業(yè)化的推進，人們已意識到老師專業(yè)成長的過程不是簡單的“職業(yè)化的過程，而是老師健全人格和理論性智慧的成長過程，是其整個人格提升的過程。老師教育不僅僅是職業(yè)生存才能的培訓(xùn)，也不僅僅是把教育教學(xué)技術(shù)操練成教學(xué)藝術(shù)的過程，“更為重要的是培養(yǎng)一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對待生活1，老師教育從職業(yè)關(guān)注走向了對老師的人的關(guān)注。這就要請教育實習(xí)必須樹立以人為本的人文關(guān)心的教育理念。應(yīng)充分喚起學(xué)生主體意識的覺悟，讓師范生清

5、醒地認識到自身是教育教學(xué)活動的承當(dāng)者和主人而不是被動的模擬者，自覺發(fā)揮自己的能動性并在實習(xí)的每一環(huán)節(jié)中凸現(xiàn)自己的主體地位。要激發(fā)學(xué)生的生命力量，把學(xué)生從機械重復(fù)的技術(shù)操作中解放出來，回歸其“改良、完善與創(chuàng)造的專業(yè)本質(zhì)，在寬松、自由的環(huán)境下主動、靈敏、機智地處理一切教學(xué)事件，并在獲得對教育的真實感悟和成功體驗中實現(xiàn)自己心靈的自由和精神的愉悅，實現(xiàn)自我生命的價值。3.以學(xué)院為基地到以中小學(xué)為基地開放與合作的教育實習(xí)理念傳統(tǒng)的老師教育以大學(xué)為本，以學(xué)院為基地。其操作形式是，學(xué)科知識、教育理論和學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)在大學(xué)中進展，教學(xué)技巧的實習(xí)在中小學(xué)中進展。這種形式的問題是：一方面大學(xué)里可以進展完好而深邃

6、的理論知識教育，卻由于遠離了中小學(xué)校實際，理論教學(xué)不能借助理論加以印證以及說明，結(jié)果往往是深邃的理論在玄虛中與教育的真實日行漸遠，很難對學(xué)生進展有效的理論指導(dǎo)；另一方面，中小學(xué)校中不乏教學(xué)高手，卻少有因指導(dǎo)實習(xí)而獲得過理論修養(yǎng)提升的時機，甚至也并未因這一額外工作而獲得過些許報酬，因此導(dǎo)致積極性日漸消解。基于此，有人提出：新型老師是在中小學(xué)校課堂而不是在大學(xué)講堂里學(xué)會的，老師教育應(yīng)由大學(xué)為本轉(zhuǎn)向以中小學(xué)校為本；教育實習(xí)也應(yīng)從封閉走向開放與合作，從以學(xué)院為基地轉(zhuǎn)向以中小學(xué)校為基地，并以此為橋梁把職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)連接起來。同時，教育實習(xí)要走出大學(xué)象牙塔，主動與中小學(xué)開展充分合作，建立起“專業(yè)開展學(xué)

7、校，為師范生創(chuàng)造真實的學(xué)校教育情景，使他們“在自己的教學(xué)理論中進展反思，在較廣闊的教育目的的背景中履行老師的角色。二、教育實習(xí)的目的培養(yǎng)具有理論智慧的反思者20世紀60年代以后，“才能本位的老師教育觀念將“勝任型老師的培養(yǎng)推向了高潮，老師職業(yè)被看做是學(xué)科知識與教育知識及技術(shù)的純熟應(yīng)用，即學(xué)科知識+教育理論+教學(xué)技能的培養(yǎng)。這種形式在高速、批量培養(yǎng)出“合格勝任型老師的同時也付出了慘痛的代價：在讓師范生單純操作技術(shù)的過程中把“只要掌握各種技術(shù)就能有效工作的假設(shè)傳遞給了師范生，使他們失去了批判地分析、考慮復(fù)雜的教學(xué)背景和過程的愿望與才能而滑向了按照固定形式和方法操作的“技術(shù)員。20世紀80年代以后尤

8、其是進入21世紀，人們?nèi)遮呥_成一種共識：只有培養(yǎng)既有教育知能、掌握教學(xué)藝術(shù)，又能自覺對自己的教學(xué)觀念予以價值澄清、理性審視自己教學(xué)并自我完善、擅長把握自己專業(yè)開展?fàn)顩r的具有理論智慧的反思者才有可能成為優(yōu)秀的老師。對一個老師而言，有望成為一個優(yōu)秀老師的條件不是其知識或方法，而是他對學(xué)生、對自己的目的、意圖和對教學(xué)任務(wù)所持有的信念，以及他在教育理論中表現(xiàn)出來的教育機智和批判反思才能。作為老師專業(yè)成長起點的教育實習(xí)除了讓老師掌握一定的教育教學(xué)技巧外，還必須培養(yǎng)他們對教學(xué)的研究態(tài)度與才能，使他們自覺討論自己的教學(xué)理論，反思自己的角色與社會責(zé)任并做出批判性的分析與解釋，由此來構(gòu)建自己對課程與教學(xué)的理解，不斷提升其“理論性認識。因此，把培養(yǎng)具有理論智慧的反思者作為目的追求，把實習(xí)作為一個行為參與和研究而不是訓(xùn)練與操作的過程，讓師