新課程背景下教師應(yīng)學(xué)會傾聽

1、新課程背景下教師應(yīng)學(xué)會傾聽序言：學(xué)會傾聽是教育思想、授課理念轉(zhuǎn)變的詳盡表現(xiàn)。教師要擁有傾聽的意識，要在傾聽中思慮，要掌握傾聽技巧，以學(xué)會傾聽成立課堂授課中友善的師生關(guān)系。授課過程是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，傾聽成為師生對話的前提。但是，在我們的授課實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)師生對話不暢，其中有學(xué)生的原因，更有教師缺乏耐心、不懂的專心傾聽的原因。很多時候，由于學(xué)生發(fā)言聲音小、回答以下問題方向與自己不一致，就粗暴地打斷學(xué)生的發(fā)言，是的課堂對話不同樣等或不和睦。因此，教師要學(xué)會傾聽，以一種積極主動的心態(tài)、俯下身子傾聽學(xué)生的聲音。還要參加到學(xué)生的表達之中，經(jīng)過自己的態(tài)度表示理解學(xué)生的心理感受，并與學(xué)

2、生發(fā)生心理共鳴。因此，教師在課堂上學(xué)會傾聽，絕不不過是簡單用耳朵聽學(xué)生發(fā)言和表達，而是悉心身地去傾聽學(xué)生語言背后的思想和心聲，并作出與之相應(yīng)的回應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生表達積極性與交流的熱情，從而在新課程理念下成立友善而富饒生命力的課堂。在此，結(jié)合自己的授課實踐，談?wù)劷處煈?yīng)該如何學(xué)會傾聽。一、教師要有傾聽意識授課過程是以課本為紐帶的師生之間的對話活動，有對話就要有傾聽。教師要放棄傳統(tǒng)課堂中教師是教授者、是講課者的迂腐思想，學(xué)會傾聽。新課程理念倡議自主學(xué)習(xí)、主動研究的學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生主動求知，主動與文本對話并實現(xiàn)知識系統(tǒng)的成立。在此過程中，教師不是旁觀者，要合時指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。在溝經(jīng)過程中，教師

3、要成立傾聽意識，將傾聽作為認識學(xué)生思想活動和內(nèi)心世界的手段，并快速將自己獲取的信息進行加工、整合、提煉，作為下一步授課指導(dǎo)的依據(jù)。比方，在學(xué)習(xí)“絕對值”內(nèi)容時，學(xué)生對“正數(shù)的絕對值是它自己，負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，0的絕對值是0”這些知識經(jīng)過自主學(xué)習(xí)能夠很快理解。但是，當(dāng)以a來表示絕對值的三種情況時，學(xué)生對當(dāng)a是負數(shù)時，它的絕對值是-a就十分不理解了：絕對值不都是非負數(shù)嗎？怎么還會是-a呢？教師不僅需聽到這種聲音，而且要能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想誤區(qū)和內(nèi)心活動，理解初一學(xué)生對“實數(shù)”看法認識的不完好性：學(xué)生思想依舊停留在將“a”自然低視作正整數(shù)階段，還沒有將負數(shù)完好容納進自己的知識系統(tǒng)中。因此，

4、對于詳盡的負數(shù)經(jīng)過感性的認識能夠接受，一旦遇到以字母代替負數(shù)時，學(xué)生就無法理解其絕對值的表示方法。教師在下一步的授課過程中，要從學(xué)生的認識基礎(chǔ)出發(fā)，以一種與學(xué)生認知能力吻合的對話方式與學(xué)生交流，成立一種同樣的師生關(guān)系，創(chuàng)建友善的對話氛圍，以教師的啟發(fā)和引誘來點燃學(xué)生求知的火焰。在平和的對話形式下，來激發(fā)學(xué)生思想，幫助學(xué)生溫故知新，實現(xiàn)知識系統(tǒng)的成立。二、教師要在傾聽中思慮思慮是教師課堂傾聽的核心。教師的傾聽是對學(xué)生學(xué)情、思想阻攔、學(xué)習(xí)進度的直接認識手段，也是教師對學(xué)生學(xué)情進行總結(jié)，確定下一步授課方向，對課堂實現(xiàn)科學(xué)調(diào)控的前提。教師只有將從學(xué)生那處傾聽到的信息進行綜合加工，才能擬定出吻合全班學(xué)生

5、需要的講課方案和策略。因此，教師要在傾聽的過程中及時捕捉學(xué)生表達的各種相關(guān)信息，思慮他們語言背后的所想，以及這樣想的原因。比方，七年級在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，學(xué)生面對一道應(yīng)用題不知道從哪處下手去思慮問題，還試圖用小學(xué)教師教給的作簡圖的形式來輔助理解數(shù)量之間的關(guān)系，結(jié)果是越畫圖思想越凌亂，甚至不知道將那個項設(shè)為未知數(shù)。面對學(xué)生的求助，教師不僅需靜下心傾聽學(xué)生的聲音，更要思慮學(xué)生聲音背后所反響出的學(xué)習(xí)瓶頸、思想迷惑，擬定有效的策略引導(dǎo)學(xué)生走出已有思想方式的誤區(qū)，學(xué)會從不同樣的角度去思慮、解決問題。教師要從引導(dǎo)學(xué)生搜尋“等量關(guān)系”下手，成立新的思考模式，以方程的角度去解決問題，帶領(lǐng)學(xué)生走出小學(xué)固有

6、的思想習(xí)慣，從而達成學(xué)習(xí)的提升。教師還要善于傾聽各種聲音，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，認識不同樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)欲望，感覺他們的思想和感情。比方，初進入初中，學(xué)生面對數(shù)軸、正數(shù)、負數(shù)等一系列嶄新的數(shù)學(xué)看法，有學(xué)生就提出了：加一個負數(shù)，為什么等于加了一個正數(shù)；減一個負數(shù)，為什么等于加上一個正數(shù)呢？教師要善于透過學(xué)生的語言去認識他思想的迷惑，理解學(xué)生還停留在小學(xué)的思想定勢上：加法就必然是增加；減法就必然是減少。教師要從生活現(xiàn)象下手，比方，計算溫度計上溫差、活期存折上存款變化等，讓學(xué)生從詳盡運用中領(lǐng)悟正負數(shù)加減法的意義，從而幫助學(xué)生從感性到理性地認識有理數(shù)加減法，實現(xiàn)知識系統(tǒng)的科學(xué)成立。三

7、、教師要掌握傾聽的技巧傾聽既是一種態(tài)度，更是一門授課的藝術(shù)。作為一種授課態(tài)度，它重申同樣、敬愛，即教師不能夠以自己的思想和理解去要修業(yè)生，而是蹲下身子，將自己放到與學(xué)生同樣的地位專心傾聽，理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的迷惑和需求。作為一門授課藝術(shù)，他需要教師注意傾聽的態(tài)度和交流的方式。教師要有足夠的耐心去等待學(xué)生將自己的思想表述達成，不能夠隨意打斷學(xué)生的發(fā)言也許求助，并隨時以表情和體態(tài)語言表示對學(xué)生的激勵。教師在課堂上的傾聽要做到以下四點：1、有耐心。教師要專心聽、耐心聽，不因?qū)W生的發(fā)言、表述不精確而打斷學(xué)生，也不會因外界的攪亂而分心，將注意力轉(zhuǎn)移到其他內(nèi)容上，以致發(fā)言學(xué)生感覺自己被忽視，或者不被敬愛，從而

8、影響師生互動的順暢。2、注意目光交流。教師的目光也是師生交流的輔助手段。教師在傾聽過程中，要凝望發(fā)言學(xué)生，并要以目光傳達出自己對學(xué)生的關(guān)注、理解、支持、激勵、同意等感情。通過眼神的傳達，隨時表現(xiàn)出對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的不同樣感情，讓學(xué)生感覺到被教師重視和敬愛的主體意識，激發(fā)學(xué)生的求知積極性。3、及時點撥。由于知識水平和表達能力的限制，學(xué)生很多時候難以正確表達出自己的思想和思想過程。當(dāng)學(xué)生遇到表述困難時，教師要及時恩賜點撥，既是對學(xué)生的幫扶，也是課堂引導(dǎo)、調(diào)控的需要。4、做到思想的碰撞。師生課堂互動時思想碰撞的過程。因此，教師在傾聽過程中，要善于從學(xué)生的一句話、一個動作中去感覺學(xué)生的內(nèi)心世界，以多種方式（手勢、眼神、微笑、肢體動作等）與學(xué)生交流，實現(xiàn)思想的交流與