以學(xué)定教從科學(xué)實驗突破

1、優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE5優(yōu)選文檔PAGE以學(xué)定教,從科學(xué)實驗打破所謂的“以學(xué)定教”，簡單地說就是學(xué)生經(jīng)過有效的自主學(xué)習(xí)來確立授課的核心內(nèi)容，教師梳理學(xué)生真實需要知道的、需要教師指導(dǎo)和幫助的部分內(nèi)容，依照該部分內(nèi)容擬定授課方案、設(shè)計授課流程的授課模式，這是真實擁有針對性的授課模式。以學(xué)定教科學(xué)實驗方法隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行和新教材的使用，以學(xué)定教的教育授課模式已然獲取廣大教育工作者的認(rèn)同。但是對于如何真實有效的推行以學(xué)定教，發(fā)揮其巨大的能量，很多教師和授課專家都有不同樣看法。筆者經(jīng)過幾年的觀察和積累，發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)對學(xué)生最大的吸引力就是那些“奇異”的實驗，利用好教師手中的這個武器，就能充發(fā)

2、散揮出以學(xué)定教授課模式的能量。以學(xué)定教、科學(xué)實驗，這兩者能否有效地結(jié)合，起到優(yōu)異的“化學(xué)反響”呢？一、以學(xué)定教的授課模式，從科學(xué)實驗打破的可行性和重要性1.以學(xué)定教和科學(xué)實驗圓滿結(jié)合能有效做到揚長避短以學(xué)定教的最大特點是針對學(xué)生最單薄的環(huán)節(jié)進(jìn)行專項維修，從而增添學(xué)生的學(xué)識和能力。但問題在于，如何準(zhǔn)確地對學(xué)生的核心知識進(jìn)行梳理，紙筆測試中會帶有很多的假想，不夠真實。從前看到很多科學(xué)教師進(jìn)行了課前梳理，但到最后，還是依照自己授課經(jīng)驗來確立哪些是學(xué)生可能還不知道的，哪些是知道的，這樣的以學(xué)定教還是以教師的教為主體，學(xué)生很少會有一種主動生成的需求。而科學(xué)實驗是必定經(jīng)過學(xué)生的活動才能完成，從科學(xué)實驗的設(shè)

3、計、過程、結(jié)果和交流中，學(xué)生之間有合作，有矛盾，會很自然的展現(xiàn)問題，這個過程中極稀有假裝，大部分都是真實的表現(xiàn)，也是為有效擬定以學(xué)定教的后續(xù)“教”來供應(yīng)載體。2.以學(xué)定教和科學(xué)實驗都特別重申學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用不論是以學(xué)定教還是科學(xué)實驗，都必定是以學(xué)生的學(xué)為主體，否則就是自欺欺人了。以學(xué)定教，必定要學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、合作和交流才能真實確立下需要老師指導(dǎo)和幫助的核心知識?？茖W(xué)實驗不論是實驗的設(shè)計、過程、結(jié)論的產(chǎn)生同樣都必定以學(xué)生作為主體。以學(xué)定教和科學(xué)實驗的結(jié)合看來是一件比較圓滿的事，能從中獲取較大的收益，那么詳盡應(yīng)該如何去做呢？二、以學(xué)定教從科學(xué)實驗打破的方法1.精心準(zhǔn)備實驗內(nèi)容，注意小組分工對于科

4、學(xué)實驗的選擇這是至關(guān)重要的第一步，也是整個過程中教師起較大作用的部分。對照較那些教材中的經(jīng)典實驗，筆者更喜歡和同意那些自制實驗。選擇的實驗要擁有一定的挑戰(zhàn)性，能引起學(xué)生興趣，但卻不用然能猜到結(jié)果的。比方，在八上科學(xué)大氣壓強的實驗中，課前的科學(xué)實驗可以不用馬德堡半球等經(jīng)典實驗，而是選擇了讓學(xué)生用針筒從一個裝滿水的玻璃瓶中吸水，玻璃瓶預(yù)先用橡皮塞塞緊。從剛開始的吸不出到誘惑再到此后的吸出，很值得學(xué)生去思考。對小組成員的分工也是至關(guān)重要的，要有小組長，記錄員，觀察者和實踐者均分工，每個小組成員一般不高出6人。小組長在教師指導(dǎo)下協(xié)調(diào)組員設(shè)計、實驗、記錄和談?wù)?，最后把本小組需要幫助的核心知識梳理出來。2

5、.從實驗設(shè)計、過程、結(jié)果和交流中正確梳理核心知識自然正確梳理核心知道不可以能是馬上就能見效，需要相當(dāng)長的時間才能初見見效，在這里兩個因素很重點，一個是指導(dǎo)，另一個是堅持。教師要指導(dǎo)組長如何去引導(dǎo)組員設(shè)計不同樣的實驗方案、關(guān)注組員的實驗過程、及時組織小組內(nèi)外的交流、梳理核心知識、及時和教師交流等。因為學(xué)生性格、基礎(chǔ)各不同樣，因此教師在指導(dǎo)之初，或許要特別認(rèn)真的告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣做，特別是在對組長的培養(yǎng)上，更要細(xì)微和周密；學(xué)生在設(shè)計實驗，實驗操作和交流中很長時間都沒有可以正確收集和梳理核心知識，此時教師不需要灰心，要堅持指導(dǎo)，磨合過后就適應(yīng)了3.梳理的核心知識教師要設(shè)計好授課流程，重點能預(yù)設(shè)學(xué)生的

6、思想對于從科學(xué)實驗中梳理出來的核心知識，這部分知識的授課是最能表現(xiàn)教師功底了。對于核心知識，素來主張要從根本出發(fā)，從原理下手，次序漸進(jìn)，爾后要盡量的做到化難為簡，各個擊破。教師在設(shè)計這部分核心知識的授課流程時，要充分敬愛和表現(xiàn)學(xué)生的思想過程，簡單的說就是你能做到你提的問題就是學(xué)生想問的，你講的東西就是學(xué)生想認(rèn)識的。比方，在八上科學(xué)植物光合作用的課前實驗后，學(xué)生梳理的核心知識中，其中有學(xué)生提出“為什么研究植物光合作用的哪個方面，都要進(jìn)行淀粉的實驗?zāi)?？”教師的辦理很多，有直接告訴，反問或許倒推法，不論是那種方法，若是你在設(shè)計時你把自己看作一名學(xué)生，想想你會問什么，你想知道什么？若是我是學(xué)生，必然會從植物光合作用的檢測和淀粉實驗的作用去思慮，這樣教師就有設(shè)計的依照和主線了。4.改變教師對科學(xué)實驗的偏見，增強對科學(xué)實驗的支持以學(xué)定教的授課模式，從科學(xué)實驗打破的一個重要保障就是要有比較足夠的時間給學(xué)生完成課前實驗。而這個在當(dāng)前教育形式下顯得比較困難，因為考試和分?jǐn)?shù)的要求，讓很多其他學(xué)科的教師認(rèn)為實驗對紙筆考試基本無用的結(jié)論。因此，科學(xué)教師自己要確立科學(xué)實驗的地位，最少要把科學(xué)實驗擺在和紙筆考試一致的地址。爾后利用學(xué)生的優(yōu)勢讓其他學(xué)科的老師也認(rèn)同科學(xué)實驗的作用，來獲取他們的幫助，在時間恩賜保證睜開。每天大概需要30分鐘時間來完成相關(guān)的課前實驗研究，梳