英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)反思范文模版

1、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)反思范文模版英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)反思 （2015.8-2016.1）張連君本學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用。這種教學(xué)模式給英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但這種教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中又出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題。由于主體意識(shí)和客觀條件的不同，在對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施的策略以及效果上還存在很大的差距。一、 英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，在此過(guò)程中學(xué)生的

2、進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到了尊重。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對(duì)課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行了認(rèn)真觀察和反思，并在反思中改進(jìn)教學(xué)。一：為了增加學(xué)生在課堂上的活動(dòng)量，使學(xué)生在英語(yǔ)課中真正“動(dòng)”起來(lái)，嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生討論問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。二：在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下或多或少都在交流；但又出現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈，有與課堂無(wú)關(guān)現(xiàn)象。 三：小組討論結(jié)束后，各小組匯報(bào)員向全班匯報(bào)的只是其個(gè)人的觀點(diǎn)；或各小組匯報(bào)的主要觀點(diǎn)極為相似。這些雷同或重復(fù)的

3、報(bào)告既浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性，從而使學(xué)生對(duì)討論漸漸地失去了興趣。四：一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)小組討論的興趣有所減弱，有一部分學(xué)生甚至表示不愿參與小組討論。 任務(wù)型學(xué)習(xí)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用任務(wù)學(xué)習(xí)方法：就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將任務(wù)落實(shí)到小組，小組成員既分工又合作。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密相關(guān)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以安排在課前、課中或課后進(jìn)行。1.課前小組任務(wù)學(xué)習(xí)一般可設(shè)計(jì)兩種活動(dòng)：（1）預(yù)習(xí)單詞，課文的活動(dòng)（包括查字典，找出重、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等）。（2）課前演講。每個(gè)學(xué)生圍繞學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行演講，小組在組員個(gè)人演講的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工。教師也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)

4、容進(jìn)行分解，這些活動(dòng)方式既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生的接受能力有著相當(dāng)大的差異。初一的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，有些學(xué)生只要上課認(rèn)真，回家不用太多的時(shí)間，就能學(xué)好英語(yǔ)，而有的即使花再多的時(shí)間就是記不住。因此，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。 實(shí)踐證明，在初一英語(yǔ)課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)

5、生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。第二篇：英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)反思英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)反思現(xiàn)象一：學(xué)生參與面不廣在整堂課中，基礎(chǔ)好的學(xué)生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則處于從屬或被忽略的地位。討論時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，而另一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性與主動(dòng)性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。部分學(xué)生還養(yǎng)成了依賴別人、不思考的習(xí)慣。反思：有些學(xué)生習(xí)慣了做學(xué)習(xí)活動(dòng)的“看客”或“聽(tīng)眾”，這與我們教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)中，我們只考慮

6、了英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，沒(méi)有考慮到小組中各成員的個(gè)體差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因不能理解教師布置的任務(wù)而放棄討論；也有些比較內(nèi)向的學(xué)生因怕出錯(cuò)，不敢發(fā)言，生怕別人譏笑，于是干脆當(dāng)“看客”。要擴(kuò)大活動(dòng)的涉及面，我們必須根據(jù)學(xué)困生的需求，給他們布置與他們英語(yǔ)實(shí)際水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)?；蜃屇切┗A(chǔ)好的學(xué)生扮演幫助者的角色，在小組活動(dòng)過(guò)程中，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)本組中的學(xué)困生在詞匯和語(yǔ)言表達(dá)上給予幫助。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一些比較容易的任務(wù)并安排每組的學(xué)困生做匯報(bào)，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)大任務(wù)的同時(shí)可設(shè)計(jì)一些小任務(wù)和微任務(wù)，促使更多的學(xué)生參與，教學(xué)活動(dòng)也就能更有效的開(kāi)展?，F(xiàn)象二：小組討論浮于表面這種現(xiàn)

7、象除了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語(yǔ)言能力這一原因外，在討論之間可能我們沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；另外，學(xué)生對(duì)于所討論的話題了解不深，活動(dòng)之前沒(méi)有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生在討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)。反思：我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)或請(qǐng)教朋友等方式預(yù)先了解與本課內(nèi)容相關(guān)的信息，這樣就為課堂教學(xué)起到了“熱身”作用。讓學(xué)生做到“人人參與，言之有物” 在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成了自己的見(jiàn)解后，在小組學(xué)習(xí)中才有話可說(shuō)，避免從眾心理。現(xiàn)象三：在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，秩序較亂大部分學(xué)生比較注重活動(dòng)的結(jié)果，而不是活動(dòng)的過(guò)程；

8、當(dāng)小組代表匯報(bào)或展示時(shí)，其他小組有的學(xué)生并不認(rèn)真聽(tīng)，他們或者抓緊時(shí)間與同伴完成或完善自己的任務(wù)，或者呆在一邊心不在焉，課堂教學(xué)也隨之變得松散和低效。反思：出現(xiàn)此種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于教師沒(méi)有為小組討論學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)制訂規(guī)則。在一小組代表做匯報(bào)時(shí)，教師給其他學(xué)生布置旁聽(tīng)時(shí)的微任務(wù)，如讓下一組（隨意抽）在匯報(bào)前談?wù)剬?duì)前一小組匯報(bào)內(nèi)容的簡(jiǎn)單看法；任意抽一學(xué)生重復(fù)或簡(jiǎn)要復(fù)述小組匯報(bào)的內(nèi)容；讓學(xué)生給匯報(bào)小組打分等，以督促他們認(rèn)真傾聽(tīng)?，F(xiàn)象四 ：小組成員的搭配不科學(xué)，角色的分工不明確 整堂課匯報(bào)小組討論結(jié)果的就是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)困生的學(xué)習(xí)得不到保障。小組中各成員的個(gè)體差異以及搭配不均衡，小組中各成員的

9、分工也不夠明確是其中一原因。反思：我們對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要認(rèn)真分析和研究，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。合理的組內(nèi)分工包括角色定位的細(xì)致性（組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等）和角色分配的合理性，如讓有組織才能的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)成員的發(fā)言，共同商討出活動(dòng)成果；讓性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)記錄員，記錄同伴的發(fā)言內(nèi)容；讓思維活躍、口語(yǔ)好的學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)匯報(bào)員等。在適當(dāng)?shù)臈l件下（如討論內(nèi)容較為簡(jiǎn)單時(shí)）讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差或不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)匯報(bào)員，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的有效舉措。在布置任務(wù)時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，如在討論時(shí)

10、，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能說(shuō)出課文中提到的內(nèi)容；要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生說(shuō)出書(shū)中未提到的內(nèi)容，并規(guī)定討論時(shí)各小組先讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生發(fā)表建議，在小組活動(dòng)過(guò)程中，我們要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給他們多點(diǎn)幫助，多點(diǎn)信心。所以在今后的教學(xué)中，我們還要注重對(duì)學(xué)生自控能力與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。而且在實(shí)施教學(xué)時(shí)，在自己課堂語(yǔ)言方面還要加強(qiáng)，特別是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，還應(yīng)提高自己的組織能力和課堂管理和調(diào)控有力。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)真覺(jué)得力不從心，因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，要更加努力加強(qiáng)自身建設(shè)，以適應(yīng)新課程對(duì)英語(yǔ)教師的要求。第三篇：初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)

11、反思隨著新課改的不斷深入，“主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，”這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來(lái)了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)?？缮宰髯⒁?，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略

12、；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)效的少。但是，通過(guò)學(xué)習(xí)如何在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要想把小組合作學(xué)習(xí)有效地運(yùn)用到日常教學(xué)中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、組織分工，明確職責(zé)我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長(zhǎng)為1號(hào)，副組長(zhǎng)為2號(hào)，兩名組員依次為3號(hào)、4號(hào)。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時(shí)，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說(shuō)：“請(qǐng)每個(gè)小組的4號(hào)來(lái)讀?！苯處熞部梢跃屯粋€(gè)問(wèn)題請(qǐng)不同小組的同一號(hào)學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之

13、間的公平競(jìng)爭(zhēng)。二、有序?qū)W習(xí)，合作提高1學(xué)前提要求教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長(zhǎng)在組織學(xué)習(xí)時(shí)，每次都先由小組里的4號(hào)同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因?yàn)橄鄬?duì)而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問(wèn)題也較簡(jiǎn)單。所以小組交流的基本順序是：4號(hào)質(zhì)疑，3號(hào)解疑，2號(hào)補(bǔ)充，1號(hào)總結(jié)。依此類推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。2學(xué)時(shí)會(huì)傾聽(tīng)因?yàn)槭前葱蚪涣?，所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。比如，4號(hào)提出一個(gè)問(wèn)題，3號(hào)如果沒(méi)有注意聽(tīng)，就解答不了；2號(hào)要是走神了，又怎么能對(duì)3號(hào)的解答進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)關(guān)注別人，傾聽(tīng)別人的發(fā)言。3學(xué)后

14、再質(zhì)疑小組交流完畢后，副組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對(duì)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題予以總結(jié)，并交給組長(zhǎng)，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net時(shí)進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。三、人人努力，共同進(jìn)步1序號(hào)調(diào)換為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號(hào)的命名權(quán)放手交給了組長(zhǎng)：即序號(hào)不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號(hào)；反之，如果2號(hào)表現(xiàn)退步，小組成員對(duì)其不滿意，則可以把其降為3號(hào)。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì)心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。2激勵(lì)表?yè)P(yáng)小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)

15、疑”和“解疑”進(jìn)行，所以，為了調(diào)動(dòng)組員的積極性，我采納了組長(zhǎng)的建議：即每學(xué)完一課，每個(gè)小組都要評(píng)選出“最佳提問(wèn)者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價(jià)值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。實(shí)踐證明，上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實(shí)施帶給學(xué)生的變化是顯而易見(jiàn)的：課堂上敢站起來(lái)發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強(qiáng)了。我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，我的英語(yǔ)課一定會(huì)越來(lái)越精彩！第四篇：高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思一堂英語(yǔ)課的拓展活動(dòng)環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)

16、生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們當(dāng)中的一些人保持沉默，并不是積極地參與到話題的討論中；而另外一些人則并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見(jiàn)解，表達(dá)想法，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組甚至是某位同學(xué)一直在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則充當(dāng)看客。其實(shí)在備課的時(shí)候，我更多地是關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書(shū)，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是從教師的需要出發(fā)，但這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用。忽略了備課備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)必然是失敗的。伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生儼然成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)

17、方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。要知道，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的，教學(xué)反思高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思。 合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不

18、懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，人人才能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。在多次聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開(kāi)展并沒(méi)有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小

19、嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無(wú)數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師呵斥，干脆充當(dāng)看客，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。很多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習(xí)與討論，在

20、看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過(guò)程。二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的

21、人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程，有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。因此，教師應(yīng)多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。多走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。第五篇：反思小組合作學(xué)

22、習(xí)反思小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作成效這段時(shí)間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實(shí)踐紀(jì)實(shí)，深有感觸。其中小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，它能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。它是一種能活潑不同層次學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為跨地域、跨空間的語(yǔ)言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談?wù)勛约旱南敕ǎ阂?、反思小組合作學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用?？稍谡n堂教學(xué)中，小組合作往往存在重形式、忽視實(shí)質(zhì)、低效無(wú)效的現(xiàn)象。其中有一些現(xiàn)象值得我們

23、深思：（一）這樣的合作學(xué)習(xí)有必要嗎？現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學(xué)齊刷刷地舉起了手） 師：先四人小組合作討論，再請(qǐng)小組派代表交流。思考：在上述片段中，由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生幾乎是張口就會(huì)，這樣還有必要進(jìn)行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應(yīng)該是是學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時(shí)才有必要、有價(jià)值。（二）獨(dú)立思考真的要靠邊站嗎？現(xiàn)象：母親節(jié)快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買(mǎi)一束50元左右花，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種方案。老師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，立即讓學(xué)生分組討論。老師隨機(jī)觀察了幾組：有的一個(gè)優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)

24、聽(tīng)眾；有的是你一言我一語(yǔ)，沒(méi)有圍繞主題；有的對(duì)問(wèn)題還不清楚，無(wú)從做起思考：教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生（特別是中下生）還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題，更談不上有自己的獨(dú)立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生人云亦云，或你一言我一語(yǔ)，沒(méi)有圍繞主題，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。（三）學(xué)生真的全體參與了嗎？現(xiàn)象：聽(tīng)課過(guò)程中，我常有意識(shí)地關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個(gè)情形讓我印象深刻：4人小組討論開(kāi)始（小組中有兩男兩女），其中的一個(gè)小女孩抿著嘴，低著頭，一個(gè)男孩東看、西看，這時(shí)另一個(gè)男生說(shuō)：M先說(shuō)，被點(diǎn)到名的M：“我認(rèn)

25、為” 事后問(wèn)發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說(shuō)呢？得到的回答是：她是我們的班長(zhǎng)。 這些現(xiàn)象在教學(xué)中都可以見(jiàn)到，形式”與“實(shí)效”漸漸成為一種問(wèn)題困擾著我，讓我去反思對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。二、提高小組合作成效探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性是當(dāng)前新課程實(shí)施的重要課題。那么怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：（一）科學(xué)組建合作小組科學(xué)的分組對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要，它是有效合作的前提。教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是讓學(xué)生在合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)

26、困生在相互幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。如杭州市的蔣莉老師在兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一課的教學(xué)中，基于該課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，大部分孩子在原有基礎(chǔ)上能夠遷移學(xué)習(xí)的分析，蔣老師把已能進(jìn)行口算的學(xué)生分成若干組，通過(guò)與計(jì)算機(jī)對(duì)話開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，自己則和另外幾名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成一組，為他們準(zhǔn)備其他可供操作的學(xué)具，并參與他們的討論。最后結(jié)果顯示，所有的學(xué)生都能通過(guò)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)而較好的達(dá)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也因?yàn)檎莆樟酥R(shí)而獲得了成功感。（二）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī) 在一堂課上，我們會(huì)看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但往往合作學(xué)習(xí)時(shí)討論的問(wèn)題缺乏思考性。什么時(shí)候適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？1、當(dāng)教師提出一

27、個(gè)問(wèn)題，學(xué)生熱情高漲，個(gè)別的回答無(wú)法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。如角的初步認(rèn)識(shí)一課中，教師請(qǐng)學(xué)生找生活中的角，學(xué)生們都想發(fā)表意見(jiàn)，這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)交流，效果就很好。2、當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)。如在統(tǒng)計(jì)一課的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看交通錄像，請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)在路面上行使的各種車(chē)輛?？赐暌槐殇浵窈螅瑢W(xué)生都未能正確統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。面對(duì)這樣的困難，學(xué)生提出了合作的要求。于是教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，學(xué)生積極合作，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)出了結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，教師很好地把握可合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，同時(shí)讓學(xué)生在合作中體會(huì)到了成功的喜悅及合作的必要性。3、當(dāng)問(wèn)題有一定的難度，需要群策群力時(shí)。小組合作學(xué)習(xí)很重要的

28、目的就是集合學(xué)生的力量，通過(guò)思維的交流碰撞來(lái)激發(fā)靈感，促成問(wèn)題的解決。以上只是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些初步思考。在新課程改革實(shí)踐中，讓我們?cè)陲L(fēng)風(fēng)火火的探求中多一些理性，多一點(diǎn)反思，新課程改革的路將一定會(huì)越走越寬。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思 篇1新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式，因此，我在課堂教學(xué)中，積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中陳述自己意見(jiàn)的習(xí)慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。通過(guò)小組合作

29、學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程不僅成為認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且成為交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。但是，由于受學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限，以及組織實(shí)施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在著一些問(wèn)題。首先，從學(xué)生的參與來(lái)看，部分小組成員沒(méi)有積極參與到交往過(guò)程中，把自己作為個(gè)體。其次，從交流的結(jié)果來(lái)看，小組交流后進(jìn)行班級(jí)交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，往往展示的是個(gè)人的想法。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施。1、教學(xué)中要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂(lè)。2、積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如，“說(shuō)明白一些”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)，引導(dǎo)小組成員互相評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)盡量創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì)，加強(qiáng)小組同學(xué)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。一、課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題1、小組成員參與合作學(xué)習(xí)的熱情不高。小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研