創(chuàng)設(shè)問題情境,激趣設(shè)疑開展概念、規(guī)律探究課

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣設(shè)疑開展概念、規(guī)律探究課摘要：從物理學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，物理問題產(chǎn)生于物理情境，人們通過對(duì)物理情境中物理 信息的觀察、分析，產(chǎn)生疑慮、困惑，逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。因而在實(shí)施探究式教學(xué)中，設(shè) 置探究情境是一項(xiàng)重要的工作。問題和情境引入得當(dāng)，學(xué)生參與探究的積極性就被調(diào)動(dòng)起來 這樣學(xué)生就會(huì)在濃厚的興趣中探究新的知識(shí)，為取得良好的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。設(shè)置探究情 境既要緊扣教學(xué)目標(biāo)、適合學(xué)生的認(rèn)知水平，靠近他們的最近發(fā)展區(qū)，又要具有較豐富的物 理信息，形式盡可能地生動(dòng)直觀，易于理解。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情境激趣設(shè)疑物理情景問題情境學(xué)習(xí)興趣探究欲望中圖分類號(hào)：C633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16

2、72-691X (2010) 05古語云： “學(xué)起于思思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑，所以說有了問題”，學(xué)生 才會(huì)有探究的欲望；有了“問題”，學(xué)生才會(huì)有探究的目標(biāo)?！皢栴}”可以由教師提出，但最好 是由教師刨設(shè)“問題情境”，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)同題，從而提出問題，因?yàn)檫@樣的。問題”才能更 貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能引發(fā)學(xué)生積極探究。那么，如何設(shè)計(jì)有效的“問題情境”充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷提出問題、分析同題、解決問題等思維活動(dòng)呢?教師在教 學(xué)活動(dòng)中靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣設(shè)疑，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的各種思維活動(dòng)。從物理學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，物理問題產(chǎn)生于物理情境，人們通過對(duì)物理情境中物理信息

3、的 觀察、分析，產(chǎn)生疑慮、困惑，逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。因而在實(shí)施探究式教學(xué)中，設(shè)置探究 情境是一項(xiàng)重要的工作。問題和情境引入得當(dāng)，學(xué)生參與探究的積極性就被調(diào)動(dòng)起來，這樣 學(xué)生就會(huì)在濃厚的興趣中探究新的知識(shí)，為取得良好的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。設(shè)置探究情境既 要緊扣教學(xué)目標(biāo)、適合學(xué)生的認(rèn)知水平，靠近他們的最近發(fā)展區(qū)，又要具有較豐富的物理信 息，形式盡可能地生動(dòng)直觀，易于理解。在探究式教學(xué)中物理教師靈活恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理情景、問題情境，激起學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探 究欲望，具體可通過實(shí)驗(yàn)觀察、對(duì)比比較、認(rèn)知沖突、聯(lián)系生活等多種途徑創(chuàng)設(shè)物理問題情 景。( l )實(shí)驗(yàn)觀察創(chuàng)設(shè)問題情境通過當(dāng)場實(shí)驗(yàn)演示操作的方法，創(chuàng)設(shè)“

4、問題情境”。其最大特點(diǎn)是直觀形象、生動(dòng)活潑，且富 有啟發(fā)性和趣味性，便于喚起學(xué)生的注意力，使他們仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地思考。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和 愿望使其具有問題意識(shí)明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)必要的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)運(yùn)用業(yè)已掌握的學(xué) 習(xí)方法，從而提出問題。如：楞次定律一節(jié)問題情境的創(chuàng)設(shè)：教師選用最簡單的實(shí)驗(yàn)裝置，最明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，先讓學(xué)生用已學(xué)過的知識(shí)解釋教師用來作為鋪墊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后很自然地將學(xué)生帶入另一個(gè)問題情景，去激發(fā)學(xué)生思考。如圖1, A和B都是很輕的鋁環(huán)，A環(huán)是閉合的，B環(huán)是斷開的。問題1：當(dāng)條形磁鐵的任一端分別靠近A環(huán)和B環(huán)時(shí)，環(huán)中有無感

5、應(yīng)電流？為什么？問題2：當(dāng)條形磁鐵的任一端靠近A環(huán)和遠(yuǎn)離A環(huán)時(shí)，分別看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說明條形磁鐵在靠近或遠(yuǎn)離A環(huán)時(shí)，與A環(huán)間是“引力還是斥力？問題3：能否根據(jù)“吸引和“排斥來判斷當(dāng)條形磁鐵的某一端在遠(yuǎn)離和靠近A環(huán)時(shí)，環(huán)中感 應(yīng)電流的方向？這樣的問題情境不僅可以復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)學(xué)過的內(nèi)容，同時(shí)很自然地將學(xué)生帶入另一個(gè)問題 情景，去激發(fā)學(xué)生去思考，去探究。（2）巧設(shè)懸念創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)疑引入法是指物理教師根據(jù)學(xué)生樂于探究的心理特征，抓住學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，依據(jù)物 理概念的一些關(guān)鍵點(diǎn)，巧妙設(shè)置疑問，提出學(xué)生感興趣而又一下子難解決的問題，用言來設(shè) 置一些使學(xué)生欲答不能而迫切想要得到解答的問題，會(huì)在學(xué)

6、生的心理上產(chǎn)生“懸念”，從而引 起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)超學(xué)生的求知欲望。給學(xué)生造成一種急切期待的心理狀態(tài)，引 起學(xué)生思考，吸引其注意力，讓他們在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。也可通過其他一些非常規(guī)的 新鮮的教學(xué)行為巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生要一探究竟的迫切愿望。還以 楞次定律一節(jié)問題情境的創(chuàng)設(shè)為例：以神奇的魔術(shù)表演引入新課，提出問題。課前教師把準(zhǔn)備好的電池、電鍵、螺線管（豎直放置）連接而成的閉合回路放在一個(gè)方紙盒 里，盒子敞開的一面背對(duì)學(xué)生，學(xué)生看不見盒子里的東西。教師：本節(jié)課我們觀看魔術(shù)表演，（教師把一塊方巾蓋在盒上面，拿出一小鋁環(huán)放在方巾上 小鋁環(huán)正好放在下面螺線管的正上方）請(qǐng)看這

7、是一個(gè)小鋁環(huán)，誰能讓這個(gè)小鋁環(huán)跳起來？同學(xué)們七嘴八舌，躍躍欲試，但沒人能想出實(shí)現(xiàn)的方法。教師：我可以讓小鋁環(huán)騰空而起，（教師適時(shí)偷偷的摁下盒內(nèi)的電鍵）看！小鋁環(huán)神奇的跳 了起來！此舉動(dòng)會(huì)讓細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，秘密一定在盒內(nèi)，里面一定有機(jī)關(guān)教師：當(dāng)然了，所謂的魔術(shù)大多都是利用了一些物理原理而已，讓我們一起來揭秘這個(gè)魔術(shù)。 請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)腦筋想一想用哪些物理原理可以讓小鋁環(huán)跳起來呢？這種非常規(guī)的教學(xué)行為，利用了學(xué)生獵奇的心理特點(diǎn)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生 產(chǎn)生了躍躍欲試想一探究竟的迫切愿望。創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（3）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境物理問題情境的創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生生活中熟知

8、的物理現(xiàn)象人手。比如在講光的干涉現(xiàn)象一課 時(shí)，教師提出問題水面上的油膜為什么是彩色的?也可同時(shí)我給兩玻璃槽分。再在水面上滴上 一層汽油讓學(xué)生觀察學(xué)生觀察后自然而然地問：為什么浮在水面上的汽油層是彩色的，而 一瓶汽油看起來是無色的呢?這個(gè)問題能激起學(xué)生探究欲望，引起學(xué)習(xí)興趣。比如：下雪后路 面上結(jié)了厚厚一層雪，為什么在路面上噴灑鹽水能使雪盡快融化?雷雨天為什么先看到閃電后 聽到雷聲?冬天為什么要把自來水管包起來?以上是對(duì)生活中常見現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象天天 都呈現(xiàn)在我們眼前，要訓(xùn)練學(xué)生從平常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。此外，物理學(xué)與 生活、生產(chǎn)、技術(shù)、社會(huì)、自然等有著廣泛的聯(lián)系。涉及的物理知識(shí)

9、豐富多彩，教師可以引 導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)許多鮮活生動(dòng)的問題。（4）認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境中學(xué)生有比較強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)與自己有關(guān)經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)會(huì) 很感興趣。因此。物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)具有認(rèn)知沖突的情境，激發(fā)他們探求知識(shí)的愿望。如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中， “重的 物體下落快，輕的物體下落慢”。這種思維定勢在學(xué)生的大腦中根深蒂固。教師可以出示一張 紙和粉筆，問：同時(shí)放下時(shí)，它們誰下落得快?根據(jù)學(xué)生已有思維定勢，他們一般猜測粉筆下 落得快而這時(shí)教師將紙揉成一團(tuán)，將紙團(tuán)和粉筆同時(shí)放下，它們競幾乎同時(shí)下落。利用這 些認(rèn)知沖突情境激發(fā)

10、了學(xué)生的思考意識(shí)，學(xué)生就會(huì)想：為什么粉筆不先下落?髟響物體下落快 慢的因素有哪些?從而順利提出了問題，進(jìn)入了要探究的課題。（5）對(duì)比比較創(chuàng)設(shè)問題情境高中物理電場一節(jié)課中，電場性質(zhì)的探討和電場強(qiáng)度這一概念是本節(jié)的難點(diǎn)，電場既看 不見又摸不著，但確實(shí)是一種客觀存在的物質(zhì)。首先肯定它的客觀存在性。然后提出問題：電場還有那些性質(zhì)以及如何來探討既看不見又摸 不著的電場的性質(zhì)？教師引導(dǎo)：風(fēng)也是既看不見又摸不著的一種物質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們看看外面有風(fēng)嗎？學(xué)生回答：有。教師引導(dǎo)：同學(xué)們怎樣確定外面有風(fēng)呢？學(xué)生回答：紅旗在飄，樹葉在搖擺 教師引導(dǎo)：如果沒有紅旗和樹葉能確定外面有風(fēng)嗎？紅旗和樹葉起了什么作用？ 教師引導(dǎo)學(xué)生：紅旗和樹葉起了試探的作用。同樣我們研究電場也用這種“試探法”。另外學(xué)生在理解電場強(qiáng)度概念和定義時(shí)依然會(huì)有困惑，甚至?xí)央妶隽碗妶鰪?qiáng)度混為一談， 教師可仍然采用上面的實(shí)例，繼續(xù)提出問題：怎樣確定風(fēng)的強(qiáng)弱？激活學(xué)生思維，使學(xué)生利 用試探法研究（放入風(fēng)中一塊木板，大木板受力大，小的木板受力小，單位面積上的受力時(shí)不 變的，就用單位面積上的受力表示風(fēng)強(qiáng)。教師引導(dǎo)：風(fēng)的強(qiáng)弱和放不放木板有關(guān)嗎？學(xué)生回答：沒有。教師引導(dǎo)：那么電場強(qiáng)度與試探電荷受電場力有關(guān)嗎？與放不放試探電荷有關(guān)嗎？我想，只要教師擅于聯(lián)想