幼兒心理健康教育策略

1、幼兒心理安康教育策略隨著工作者對(duì)“”認(rèn)識(shí)的日益全面，人們?cè)陉P(guān)注生理的同時(shí)， 逐步認(rèn)識(shí)到與提高人的素質(zhì)之間有密切的聯(lián)系，那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健，無(wú)視幼兒心理衛(wèi)生保鍵、只重視而無(wú)視社會(huì)性培養(yǎng)的教育，致使幼兒在身體強(qiáng)健，智力開展的背后隱藏著缺乏同情心， 情感冷淡，社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題，而我們所說(shuō)的安康是生理安康與的統(tǒng)一。為此，近年來(lái)，我們?cè)趯で蟠龠M(jìn)幼兒心理安康開展的途徑等方面進(jìn)展了積極探索，經(jīng)過(guò)一年多的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，良好的師生間溝通是促進(jìn)幼兒心理安康開展的有效方法之一。一、什么是師生間溝通？溝通有何意義？ 所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程，師生間的溝通是節(jié)奏的加快，

2、使成人有時(shí)無(wú)視了與幼兒進(jìn)展溝通，無(wú)視了對(duì)幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的間隔，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛(ài)，從而得到一種平安的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛(ài)和信任，樂(lè)于承受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的

3、需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫 助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的安康開展。歡和藹、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂(lè)于助人。熱情與容許對(duì)原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的典范作用影響幼兒。 如，我們班上一幼兒，在答復(fù)不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對(duì)老師 說(shuō)：“我媽媽說(shuō)我是吃忘記蛋長(zhǎng)大的。”全班幼兒哄堂大笑，這 時(shí)，教師并沒(méi)有取笑他，而是誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會(huì)算出來(lái)的，待會(huì)兒，我們?cè)僖黄饘W(xué)一學(xué)好嗎？”游戲 時(shí)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師

4、，耐心地幫助他，終于， 使他學(xué)會(huì)了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差。三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題 人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，平安的需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要等，幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度，就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值 ，有力量、有能力、有位置、有用

5、處的，樂(lè)于與教師進(jìn)展情感與認(rèn)識(shí)上的交流。如：一次幼兒在繪畫時(shí)，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見(jiàn)后，好奇地問(wèn)：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見(jiàn)教師沒(méi)有責(zé)怪的意思，便大膽地說(shuō)：“黃昏，太陽(yáng)快下ft了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了。”反之，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒改正，便得不到溝通的時(shí)機(jī)，無(wú)法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。 四、師生溝通中應(yīng)掌握的原那么 師生溝通過(guò)程中，常會(huì)因幼兒年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無(wú)法進(jìn)展下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原那么。平等的原那么 建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的

6、根底要 ”無(wú)視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主體，使幼兒感受到權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請(qǐng)教”，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對(duì)照著小卡片搭直升飛機(jī)，照像機(jī)等物，立體感很強(qiáng)。教師主動(dòng)走過(guò)去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很說(shuō)：“老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)?！甭?tīng)了老師的 解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動(dòng)時(shí)，李緣又玩起了昨天 機(jī)和小汽車，長(zhǎng)大了要開汽車。一件小小的事情，使我們認(rèn)識(shí)到，讓幼兒感受老師的平等對(duì)待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動(dòng)地溝通打下

7、了良好的情感根底。尊重的原那么 尊重的原那么表達(dá)在教師與幼兒溝通中教師對(duì)幼兒所持有的態(tài)度，這種態(tài)度往往會(huì)直接影響到師生的溝通的順利進(jìn)展。溝通中，教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣，加速師生溝通的進(jìn)程，并且會(huì)鼓勵(lì)幼兒再與教師溝通的欲望，會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒與教師溝通的積極性。反之，那么會(huì)打擊幼兒與教師溝通的積極性。在溝通時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒希望老師全神貫注地看著后的幼兒，又常常會(huì)讓成人覺(jué)得他們很不聽(tīng)話，經(jīng)常出現(xiàn)與成人對(duì)抗的情緒 ，而這些舉動(dòng)的出現(xiàn)，實(shí)源于幼兒內(nèi)心尊重的需要。這 時(shí)，教師要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時(shí)，教師要以積極地態(tài)度來(lái)尊重幼兒，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，對(duì)訴說(shuō)的內(nèi)容要做出積

8、極地反響，點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑、詢問(wèn)、運(yùn)用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴， 帶給幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)。接納的原那么 接納的原那么是指教師在與幼兒溝通中，對(duì)幼兒的情緒及發(fā)生的行為問(wèn)題，不急著作出判斷的評(píng)價(jià)，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，去用寬容的態(tài)度， 在充分理解幼兒的根底上，進(jìn)展溝通。這時(shí)，幼兒在情感上易于承受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo)，有利于問(wèn)題的解決。 我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時(shí)候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說(shuō)她

9、搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰(shuí)也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，史夢(mèng)瑩就喊起來(lái)了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下?！币幻變号u(píng)著李娜說(shuō)。見(jiàn)此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒(méi)有怪她，并且和她一起玩具。過(guò)了一會(huì) 兒，她對(duì)我說(shuō)：“老師，我想玩史夢(mèng)瑩那邊的玩具！”我點(diǎn)點(diǎn)頭， 一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個(gè)方法來(lái)解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何以后的活動(dòng)中，盡量創(chuàng)造時(shí)機(jī)多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來(lái)越多，再也不會(huì)鉆桌底了，變得越來(lái)越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時(shí)，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對(duì)孩子表現(xiàn)出接納，會(huì)有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風(fēng)雨”過(guò)后，再與幼兒細(xì)作理論，這 時(shí)，幼兒能承受教師的引導(dǎo)和幫助，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能承受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問(wèn)題。適時(shí)的原那么 適時(shí)的原那么是指教師要把握與幼兒溝通的時(shí)機(jī)。溝通時(shí)要注意把握溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、考慮幼兒所處的環(huán) 入迷地