如何激發(fā)學生的學習動力

1、如何激發(fā)學生的學習動力山東省昌邑市文山中學姜俊穎山東省昌邑市文山中學唐世英點燃學生學習的熱情，激發(fā)學生的學習動機，讓學生愿意學習、學 會學習，并成為自主的學習者，是新課程追求的教育目標。學習動力 就像汽車的發(fā)動機，它為學習提供能量，優(yōu)化學生的學習首先要提升 學生的學習動力。但總有些學生在不同時期、不同階段學習動力缺乏, 對學習感到無助和倦怠，成為喪失信心和熱情的校園傷兵，這是最 讓教師擔憂的，也是教師最不愿看到的現(xiàn)象。本文主要就如何幫助學 生樹立學習的信心以及如何防止學生陷入動力缺乏的泥潭，更有效地 引導學生正確地分析學習中的成敗，激發(fā)學生不懈學習的動力，談?wù)?個人見解。一、讓學生體驗成功個人

2、的已有的成敗經(jīng)驗會直接影響個體對自我能力的判斷。一般來 說，成功經(jīng)驗會增強學生的自信心，反復的失敗會形成對失敗的恐懼 感，具有失敗恐懼感的學生，不敢提出較高的目標，從而會放棄許多 嘗試的機會，同時也就放棄了許多成功的機會，進而會降低自己的效 能期望?；蛟S有的老師就會說：我也希望學生體驗成功呀，可是有的學生 就是處處不如別人，那我怎樣讓他體會成功呢？這就需要我們來解 讀什么是成功？在許多人眼中，成功就是優(yōu)于別人，超越別人，就 是最好，就是第一如果這樣來定義成功的話，那么確實很難 讓學生體驗到成功，因為最好第一只有一個。我們習慣用一把 尺來衡量所有的學生，讓學生間相互比擬，這樣總會有一個好與差的

3、區(qū)別。要烏龜和兔子賽跑顯然是不公平的，兔子會變得懶惰、昏昏欲 睡，而烏龜面對勝利無望備受打擊也是必然的。新課程強調(diào)評價應(yīng)突 出開展、促進的功能，教師的評價觀發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變一-多一把尺 子就多出一批好學生，注意了對學生智能因素的多元評價，但不管用 怎樣的尺子來衡量，更多的還是學生與學生之間的橫向比擬，總有在 尺子之下的學生，所以我們提出：進步即成功-一把尺子豎起來看學 生。如果用這樣的標準來評價我們的學生的話，每個人都有機會獲得 成功的體驗。二、多給孩子一些表揚和鼓勵鼓勵之于孩子的成長如同陽光之于植物。在孩子取得進步的時候, 多給孩子一些鼓勵和表揚，讓孩子品嘗更多成功的喜悅，同時給孩子 提出合

4、理的目標或期望，能夠激發(fā)出孩子自信和積極向上的進取力量。新課程提倡教師多給孩子一些鼓勵，多給孩子一些表揚，讓孩子在 自信中快樂學習。很多老師就說，我經(jīng)常表揚我的學生，可是慢慢地， 許多孩子對表揚就無動于衷了，表揚已經(jīng)大大地貶值了，對孩子的 激勵作用越來越小了。出現(xiàn)這種狀況，不是因為表揚本身有問題，而 是教師沒有使用好表揚這種有效的獎賞方式。教師在表揚你的學生的時候，應(yīng)該持有以下的觀念:第一、表揚不是到達目的的手段，而應(yīng)該是一種信念。表揚是一種 對學生良好表現(xiàn)的獎賞，是激勵學生努力學習的動力，有的教師把對 學生表揚作為提高考試分數(shù)的手段，把對學生的表揚作為讓學生喜歡 自己這門課的籌碼，這種表揚就

5、是廉價的。久而久之，學生和教師都 會對表揚感到疲憊。第二、表揚應(yīng)該是真誠的。有研究發(fā)現(xiàn)，有的教師在表揚他們喜歡 的學生時，是真誠和自發(fā)的，說的時候會微笑，并表揚真正的成就。 這些教師對那些他們不喜歡的學生，表揚的頻率并不少，但通常不是 溫暖的、自發(fā)性的，經(jīng)常表揚的是學生的外表或行為本身而不是成就。 教師表揚的頻率和學生取得的成就并不是呈正相關(guān)的，只有那些發(fā)自 內(nèi)心的真誠的表揚才會真正激發(fā)學生學習的努力。真誠的表揚來源于 教師對學生的愛，對教育的愛。第三、要表揚真正值得表揚的成就。有些學生不把表揚當回事，不 認為教師的表揚是讓自己感到激動的獎賞，是因為成就太小了，不值 得表揚。如果一個初中生因為

6、坐的端正受到老師表揚的話，他可能還 會有些不高興，他會想：我都這么大了，這點小事還做不好嗎？也太 小瞧我了！如果學生自己經(jīng)過努力解出了一道難題，受到老師的表揚, 他就會認為自己的努力很值得。三、找到成功的典范我們常說典范的力量是無窮的。孩子許多學習是從觀察、模仿別人 學習開始的，如果自己缺乏成功的體驗，那么，同樣從他人的成功中 可以獲得通過努力走向成功的經(jīng)驗。所以為學生樹立成功的典范同樣 能夠幫助學生樹立信心，激發(fā)其學習的動力。典范可以來自身邊同學, 也可來自媒體介紹的全國全球。幫助學生找到適合他的、恰當?shù)膶W習 典范，內(nèi)心接受后，學生會主動向典范靠攏。在其獲得成功并體驗到 成功的感覺，學生對自

7、己學習能力的信心會大大提升，學習效能逐漸 強化。讓學生體會父母的期望，思考學習對其人生的意義，但不要對學生 說教，而要用學生可接受的形式強化其對學習的責任心。我認為興趣 和責任心缺一不可，要讓學生有責任心，激發(fā)他的動力，在行動中再 去慢慢培養(yǎng)他的興趣。另外，引導學生確定責任心與強制性學習不同。 責任心是改變學生的內(nèi)在驅(qū)動力，強制性學習是通過外在環(huán)境強制實 施。強制學習、責任心的培養(yǎng)、興趣的培養(yǎng)，依次遞進。同時我們還 要認識到，責任心是一把雙刃劍，學生因為責任心而努力學習并不是 朝向?qū)W習本身，有被動的意味，可能不會長久甚至有副作用，因此教 師和家長要引導學生真正感受到學習的樂趣。四、教給學生一些

8、調(diào)整情緒的方法“人逢喜事精神爽。我們都有這樣的體驗：心情愉快時會信心百倍; 心情沮喪時信心也會低落。成功似乎也更垂青快樂的人，失敗卻常常 糾纏失意的人。但快樂與失意往往取絕于人對事情的積極心態(tài)。學生 學習取得好成績會感到高興，并讓學生學會將成功歸因于自己能力強 或足夠努力，讓他感到自豪與滿意，他會認為下次我努力學習一定還 會取得成功。即使遇到困難也能克服。當學生將失敗歸因于自己努力 不夠時，下次他會做出更大的努力并克服學習中遇到的困難以獲得更 多的成功。經(jīng)常取得成功的學生會增強學生對自己能力的預測與估計, 從而使他獲得比擬高的自我效能感，這會使他更積極地認識自己，對 自己有客觀正確的判斷。而不是把成