冬陽童年駱駝隊教學反思10篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 冬陽童年駱駝隊教學反思10篇 冬陽童年駱駝隊教學反思10篇 身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新察覺可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是我為大家整理的冬陽童年駱駝隊教學反思，僅供參考，接待大家閱讀。 冬陽童年駱駝隊教學反思1 今天與學生們一起感受了?冬陽.童年.駱駝隊?這篇課文,從心底里我很熱愛這篇課文，熱愛樸實純真的筆調(diào)、夢境般的語言。在這種淡淡的回憶中，感受對童年的魂牽夢縈，對早已遠走的童年的依依留戀。 回過頭來品評，在教學這一課的過程中，我覺得自己處理的對比好的是“我回憶童年發(fā)生的第四件事問媽媽駱駝隊到哪里去了，

2、這個細節(jié)表達了幼小的“我對駱駝隊的深深憧憬。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子一句，我先讓學生盡量去想“ 我在課文里還問了哪些問題？學生連忙就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會問哪些問題呢？學生也是孩子，這一問，學生的興趣就調(diào)動起來了，有的學生說：“她還可能會問為什么駱駝會脫毛？有的學生說：“她還可能會問駱駝隊從哪里來？有的學生還說：“她還可能會問為什么到了晚上天就黑了呢？等等，課堂一掃之前的那份由于人生滄桑而造成的朦朧沉重感，由此一問，學生和文章，和一下子聯(lián)系到了一起。接著在教學結(jié)果兩個自然段時，我又結(jié)合課堂中反復誦讀的那句“我也不會再問了，我說“哪些問題我不會再問了？這個問題很簡

3、樸，學生只要把之前海闊天空的種種古怪的問題重復一遍即可，但是，學生在否決自己之前提出的種種問題的時候，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否決幾個問題那么簡樸。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，學生在回復這個問題時，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來，所以當結(jié)果我說把結(jié)果兩段連起來讀一下的時候，我清晰可以從他們的神情中感受到他們對于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長的朗讀聲，貌似他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。 總之我認為，語文教學，要達成的不是老師要做到什么，而是要通過老師的引導，使學生要達成確定的理解。 冬陽童年駱駝隊教學反思2 在學習這篇課文時

4、，我一方面讓學生把握課文主要內(nèi)容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光;另一方面，我讓學生學會抓住重點詞句，體會文章 表達的思想感情;領悟圍繞“駱駝隊，表達真情實感的寫作方法。由于本文平實質(zhì)樸的語言中蘊涵著濃濃的感傷和對童年的深深憧憬。因此，我在努力嘗 試創(chuàng)設情境，營造空氣，拉近學生與文本的距離。此外，我還供給充沛的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟，在理清文章脈絡的根基上，挑揀自己最感興趣的片段，充 分品讀、 課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會對童年的憧憬之情作為我本課時的教學目標。 教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝

5、隊這三個詞導入，直奔重點，抓住好玩，讓 孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到的童年，到課末 我又以板書舉行畫面再現(xiàn)的精致總結(jié)，學生以不同的理解紛紛感懷逝去的好玩童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 貌似就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。 但任何一節(jié)課，都有美中缺乏的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又彌漫童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去察覺，文章才能彰顯童真的美好，我在抓好玩這方面，有些欠缺，假設把孩子的那份好玩再表達出來，那妙不成言的童年將更加生動、更加美好! 學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情

6、，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學 生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師務必有極深的功底。學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導 致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教 師務必有極深的功底。 冬陽童年駱駝隊教學反思3 ?冬陽童年駱駝隊?其中有一段話：老師教給我，要學駱駝，沉得住氣?？此鼜牟换艔垼饾u地走，總會到的；逐漸地嚼，總會吃飽的。 其實，在語文教學何曾不是這樣？文本只有“逐漸

7、地咀嚼，才能品評出語文的味道出來。 一、應花時間讓學生“咀嚼 昨天我開了一節(jié)公開課冬陽童年駱駝隊。在教學過程前半段，我讓學生通過小組合作，對他們覺得好玩的片斷舉行學習，讓他們反復去咀嚼課文。因此當學生舉行匯報的時候，他們都把各自的體會說出來了，而且有些學生用了好多“現(xiàn)代語舉行陳述，譬如“現(xiàn)代、“粉絲等等，真的令我感到耳目一新。后來評課的曾老師說這個環(huán)節(jié)的告成之處是在于我舍得花時間去讓學生舉行咀嚼，他們會把自己的體會說出來，也證領略他確定程度上讀懂了課文。因此，在這環(huán)節(jié)的時候，自己也很興奮，由于我的興奮被他們的卓越發(fā)言激發(fā)了。 二、應讓學生懂得“咀嚼的方法 雖然這節(jié)課，學生的發(fā)言交流很廣泛。但好

8、多的回復都是外觀的東西，并沒有直接深入到語言文字當中去。從這節(jié)課當中，我察覺，課堂是活了，但是，怎樣讓學生去養(yǎng)成“咀嚼得更有味的習慣呢？好多學生慣于用自己的話去復述這段話的內(nèi)容，其實，這只是很初步的一個體會。那么如何把這樣淺的體會上升到對比高的感悟呢？需要我們平日貫徹給學生咀嚼的方法?！白リP鍵詞體會，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、想像等等理解句子的方法，在課堂中要常期落實，這樣學生的咀嚼就不會只停于復述句子意思的層面上。這樣，學生讀書才會更加有味道。 三、應在學生“咀嚼的時候給確定的訓練 朗讀感悟是語文學習的重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學生在朗讀的根基上舉行感悟，所以課堂活了。但是，在課堂活了之余

9、，自己想想：這節(jié)課語文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會想一個詞，就是“訓練。語言學家張志公提倡語文要多多舉行“語文訓練，而且要扎扎實實地訓練。雖然在課堂上，并不是機械地去為了訓練而舉行訓練，終究那樣是很枯燥。但是，假設在感悟上訓練得當?shù)脑挘鶗梢宰寣W生在言語訓練中受到情感的熏陶與聰慧的啟迪。一位老師在上?我不是最弱小?這篇課文，老師在教學中，大多是讓學生在朗讀的根基上談一談自己的體會，說一說從中感悟到什么，學生感悟往往流于外觀，這節(jié)課跟我的課差不多。但另一位老師卻是在舉行這一段話教學時，從語文訓練的角度啟程，出示：“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。然后問：“你覺得在

10、括號里可以填上哪些詞語？學生很快地填上了“馬上、急速、輕輕地接著，在學生的交流中品評到了這一段文字的思想內(nèi)涵。這個環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語的精當入手，實那么在語言訓練中，引領學生深入文本的世界，學生掌管的不僅是正確使用詞語的技能，同時也受到情感的熏陶。這樣比單純讓學生說一說體會到什么要深透得多。同樣，在這一節(jié)課中，林海音的文字是很樸實、生動的，四個片斷都寫得很真摯。假設我在某些重要的片斷中，插入一些語文訓練的話，學生對的童年生活更加是學駝咀嚼的時候的畫面會理解地更加的透徹、深入。 冬陽童年駱駝隊教學反思4 ?冬陽童年駱駝隊?是小說?城南舊事?的后記。林海音以詩意的筆觸描繪了學駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、

11、看駱駝脫毛、問駱駝去處等四幅場景，字里行間洋溢著對童年憧憬的思想感情，是一篇伴隨一生聰慧的美文。這篇文章與生活分外貼近，很輕易引起共鳴。以至于每一次讀到它，我都能回想起自己兒時的趣事。 所以，這篇文章的教學，我沒有采用分析理解的老套子，兒時讓學生從自己感興趣的場景啟程，以讀促思，化繁為簡，自讀自悟。 本課的教學， 我將教學重點定位于描寫這四件事的段落當中，讓學生選擇自己感興趣的場景和畫面，談自己的理解和感受。學駱駝咀嚼是大多數(shù)學生熱愛的片段，在學生的交流和品讀中，那份純真和稚氣令人發(fā)笑，他們不由回憶起自己兒時的趣事：學老人走路，和狗狗賽跑等，令人忍俊不禁。這也為本單元的習作拓展了思路。電影?城

12、南舊事?的序幕正好完整地再現(xiàn)了本文幾個場景，這時播放給他們，激發(fā)了他們對文本的感悟和斟酌，促進了他們“細讀文本的渴望。 冬陽童年駱駝隊教學反思5 ?冬陽童年駱駝隊?這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的林海音。過去我們曾經(jīng)學過她的一篇文章?竊讀記?，當時給我們留下了極深刻的印象，我們領會地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。曾經(jīng)在同學們中間轟動一時。因此，林海音這個名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進一步了解她的欲望，想了解她的成長體驗、了解她的寫作風格。 當課文插圖里的小姑娘與?竊讀記?里插圖中長得一樣時，我們感覺更親近了。課后資料袋

13、的介紹，表明了我的想法這是一部自傳體小說。也就是說從文章中就可以看到的影子。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅?城南舊事?的資料。令我驚喜的是里面的插曲?送別?竟是多年以前我就熟諳的老歌。我就這樣熱愛上了這篇課文，不如說是熱愛上了林海音。 于是我明確了本課的學習目標我要讓學生借助課文走進和她的作品?城南舊事?： 、明確“自傳體小說這種體裁，介紹小說?城南舊事?中的幾個故事。學生知道故事中仆人公的體驗與相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學生的奇怪心，就勢給他們補充了其中的一段文字，加深了對這部書的愛好之情。 、然后處理課文詳略清晰。“老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。借此使學生又了解了所采納的教導要有堅持不懈的精神。

14、 、結(jié)果重點指導朗讀課文結(jié)果兩自然段。其一是讓學生感受美好厚實的語言表達；，其二是讓學生體會真摯的情感；其三是這些句子更加適合朗讀訓練的指導。 作為一名語文老師，我過了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染了學生，學生也讀得有聲有色。當我走出課堂時，一種喜悅，來自心底，又彌漫全身，那可能就是成就感。隨即一名學生追上來說：“老師，我們?nèi)嗉w訂?城南舊事?這部書吧！把我說了愣了什么意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧。原來如此。我報告了他可能買到這本書的地方。 無論他能不能買成，但在他的頭腦中?城南舊事?這部書不會再目生了。這不就實現(xiàn)了拓展嗎？假設每一課都能給學生留下一個這么深刻的點，日積月累將會

15、是一筆多么名貴的資產(chǎn)??！ 冬陽童年駱駝隊教學反思6 聽了實習老師馬xx講的第六課?冬年童年駱駝隊?，利用課間與實習老師舉行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上展現(xiàn)的一些問題。 這堂課整體上效果是不錯的，課堂上學生都積極地回復問題，整節(jié)課都對比活躍；并且改正了上節(jié)課的問題，提前調(diào)試了課件。整堂課的思路都對比明顯，學生們學完這堂課以后在腦海中形成了對比明顯的脈絡，能夠更好地掌管課本學識。 但這堂課還有大量缺乏的地方，總結(jié)如下： 上課提問時要顧及到全班同學，不要只局限于幾個學生；課程內(nèi)容盡量講重要的地方，不要把時間濫用在沒必要的學生一看就明白的內(nèi)容上；對于課文中的問題，不要給學生模棱兩可的答案，盡可能切當，并且領

16、會地傳達給學生；上課時不要忘了板書課題；對于的資料，不需要展現(xiàn)在幻燈片中；學生初讀課文的要求不要太簡樸，應當符合他們的年齡特征；文章需要精講的片面要細致入微地去講，不重要的內(nèi)容可以一筆帶過，利用好上課時間；對待學生易出錯的字，要留心講；講課時聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應當保證全體的學生都能夠很領會地聽到；課件制作上存在問題，課件的制作過于簡樸，課件上全是黑色字體，不能吸引同學們的視覺留神力，無法引起學生們的學習興趣；理應多用一些卡通的圖畫當背景，文字的顏色盡量多彩一點，以便更好地教學；對文章的側(cè)重點把握有點欠缺，沒有給學生講領會語文同步的題目，這樣做起來學生們輕易出錯；

17、建議講課的時候要把語文同步的相關內(nèi)容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學任務，也有助于減輕學生的課業(yè)負擔。 希望這位實習老師在講下節(jié)課時能夠表現(xiàn)更好。 冬陽童年駱駝隊教學反思7 本文是小說?城南舊事?的序言，以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影，其中景和情既明顯，又那么朦朧。駱駝隊是留在童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，那么是童年中巧妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們誠懇地看到了對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。 教學的時候，我讓學生從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什么想法。這類課題學生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，譬如

18、，覺得這個課題很更加、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊兒童詩兩首仿寫；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。在學生對課文有了猛烈的閱讀期望的時候，閱讀興趣就被激發(fā)起來。然后讓充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。本文彌漫了童真、童趣，學生學習的積極性也對比強。 冬陽童年駱駝隊教學反思8 好課種種，韻味各異：有的像美酒，馥郁濃烈，飲之醉人；有的似白水，純極淡極，卻不失本真；有的那么如清茶，香在朦朧之中，味在有無之間，然品之卻自有一種回味久久不散這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。 好課難得，難在文、課、人的統(tǒng)一。即如此課林海音的?冬陽童年駱駝隊?本是如茶之文，平實質(zhì)樸的言辭下，一種非

19、喜非憂、非傷非怨的心緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細察之卻四處匠心獨運，回味深長；而執(zhí)教者在課堂上表現(xiàn)出的那一份冷靜恬淡、含蓄幽雅，也正合了茶道之本所以，這是一堂好課。 回過來說，林海音的這篇文章雖好，但對于小學生卻不太輕易領悟得深刻，正如孩子們往往更熱愛碳酸飲料而不是茶一般。但是從實錄中我們卻可以察覺，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個檔次。然而你假設要找他們是在什么“點上發(fā)生了這種變化的，卻會察覺根本無從找起一切貌似就是在不知不覺間、

20、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了沒有煽情似的渲染、沒有出人意料的環(huán)節(jié)設計、甚至沒有很明顯的教師點撥我們只能說，其課如茶。 一、開篇如茶清思凝練 在透露課題之后，教師先讓孩子們根據(jù)課題的三個詞語開展聯(lián)想“你仿佛看到了怎樣的一個畫面。這一環(huán)節(jié)，我以為正如茶道中的“暖壺，也可以套一句?琵琶行?中的話，“未成曲調(diào)先有情。 本文的課題是很有點意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細領會，“冬陽為文章創(chuàng)設了一種感傷與和暖交織的心緒基調(diào)，“童年透露了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊那么是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種沉重廣闊的意象空間和心緒空間。都說課

21、題是文眼，但像本文這樣寬容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。教師以其獨有的文學敏感性和教學敏感性抓住了這一點，開展了一個凝練的、卻對全課的開展都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)。 看學生的聯(lián)想，這一環(huán)節(jié)理應是得到了不錯的落實。雖然他們還幾乎沒有接觸課文，但是憑借這三個意象鮮明的詞語，憑借其天性化的理解，根本上都把握住了一點一童年的喜悅。理應說，這一理解與課文真剛要表達的那種憧憬而感傷的心緒還是有確定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學習，無論是在內(nèi)容理解上還是在心緒體驗上，既供給了一種鋪墊，又供給了相當?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的開展和深入變得更輕易而自然。 在

22、短短的課題聯(lián)想之后，美好而略帶感傷的音樂?送別?輕輕響起，一張彌漫歷史厚重感的駱駝隊黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完備地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾畫的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。 壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了 二、品讀如茶清味繚繞 在品讀文本的這一片面，假設要下一個評論，我只想出四個字來“一唱三嘆。何謂“一唱？教師在這個環(huán)節(jié)中投放的一個大問題“你覺得林海音表達的四件事中最好玩的是哪一件？何謂“三嘆？在這個環(huán)節(jié)中學生反復吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童

23、年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。這如一個不斷往復呈現(xiàn)的旋律主題，籠罩了課堂的絕大片面時間和空間?？梢哉f，整堂課，學生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返的無奈和感傷。 將課堂中幾次反復的環(huán)節(jié)舉行一下對比，我們可以察覺，重復的只是形式，而感悟卻是一次次地在加深、在升華。這使得形式上的反復其實卻成為了一種回環(huán)旋繞的遞進。數(shù)一下，學生共朗讀了五次重點句。理應說，前兩次學生的誦讀是對比被動的，是教師出示并引導著學生讀，因此學生的朗讀聽起來顯得對比生硬，確定程度上游離在課文心緒場之外。而到后來，當學生一次次地與文本與做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美好的童真童趣，他

24、們的朗讀也逐漸地入情入味。尤其是結(jié)果，當學生盡情書寫了對童年生活的贊美和憧憬之后，學生的心緒和文本的心緒到達了水乳交融的地步，這時，學生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個相當?shù)母叨取＿@種感悟和朗讀的提升，貌似是自然而然地實現(xiàn)，正如茶味在不經(jīng)意間顯露出來并逐步變得濃郁馥郁，并非需要外在地添加一些什么東西。這種看似肆意和自然之所得，卻不能不說是充分表達了教師高明的課堂藝術水平。 三、神韻如茶幽香幽遠 在這一課中，我猶為賞識的.是兩個前后照應的環(huán)節(jié)圍繞“總是問這一片面，教師先是讓學生盡量去想“她還會問過哪些問題。學生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中由于人生滄桑而造成的那份朦朧的沉重感

25、一掃而光，學生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和如此精細地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。之后，教師又展現(xiàn)了?城南舊事?中關于“什么是賊的一段對話，更把學生的興趣、理解和感受提高到了一個新的層次。 假設僅僅是這一問，課堂縱然豐富而活躍，但還缺乏以稱之為“有神。最妙在于稍后的另一問結(jié)合課堂中反復展現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會再問了，教師提了另一個問題“哪些問題我不會再問了？這幾乎可稱為是神來之筆。從內(nèi)容上看，這個問題簡直太簡樸了，學生只需把幾分鐘前海闊天空、神思漫游之際的種種奇問怪問重復一遍即可，連斟酌都幾乎可以省去。但是，任何人都可以看出，這一問的意義卻

26、決不在此。學生在一個個否決自己不久前提出的種種奇思怪問時，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否決幾個問題那么簡樸。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真?？梢钥吹?，學生在回復這個問題時，神情變得凝重起來，即便是由于一句在現(xiàn)場來看極為幽默的“它們都是雞而引來全場哄堂，但是滾動在笑聲下面的依舊是那種沉重而略帶感傷的心緒。學生的理解和心靈的感悟，在這極富神韻的一個片段中，和文章、和x 近了，結(jié)合了。這種結(jié)合，在下面學生舉行寫片段練習的時候也得到了很好的表達。學生站在未來的立場，掃視著的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和敬仰。憧憬，感傷，珍惜，憧憬，種種感情

27、交織在字里行間，如氤氳的茶香，迷漫課堂，充溢心靈，久久不散。 四、結(jié)課如茶清韻悠長 分外值得一提的還有結(jié)課處的那首詩歌?童年，我心靈的故土?。每次看到這里，我都會不自覺地聯(lián)想起“余音繞梁，三日不絕這個成語，還有那一種“曲終人不見，江上數(shù)峰青的獨有意境。 林海音的?冬陽童年駱駝隊?寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。然而我曾因此質(zhì)疑，這樣的文章是否適合小學生學習。由于在我看來，這種遙遠的回憶、這種感傷的心緒，貌似必是如佛經(jīng)所言吧體驗過后面能領悟得了的。正如會品茶而識人生真味者，到底長者居多。這種憂慮理應說伴隨在課堂的大片面過程中。即便師生共同總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的憧憬十個字，即便學生的朗

28、讀中已滲入了那么多的不成名狀的感想，我卻依舊質(zhì)疑著，文中那種無法言表的心緒是否被學生充分地關懷著。直至讀到這首?童年，我心靈的故土?，終究釋懷。 假設從純詩歌鑒賞的角度來分析，這首詩可能并不是完備的，但是放在這兒結(jié)課，我們卻不得不說是匠心獨具的，由于它與課文正好形成了一種充分的藝術上的襯托和互補關系。?冬陽童年駱駝隊?是一種詩化了的散文，在平實的文字下，涌動著濃郁的詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。而?童年，我心靈的故土?卻是一種散文化了的詩，構(gòu)筑詩歌的意象雖然美好而騰躍，但其表達的感情卻對比直接而鮮明，更貼近這些處于童年末期的孩子的理解水平。一詩一文，相互襯托，文字

29、與文字響應，詩意與詩意交融，相得益彰。我相信，這詩與文將成為一個整體，深深熔鑄到孩子們的心靈深處，隨著他們的長大，不斷地被回味、被領悟。什么是好文？什么是好課？能讓人用一輩子的時間去察覺和感悟者即是。正如茶，壺竭而味長，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。 如題所言，其課如茶。但茶無至味，課亦如此。以我之陋見，在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。 第一，課堂上教師的幾處點撥難免留下一點生硬的痕跡。譬如在談到“看駱駝咀嚼這一片面的時候，可能是為了讓學生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的這一點吧，教師顯得有點慌張，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺

30、平常的事兒嘛。這里其實是在不自覺間示意學生要把成人和兒童對立起來舉行考慮。細細分析，這里面其實站不住腳的東西還是不少的：刻意對立師生觀點的做法有點做作，與整個課堂給人的那種清淡自然的空氣不太和諧；教師潛意識地把兒童和成人的觀點劃分為天真唯美和務實世俗兩類，在確定程度上混淆了年齡差異和心理差異之間的不同，雖然兩者在好多時候是一致的；教師在課堂中的點撥是必要的，但是高藝術性的點撥理應能達成那種鹽溶于水、了無痕跡的狀態(tài)，一旦教師把自己的身份過于彰顯出來，就未免遜色一籌了。這個問題在課堂的其他地方也有顯現(xiàn)。譬如在學生談“駱駝為什么掛鈴鐺時，教師也忍不住給學生的兩類觀點分別貼上了“天真尚存和“已然長大兩

31、張標簽，雖然慶祝的口吻和教師真誠的態(tài)度使這種標簽味淡了好多，但聽起來依舊有這種感覺。這在某種程度上不能不說對本課“茶道產(chǎn)生了確定的負面影響。 其次，本課如茶，含蓄深遠，清韻綿長，這縱然是其優(yōu)點，但凡事辯證，假設我們換一個角度來看，卻也未必沒有波瀾不驚、缺乏較強的起伏這樣的缺點存在。這樣的課縱然能滋養(yǎng)人、啟發(fā)人，卻缺乏以沖擊人、震撼人。所以假設單就課堂的外觀效果而言，會顯得不那么奪目，而要能品評其真意者也就不會太多這是對聽課教師而言。對學生而言呢，小學生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的心緒還對比輕易，而要體會這樣的悠遠感傷的心緒就對比困難。這個課堂中的孩子的表現(xiàn)確實可稱上佳，但假設換一個

32、班級，面對一些根基略遜的孩子，課堂可能就不會這么精彩。而且，這樣的設計從內(nèi)容角度看，板塊式的安置使得收放余地是對比大的；但是假設從對文章心緒內(nèi)涵把握的角度來看，貌似舉行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學生感悟不到這個層次，整個課堂就會失去靈魂的光輝。當然，或許我是在做杞人之憂了。 冬陽童年駱駝隊教學反思9 ?冬陽童年駱駝隊?是人教課標版小學五年級下冊其次單元其次課，本節(jié)課的教學目的是有感情的朗讀課文，通過對重點詞句的理解，體會對童年生活的憧憬之請。領悟圍繞關于“駱駝隊的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。 因此，設計了以下教學環(huán)節(jié)，首先我用?城南舊事?的主題歌?送別?倒入新課，激發(fā)學生的學習欲望，然后通過

33、對上一節(jié)可內(nèi)容的回想，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？引出了本節(jié)課中的牽一發(fā)而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。在這一過程中我緊緊抓住幾個重點句子，通過對重點句子的，品，讀。進而體會出對童年生活的無限憧憬，和眷戀之情。領悟圍繞關于“駱駝隊的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。并引導學生學習的表達方法用自己的筆書寫自己的多彩童年。 我覺得本課我的告成之處在于，首先運用歌曲倒入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的心緒一下子被調(diào)動了起來，另外，我覺得我抓住了一個能牽一發(fā)而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注

34、自己的體會。這個問題的提出為學生體會的思想感情，及領悟的表達方法，都起到了抉擇性的作用。缺乏之處我覺得，可能是由于我的閱歷缺乏，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對學生回復的評價還過于簡樸。 冬陽童年駱駝隊教學反思10 下面，我以自己執(zhí)教?冬陽童年駱駝隊?這篇文章為例，談談我的一些教學反思。 課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會對童年的憧憬之情作為我本課時的教學目標。 為了更好落實本文的教學目標，我將訓練點定格于描寫這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而舉行落實。 文章中有一個細節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸議論駱駝脖子