小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略3篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略3篇 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略3篇 二、運(yùn)用簡便的計(jì)算方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性 三、多種方式組合，鍛煉學(xué)生思維 四、重視算理與算法的結(jié)合，提高教學(xué)有效性 由于數(shù)學(xué)往往只有一個(gè)正確答案，所以多數(shù)狀況下，教師在計(jì)算教學(xué)中多重視對(duì)一個(gè)正確結(jié)果的追求，而忽略了具體計(jì)算過程的重 要性。致使學(xué)生也將目光放在計(jì)算出正確答案上，而不在乎是怎么 算的。這樣會(huì)使學(xué)生在算法的運(yùn)用上以及計(jì)算方法的提煉上很難提高，有時(shí)還會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不利于以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。 所以教師要重視將算理和算法的結(jié)合，在對(duì)算理有一定的良好理解 的基礎(chǔ)上，更好的把握和理解算法。例如

2、在進(jìn)行2005這樣的例題 教學(xué)時(shí)，好多學(xué)生知道正確答案是40，算法就是先將200看成20， 除5之后再在結(jié)果上加上一個(gè)0。這種算法縱然結(jié)果是正確的，但 是從算理上來看未必正確，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白把200看成20的算法在 算理上是不可取的，由于將200看做20，未必就真成了20。而是將200看成是20個(gè)10，用每個(gè)20除5，得到4個(gè)十，4個(gè)十就是40。這樣在之后的教學(xué)中也可以幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)有一個(gè)很好的結(jié)合，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候也是對(duì)就知識(shí)的一種穩(wěn)定和提高。另外，通過 對(duì)各種知識(shí)的靈活運(yùn)用還可以提高學(xué)生的歸納理解能力，在以后更 深入的學(xué)習(xí)中可以對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行適時(shí)的優(yōu)化。從而最終提高教學(xué) 的有效性。

3、五、多樣化的練習(xí)方法，穩(wěn)定知識(shí) 綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在學(xué)生各種能力的培養(yǎng)中有十分重要的作用，不僅可以提高學(xué)生的各種思維能力，還可以使其將課堂 中的數(shù)學(xué)有效的利用到實(shí)際生活中，提高其解決實(shí)際問題的能力。 同時(shí)計(jì)算教學(xué)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)十分大的比重，需要教師 提起一定的重視，既要提升教學(xué)方式提高教學(xué)的有效性，又要注意 鍛煉學(xué)生的思維能力，從而為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 數(shù)學(xué)計(jì)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。而“運(yùn)算能力是課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)中新增加的 核心概念，明確提出運(yùn)算能力培養(yǎng)的價(jià)值，即有助于學(xué)生理解運(yùn)算 的算理，能尋求合理簡單的運(yùn)算途徑。為了落實(shí)新

4、課程標(biāo)準(zhǔn)理念， 計(jì)算教學(xué)策略也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)改變。 一、樹立正確的教學(xué)觀念 在新課標(biāo)的背景下，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念。學(xué)校應(yīng)為教師提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)遇，提高教師對(duì)新課標(biāo)理念與目標(biāo)的認(rèn)知度，培訓(xùn)合格的教師方可上崗。定期組織數(shù)學(xué)教師探討教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)閱歷，共同推動(dòng)數(shù)學(xué)計(jì) 算教學(xué)工作的展開。其次，教師要開拓思路，摒棄滯后的教學(xué)思想。在制定教學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生進(jìn)行必 要的溝通和交流，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與特點(diǎn)，選擇適合的教 學(xué)方案與方法，使他們能夠在課堂中學(xué)到有用的知識(shí)。結(jié)果，教師 應(yīng)將教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合。新課標(biāo)要求學(xué)生不僅能了解

5、知識(shí)，還 要能將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，如在“數(shù)的組成一課中，教師可 以播放動(dòng)畫短片，短片中的內(nèi)容為大森林，樹上落著四只鳥，然后 又飛來兩只。教師可以先提問樹上有幾只鳥，然后問又飛來幾只， 結(jié)果問一共有多少只鳥。在這種方式下，教師能通過生活中常見的 事物，將學(xué)生帶入課堂，使其初步了解數(shù)的組成與相加。除了動(dòng)畫 短片，教師還可以詢問教室里有多少名男生、多少名女生、共有多 少人等生活性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維。 二、創(chuàng)新計(jì)算題教學(xué)方法 三、提升和發(fā)展運(yùn)算思維素質(zhì) 四、總結(jié)練習(xí)閱歷 教育心理學(xué)認(rèn)為，計(jì)算是一種智力操作技能，而知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能是一個(gè)過程，需要一定量的積累。一堂課的練習(xí)容量取決于教學(xué)內(nèi) 容和學(xué)

6、生實(shí)際，要把握好“度并提高計(jì)算練習(xí)的效率。由于學(xué)生 的能力與素質(zhì)存在差異，題目的難易程度也存在區(qū)別，因此練習(xí)要 分層次進(jìn)行，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平安排練習(xí)題，保證習(xí)題由 簡到繁，逐步深入。如最初只是簡單的一則運(yùn)算或是二則運(yùn)算，逐 步深入到四則混合運(yùn)算，在計(jì)算的過程中要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，避免 在以后的計(jì)算中再犯類似的錯(cuò)誤。如在計(jì)算760衣25伊4，時(shí)，由 于25伊4=100，因此好多學(xué)生都會(huì)不知不覺地先計(jì)算乘法，再做除法，由此導(dǎo)致計(jì)算的錯(cuò)誤。這時(shí)教師要與學(xué)生一起總結(jié)，找到問題 的癥結(jié)所在。以小學(xué)乘法計(jì)算為例，新課標(biāo)乘法要求學(xué)生能將小數(shù) 乘法轉(zhuǎn)化成為整數(shù)乘法來完成計(jì)算，要求學(xué)生能利用“四舍五入 求積的近似值，能熟悉乘加或乘減的運(yùn)算及其規(guī)律。教師在指導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要總結(jié)與分析這些規(guī)律。 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)來說，課堂上教師不僅要讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)計(jì)算的知識(shí)技