論職業(yè)教育中的人文教育與技能教育的關(guān)系

1、論職業(yè)教育中的人文教育與技能教育的關(guān)系論職業(yè)教育中的人文教育與技能教育的關(guān)系摘要高職院校應(yīng)加強(qiáng)人文教育，樹(shù)立人文教育與技能教育并重的理念；改革現(xiàn)有人文教育教材和教考方法，進(jìn)步老師的綜合素質(zhì)；重視人文教育與技能教育交融，注重校園環(huán)境建立，營(yíng)造良好的人文教育氣氛，在培養(yǎng)21世紀(jì)全面開(kāi)展的高素質(zhì)技能型人才的過(guò)程中發(fā)揮重要作用。關(guān)鍵詞職業(yè)教育；人文教育；技能教育為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)以及由此產(chǎn)生的對(duì)大批技能型、應(yīng)用型人才的需求，國(guó)家教育部提出了高職教育改革的新思路：以就業(yè)為導(dǎo)向，加快高技能型人才培養(yǎng)步伐，高職教育是職業(yè)教育，高職院校還是否需要重視人文教育?又怎樣利用有限的時(shí)間加強(qiáng)人文教育，提升學(xué)生的人

2、文內(nèi)涵，使之成為具有綜合素質(zhì)、全面開(kāi)展的高技能型人才?這一問(wèn)題的解決，對(duì)于提升中華民族整體素質(zhì)和我國(guó)綜合國(guó)力、經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)開(kāi)展和高職教育改革與開(kāi)展，具有非常重要的意義。1堅(jiān)持高職人文教育與技能教育并重，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予的歷史重任21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的人才，是多種知識(shí)、技能、才能、素質(zhì)相交融的復(fù)合型人才。國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)是以科學(xué)技術(shù)為核心、以人為本的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，集中表達(dá)在具有較高綜合素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，作為培養(yǎng)消費(fèi)、經(jīng)營(yíng)、效勞、管理第一線(xiàn)的應(yīng)用型、技能型人才的高職院校，應(yīng)該堅(jiān)持人文教育與技能教育并重，全面進(jìn)步人才的綜合素質(zhì)，從根本上滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高職教育的要求

3、。2堅(jiān)持高職人文教育與技能教育并重，是高職教育改革提出的嚴(yán)峻課題近幾年來(lái)，我國(guó)高職院校開(kāi)展迅速，已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山。假如人文教育的力度不夠，必將造成大批學(xué)生人文素質(zhì)缺失，人才片面開(kāi)展。2.1當(dāng)前高職院校對(duì)技能教育的側(cè)重，使得學(xué)生非專(zhuān)業(yè)知識(shí)淺薄，綜合素質(zhì)特別是人文素質(zhì)較差，導(dǎo)致學(xué)生工具化。學(xué)生側(cè)重于專(zhuān)業(yè)課、技能課和工具課，而對(duì)根底文化課、人文科學(xué)課那么反響冷漠，應(yīng)付了事。2.2工具化的教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)的功利目的明顯，滿(mǎn)足于死記硬背與機(jī)械的模擬，缺乏必要的動(dòng)手才能、充分的想象力與創(chuàng)新才能，遇事論文聯(lián)盟.Ll.反響遲鈍、冷漠，不易產(chǎn)生情感與興趣，思路偏狹、抱負(fù)不大，缺乏形象思維、開(kāi)拓意識(shí)與

4、創(chuàng)新意識(shí)，與現(xiàn)代化建立所需要的復(fù)合型人才還有很大的差距。2.3在輕視人文教育的傾向下，造成了學(xué)生在科學(xué)理性與人文精神上的失衡與沖突，價(jià)值、信仰的迷失與困惑，精神、情感的空虛與乏力等人文危機(jī)現(xiàn)象。當(dāng)前社會(huì)存在的道德大滑坡，金錢(qián)至上、個(gè)人至上的價(jià)值觀風(fēng)行，高科技用于犯罪等不良風(fēng)氣，高職學(xué)生有一定程度的表達(dá)。3堅(jiān)持高職人文教育與技能教育并重的設(shè)想與對(duì)策3.1轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立人文教育與技能教育并重的理念。目前，我國(guó)高職院校特別是理工科院校，都不同程度地存在重職業(yè)技能教育，輕人文科學(xué)教育；重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、輕文化根底的偏頗現(xiàn)象，并片面理解以就業(yè)為導(dǎo)向，以為職業(yè)教育就是單純?yōu)榱饲舐毦蜆I(yè)的教育，而傳授人文知識(shí)、

5、塑造人文素質(zhì)的人文教育并不能滿(mǎn)足直接幫助就業(yè)的功利需求，因此可學(xué)可不學(xué)、可有可無(wú)。在這種觀念的影響下，高職教育在很大程度上成為單純效勞于職業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的工具，對(duì)學(xué)生僅僅致力于傳授何以為生的本領(lǐng)，忽略了對(duì)學(xué)生為何而生的教育，無(wú)視了學(xué)生精神和文化的需求與開(kāi)展。3.2改革現(xiàn)有人文教育教材和教考方法，進(jìn)步老師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。3.2.1應(yīng)改革現(xiàn)有的人文學(xué)科教材。根據(jù)目前高職教育的現(xiàn)實(shí)與特點(diǎn)，把合適高職學(xué)生成長(zhǎng)需要的人文知識(shí)進(jìn)展梳理和重新整合，編寫(xiě)兩年制高職人文教材，并強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性、適用性。力求使其在課時(shí)量較少的情況下包容較多實(shí)用的知識(shí)信息量，并且易懂、易記，學(xué)生樂(lè)于承受，又有助于智力開(kāi)發(fā)與才能的進(jìn)步。

6、3.2.2在課程設(shè)置和時(shí)間安排上，可以把人文教育必修課和選修課結(jié)合起來(lái)，同時(shí)開(kāi)拓人文教育第二課堂，請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)者與成功人士開(kāi)設(shè)有關(guān)方面的專(zhuān)題講座、報(bào)告和心理咨詢(xún)活動(dòng)，并利用學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，周末和假期還可組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)等，以彌補(bǔ)人文課時(shí)缺乏的缺憾。3.2.3進(jìn)步老師的綜合素質(zhì)特別是人文素質(zhì)，在高職人文教育中發(fā)揮其楷模和引導(dǎo)作用。高職老師應(yīng)首先加強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)，進(jìn)步自己的綜合素質(zhì)，具備高尚的思想道德素質(zhì)、廣博的人文素質(zhì)、精湛的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、較高的創(chuàng)新素質(zhì)等。同時(shí)，老師高超的人際關(guān)系協(xié)調(diào)才能、頗具親和力的人格品性、博采眾長(zhǎng)求異創(chuàng)新的教學(xué)方法、幽論文聯(lián)盟.Ll.默幽默睿智的談吐、

7、優(yōu)雅大方得體的儀表等，都會(huì)成為學(xué)生潛意識(shí)自覺(jué)追隨的典范，并對(duì)學(xué)消費(fèi)生深入而長(zhǎng)遠(yuǎn)的教化與影響。3.3注重人文教育與技能教育交融和校園環(huán)境建立，營(yíng)造良好的人文氣氛。人文教育不能僅僅只用時(shí)間來(lái)衡量，不能單純追求課程化和知識(shí)化，它可以通過(guò)多種途徑和手段給予關(guān)注和重視，以到達(dá)人文教育的目的與成效。首先應(yīng)在職業(yè)技能教育中有機(jī)地交融人文教育的內(nèi)容，寓人文教育于技能教育之中，開(kāi)掘?qū)I(yè)技能課中的人文內(nèi)涵，自覺(jué)彰顯教育的人文性。其次應(yīng)注重校園環(huán)境的建立，施行全方位的人文教育。進(jìn)步學(xué)生人文素質(zhì)應(yīng)是一個(gè)潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的內(nèi)化過(guò)程。這就需要高職院校注重校園環(huán)境建立，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生身心安康開(kāi)展的人文教育氣氛，讓學(xué)生處處感受到優(yōu)秀人文精神的熏陶，在無(wú)形中到達(dá)人文教育的目的。學(xué)校硬環(huán)境的建立，進(jìn)展合理的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在校園內(nèi)外建立一些有意義的人文景觀，從而對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)起到有益的感染、暗示和鼓勵(lì)作用。學(xué)校軟環(huán)境的建立，表達(dá)出豐富的校園文化內(nèi)涵，一方面通過(guò)抓校風(fēng)、