喚醒孩子的愛心-記一位特殊生教育

1、喚醒孩子的愛心一一記一位特殊生教育一、案例背景9月，接手了新一屆的五年級(jí)學(xué)生。接觸幾天后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的同學(xué)， 不管是女生，還是男生，都特別排斥一位同學(xué)一一炸。炸是班級(jí)中的一位 瘦小的孩子，坐在第一桌。憚平時(shí)很少言語，一個(gè)學(xué)期沒主動(dòng)舉過手發(fā)言。 炸的身體也不大好，三天老頭就生病，他母親一個(gè)學(xué)期得帶他到福州體檢 幾次，甚至有一次整個(gè)星期沒有到校上課。因?yàn)樯眢w不好，常常感冒流鼻 涕。有時(shí)鼻涕來不及揩，沾到了衣服、文具上。這些細(xì)節(jié)被他同桌發(fā)現(xiàn)了 好幾次，便一傳十，十傳百地傳開了，不僅全班同學(xué)都知道，甚至還傳得 非常惡心：烽把鼻涕擦到了本子上、書上；烽把筆伸進(jìn)鼻孔里摳鼻屎 結(jié)果弄得全班學(xué)生都不怎么待見他

2、，也很少去接近他。于是在兩年的時(shí)間 里，除了做好炸本身的工作外，以“孩子是最有愛心的”做為座右銘，有 意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與烽交流，力爭(zhēng)喚醒孩子的愛心，關(guān)心他，幫助他，鼓勵(lì) 他，讓其融入班集體。將近畢業(yè)時(shí)，取得了一定的成績。二、案例描述1一節(jié)作文互評(píng)互改課。課前發(fā)習(xí)作本時(shí)，當(dāng)我捧著本子走到炸的身邊, 全班頓時(shí)安靜了下來。我抬頭掃了一眼發(fā)現(xiàn)：一個(gè)個(gè)都意外地停住了手中 的動(dòng)作，班級(jí)百分之八十的學(xué)生眼睛盯著我手中即將發(fā)往炸的習(xí)作本，猶 如饑渴的人期待著食物馬上就擺到他面前一般。只是，這食物還沒出現(xiàn)一 一習(xí)作本的主人是誰還不知道：為了顯示公平分發(fā)，分發(fā)時(shí)作文封面被我 翻了 一面，把封底露給了孩子們?！笆钦l的

3、習(xí)作本？ ”“趕緊看看是誰的？ ”當(dāng)我手中的習(xí)作本落到 憚的桌面上，剛靜了一兩秒的班級(jí)響起來壓低了聲音的各種各樣的詢問聲。 有幾個(gè)心急的還站了起來，往前探著身子。在我轉(zhuǎn)身的瞬間，眼角的余光 中發(fā)現(xiàn)炸的同桌快速地把習(xí)作本翻了起來，又馬上轉(zhuǎn)身輕聲地告訴了他的 后桌與右邊組的同學(xué)?！昂俸?，還好不是我的。”“這下，陶的習(xí)作本還敢要？ ”“真惡心 鼻屎”孩子們?cè)拑恨D(zhuǎn)變的同時(shí)，臉上的表情也豐富異常：微笑著安心 坐回位置的，作出惡心狀的，一臉慶幸的，也有對(duì)作文本主人露出同情 的還有一位更是愁眉苦臉的樣子一一那便是習(xí)作本的主人。同學(xué)們拿到習(xí)作本后，開始了評(píng)改，可不時(shí)還有對(duì)作文主人的同情聲 傳來。看到這種情景，

4、不由思忖：僻的衛(wèi)生習(xí)慣是不大好，但這成了同學(xué) 們不愿接近他的主要原因，長期下去，不僅影響了炸的健康成長，也影響 了孩子們的心理開展，于是便產(chǎn)生了以此為契機(jī)，引導(dǎo)孩子心理健康開展 的想法。待上課鈴響后，我清了清嗓子：“孩子們，因?yàn)閼勼w弱了點(diǎn)，所以你們 更應(yīng)該關(guān)心他。這段時(shí)間，老師發(fā)現(xiàn)你們不肯碰他，可老師卻可以像擁抱 自己的孩子一般擁抱他。我邊說著，邊伏下身子，輕輕地?fù)碜×苏ā?，噓，一些同學(xué)發(fā)出的噓聲中還有不理解與不同意，但不難發(fā)現(xiàn), 也有許多同學(xué)受到我的感染，微笑著望著我，似乎表示贊同。2在批改作業(yè)的時(shí)候，女生琳主動(dòng)幫助從一堆練習(xí)冊(cè)中拿來一本并翻開 所要批改的頁碼，之后送到我面前。省了不少翻找的

5、時(shí)間，批改起來也就 快多了。改了十幾本后，原本緊接著出現(xiàn)在眼前的練習(xí)冊(cè)沒見到了，抬頭 一看，女生琳還站在前面微笑著，只是兩手翻到了背后，不言不語地望著 我。以為她不想拿了，就嘀咕了一句：“你怎么這么懶呀，才翻了幾本就不 動(dòng)手了？ ”“不，我”“你呀，做事情怎么都不會(huì)堅(jiān)持？ ”自己隨手從一堆練習(xí)冊(cè)的面上拿 了一本，又看了一眼站在旁邊的嫣，“喲，你不翻，嫣，你幫助老師吧“老師，不是琳不翻，只是她覺得”嫣瞇瞇地笑了笑，但又馬上 靠了過來，“老師，我來翻吧，我不怕?！迸章犃随痰脑?，有點(diǎn)羞赧起來?！斑@本練習(xí)冊(cè)怎么了？ ”疑惑地把 已經(jīng)翻開了練習(xí)冊(cè)又蓋上，看了看封面上的名字一一炸，我馬上明白了。 有點(diǎn)

6、失望，但更多的是欣慰：雖然說還有學(xué)生不愿意與炸相處，甚至還是 不愿意碰他的東西，但不是已經(jīng)出現(xiàn)了像嫣這樣愿意接受炸的學(xué)生了嗎？3習(xí)作課上前，把孩子周末寫的難忘的一節(jié)烹飪課習(xí)作草稿與習(xí)作 本抱進(jìn)教室讓幾位組長發(fā)回給同學(xué)。在幾個(gè)孩子穿梭于課桌間時(shí)，注意到了這一幕：組長柔左手拿著一組 孩子的500字方格的草稿，右手按順序取著面上的草稿紙，據(jù)姓名發(fā)給原 作者。突然，她正想拿捏著一張草稿紙的拇指彈了起來，只剩下左手的手 掌托著。草稿紙松垮著，走動(dòng)帶起來的風(fēng)似乎要把面上的幾張吹落到地上。但柔不顧這些，小心地托著紙張走到了炸的身邊，傾斜著一疊草稿紙, 想把面上的一張作文稿紙抖落到憚的桌面上，并小聲催促著，似

7、乎想讓炸 趕緊取走那張作文稿紙。可一向木訥的炸似乎沒什么反響，看了一眼，依 舊半趴在書桌上。柔好像急了，邊催促著炸，邊請(qǐng)底下的一張作文稿紙幫 忙：右手捏住底下的一張稿紙，用它輕輕地勾起烽的習(xí)作草稿，待右手的 紙張完全插到左手一疊稿紙的第一張與第二張的時(shí)候，再一撥，面上的、 屬于蟒的習(xí)作草稿在晃了兩晃后終于落到了炸搭在桌面的手臂上方此時(shí)如果去批評(píng)柔，不僅會(huì)對(duì)柔造成傷害，對(duì)悻的心理也沒有好的影 響。想起烽這次寫得還不錯(cuò)的習(xí)作，我在組長們發(fā)完習(xí)作草稿坐回座位后, 拿起了烽的習(xí)作，放上展臺(tái)，投放到了白板上：“烽的作文水平大有進(jìn)步， 下面就讓我們一起欣賞他的習(xí)作”同學(xué)們?cè)谧x完他的習(xí)作后，發(fā)自內(nèi) 心地為炸

8、鼓起了掌；掌聲中，瘴的眸子里閃著亮光。4走在回綜合實(shí)踐活動(dòng)基地的時(shí)候，看到了前面發(fā)生的一幕，頗感欣慰。大男孩耀一邊從烽的身上取下背包，一邊鼓勵(lì)道：“背包讓我來背吧， 這樣你就更有力氣走路，就一定能走回到實(shí)踐基地”早上出發(fā)的時(shí)候，與班主任談起今天的野外拓展，很為體弱的烽擔(dān)憂; 可是瞧他們現(xiàn)在顯得頗為親密的樣子，心中的石頭早已落地一一況且離基 地已經(jīng)不遠(yuǎn)了。想起來，擔(dān)憂是多余的。這幾天的活動(dòng)，悻不是已經(jīng)融入了班集體中 了嗎？宿舍與用餐分組時(shí)，組長耀主動(dòng)要求把炸分到他的一組；剛到基地 整理宿舍時(shí)，小組成員幫助炸一起套被子；用餐之時(shí)，并沒有同學(xué)排斥炸 為同學(xué)們盛飯，對(duì)炸分筷子也沒有異議；早上出發(fā)后，小組同學(xué)幫助炸背上干糧已經(jīng)是秋天了，午后的太陽還很強(qiáng)勁，走在前面的耀與烽后脖上都汗 津津的。但是，這并沒有給人一種疲累感，倒讓人覺得分外舒坦。三、案例啟示兩年來，班級(jí)學(xué)生對(duì)炸由不接受到接受，由接受再到自愿幫助的轉(zhuǎn)變, 有內(nèi)因，更有外因。其一，教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛至關(guān)重要。一位教師，要有如父母般的博 大愛心。如果教師對(duì)每一位孩子能夠做到不棄不離，就能喚醒親其師信其 道的學(xué)生