小學學生發(fā)展多元化評價體系

1、小學學生發(fā)展多元化評價體系一、指導思想基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）要求“建立促進學生全面發(fā) 展的評價體系”。創(chuàng)新教育理論對學生的評價，著重考慮學生的創(chuàng)新 意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、及創(chuàng)新品格等方面的綜合發(fā)展以及與之 相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀形成的評價。在教育教學中，我們不僅 應(yīng)關(guān)注基本知識與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展 潛能，以促其全面發(fā)展，終身發(fā)展。二、多元化評價思路1、確立評價是落實新課程標準的魂。2、圍繞評價的發(fā)展性、形成性功能。3、新課程理念與校本實際相結(jié)合。4、從評價目的、內(nèi)容、主體、標準、方法、過程、結(jié)果等方面 進行設(shè)計。三、多元化評價原則1、主體性原則：始終以學

2、生為主體，采取自評、互評相結(jié)合。2、全面性原則：評價內(nèi)容應(yīng)具有三緯度特征，必須形成性評價 與終結(jié)性評價相結(jié)合。3、民主性原則：把學生當作平等合作的伙伴來對待，可以評自 己、評他人、評教師、評教材。4、個性化原則：關(guān)注學生的個體差異和不同需求，多用一把尺 子多一批學生。5、發(fā)展性原則：充分發(fā)揮評價的導向、激勵、改進功能。四、多元化評價的實施1、多元化評價實施維度(1)評價目的激勵、導向、改進化多元智力論告訴我們：每個學生都有多種智力，只是這些智力在 每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，各俱特色。因此盡量用 激勵性的評語促進學生的發(fā)展，幫助他們確立目標，發(fā)揮評價的導向 功能，和被評價者一起分析

3、、發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)點和缺點，進出合理性建 議，發(fā)揮評價的改進功能。2、學業(yè)內(nèi)容的評價。學業(yè)內(nèi)容基本上以各學科所應(yīng)掌握的知 識和形成的技能為主，基本實現(xiàn)了分項考與綜合考相結(jié)合、學科抽測 與定期驗收相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、小組評與家長評、教師評相 結(jié)合。測評內(nèi)容以新課標為指導，以細化的評價目標和標準為依據(jù)， 在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈活性、交際性、實踐性。非學業(yè)內(nèi)容的評價。也就是常說的非智力因素評價。非智力因 素對于一個學生的成長至關(guān)重要，在非學業(yè)內(nèi)容的評價過程中，我們 更加關(guān)注學生的學習習慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識, 關(guān)注他們的情感體驗，學習心理等。通過學生自評、教師點評、談話、 家

4、長參評，小組互評等多種形式。讓學生更多地反思自己，改進學習 行為。3、評價主體多元化傳統(tǒng)的評價方式，通常是以教師為評價主體。這樣的評價往往帶 有較強的主觀因素，帶有片面性，不利于學生的全面發(fā)展。為此，要 使評價主體多元化，并注重學生評價的自主性。評價主體多元化，使 評價結(jié)果更準確、客觀、全面，促進了學生的全面發(fā)展。1、教師點評。各任課教師與班主任相結(jié)合，定期對學生進行綜 合評價。2、自評，是學生對自己的學習態(tài)度、情感和對所學知識等的自 我評價。3、家長參評。請家長參與對學生的評價，一方面是為了讓家 長對學生有一個全面的了解，另一方面也是為了讓家長及時了解學校 的課程改革情況，取得家長的理解和支

5、持。4、小組互評。小組互評有利于學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。4、評價標準多元化學生在氣質(zhì)、性格、能力等多方面存在差異，但不存在絕對意義 的差生。他們?nèi)狈Φ闹皇顷P(guān)愛、自信與成功感。因此用多把尺子來評 價學生，多一把尺子就會多培養(yǎng)一批人才。在書面考試中設(shè)置梯度，以體現(xiàn)評價對不同個體發(fā)展的需求；要對特殊個體采取特別的辦法進行評價。如一位學生今天的作 業(yè)比昨天的作業(yè)有進步，即使尚不如書寫優(yōu)秀學生寫得工整、漂亮， 也給他個“激勵卡”。我們強化進步就是100分，淡化分數(shù)意識，突 出特長表現(xiàn)，讓每一位學生都有閃光點，都有成功的機會。學校努力 為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的成長環(huán)境，讓學生盡情享受成功的喜

6、悅， 讓每一個學生都能抬起頭來走路。5、評價方法多元化觀念決定行為，行為決定方法，方法決定呈現(xiàn)。用多種方法激勵 學生不斷進步。百分制的評價方法：在學業(yè)水平測試中，我們繼續(xù)采用百分制的手段，以發(fā)揮考試的選拔功能。如期末考試中 的語文、數(shù)學、英語學科。等級綜合分制的評價方法：公式：等級（X, Y, Z）,等級為 綜合分折算成的等級，X代表卷面分，Y代表平時學習情感態(tài)度和進 步分；Z代表實踐分。如素質(zhì)報告冊成績填寫，要求寫等級綜合分制?！皶壕徑Y(jié)論式”評價方法。這方法是指學生在某一次考試或考 查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎(chǔ)上 有進步，或作出了相應(yīng)的努力以后，經(jīng)個人申請老師可

7、以給予重新的 評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養(yǎng)成良好的 學習習慣，增強進一步學習的信心。同時促進學生自主學習。成長記錄袋成果展示?！皩W生是在不斷發(fā)展變化的人”，因此， 有些評價的內(nèi)容就需要經(jīng)過一段時踐之后，再予以階段評價。為了避 免以往過分強調(diào)對學習結(jié)果的評價，而忽視對過程的評價，造成評價 的片面性，導致評價導向功能出現(xiàn)偏差，我們對這類內(nèi)容的評價嘗試 了以“成果展示”來反映學生學習的過程。向?qū)W生明確評價的內(nèi)容、 標準、形式、時間，使之成為學生學習的目標，從而增強評價的透明 度。隨堂評價。課堂是獲得知識、培養(yǎng)自主學習能力的主渠道之一, 因此，課堂學習效果直接影響著學生的學習效

8、果。為此，建立“隨堂 評價機制”，對學生隨堂表現(xiàn)予以評價。設(shè)立“隨堂評價表”，內(nèi)容包 括：提問題、認真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每周進行一次小結(jié), 每月累計一次，由教師給出描述性評語，下發(fā)至家長手中。評價過程動態(tài)化評價的過程應(yīng)由過分注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重形成性評價。即平 時的教學中對學生的綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是 對學生日常表現(xiàn)成績及學習情感、態(tài)度、等方面的發(fā)展做出評價，為 教師調(diào)整教學提供依據(jù)。評價結(jié)果的處理多元化讓每一個孩子都有獲得成功的體驗，從而“自信、自尊、自愛、 自強，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價的 目的是強化激勵，而不在于甄別優(yōu)良。評價結(jié)果的真正意義應(yīng)在于能 夠促進學生的不斷發(fā)展，對他的健康成長產(chǎn)生深遠影響。、采取“浮動式”或“暫緩結(jié)論式”的處理形式。當學生對自己的 成績不滿意時，可以申請多次測試或補充評價，以促進學生的進步。、設(shè)“激勵表揚欄”。學生將其在各科學習和各項活動中所得的 進步張貼在表揚欄中。、采取單項評價的形式，讓每位學生都享受成功的喜悅。A、評選班級、年級、校級“十佳之星”；B、頒發(fā)升旗