課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的共存和互補(bǔ)

1、課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的共存和互補(bǔ)【摘要】立足于原有班級授課為根底的課堂教學(xué)，通過課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、異步交流、多信道交互、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面存在的缺陷，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和理論活動，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展得更為完好、全面?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；互補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上，老師不太可能一再重復(fù)講授一樣的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)可以提供一個雙向互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生立足于原有班級授課為根底的課堂教學(xué)，通過課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)資源、異步交流、多信道交互、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面存在的缺陷，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和理論活動，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展得更為完好、全面。學(xué)習(xí)者

2、在保有隱私的情況下，不斷重復(fù)學(xué)習(xí)，加深對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以促進(jìn)課堂教學(xué)目的的實現(xiàn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展網(wǎng)上探究，開展主題研究活動。對于學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，反復(fù)學(xué)習(xí)或許是一種不錯的方式。一、課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中老師的地位和作用課堂學(xué)習(xí)和課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是兩種不同的活動空間，網(wǎng)下和網(wǎng)上是一個統(tǒng)一的整體。老師的作用在于構(gòu)建一種多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以先前組織的課堂教學(xué)活動為根底，針對不同個體的學(xué)習(xí)特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展主動、自由的課外學(xué)習(xí)，并引入互動討論、分組協(xié)作機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動延伸到不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。老師掌握的不僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目的的合理安排，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和協(xié)作情況的規(guī)劃。1.

3、輔導(dǎo)由于師生處于一種相對別離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者假如長期得不到老師的關(guān)注，尤其是在遇到困難時，無法從老師或?qū)W習(xí)伙伴那里得到幫助，將會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的挫折感，老師有責(zé)任對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予適當(dāng)幫助和適時調(diào)控。適當(dāng)?shù)慕槿肟梢詮膶W(xué)生的個別差異出發(fā)，根據(jù)詳細(xì)問題的性質(zhì)幫助學(xué)生克制困難、預(yù)留才能主動開展的空間。例如，老師的介入表達(dá)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容來源，不必提供應(yīng)學(xué)生現(xiàn)成的素材，只需教會學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集所需學(xué)習(xí)信息的方法。2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控獲取知識的過程本身就需要控制和承受控制，因為學(xué)習(xí)過程從來就不是一個隨心所欲的過程。課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要高度的自我控制才能，面對自我控制程度較低的學(xué)生群體，適當(dāng)增加老師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

4、的參與度，發(fā)揮老師對學(xué)生的監(jiān)控作用。在課堂教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能和自我控制才能，或者通過網(wǎng)上靈敏多樣的預(yù)測題和活動性表現(xiàn)記錄等施加其他約束監(jiān)控機(jī)制，或者結(jié)合課堂教學(xué)對學(xué)生施加一定的外部控制。二、課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的根本形式課堂教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的平滑過渡，取決于學(xué)生對課程目的的實現(xiàn)程度，以及學(xué)習(xí)興趣、主動性和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面。只有當(dāng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動與課堂學(xué)習(xí)活動具有一致性，與課堂教學(xué)目的銜接起來，具備了問題解決的一般智慧時，才會積極主動地開展與課程目的相聯(lián)絡(luò)的主題研究活動，不會因活動目的過高而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙。由此我們確立了如圖1所示的學(xué)習(xí)形式。1.課堂學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)手

5、段和教學(xué)構(gòu)造，也可以在課堂上直接使用網(wǎng)絡(luò)或其他媒體手段。在教學(xué)過程中，既可以以老師講授為主，使處于主導(dǎo)地位的老師指導(dǎo)學(xué)生掌握難度較大的課程內(nèi)容，也可以以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為主，以進(jìn)步學(xué)生分析問題和解決問題的才能、交流才能和協(xié)作才能。對于有規(guī)律可循的課程內(nèi)容，還可以以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，經(jīng)過搜集和整理材料、觀察與考慮而得出結(jié)論。無論采取哪一種教學(xué)構(gòu)造，選取哪一種學(xué)習(xí)方式，最終都是為了實現(xiàn)課堂教學(xué)目的不僅要使學(xué)生掌握根底知識，形成根本技能，而且要使學(xué)生獲取一定的生活體驗，使學(xué)生的創(chuàng)造性才能得到初步培養(yǎng)、思想情感受到陶冶。通過引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，由教材向生活領(lǐng)域拓展，為個體以后的開展打下一定的基

6、矗2.課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合，對課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來講雖然具有很大的隨意性，但還是有其大致的學(xué)習(xí)流程，如圖1所示。1登錄確認(rèn)身份通過不同的身份登錄可以加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的維護(hù)，如系統(tǒng)管理員統(tǒng)計和管理整個平臺的使用情況并為其他校園信息化應(yīng)用系統(tǒng)提供效勞和接口等；老師可以管理教學(xué)、編輯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、在線考試、修改作業(yè)、組織在線答疑、統(tǒng)計分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況等；學(xué)生可以根據(jù)實際情況安排自己的學(xué)習(xí)方案、知識閱讀、提交作業(yè)、參加在線測試、查看學(xué)習(xí)成績、協(xié)作學(xué)習(xí)和互相評論等互動式學(xué)習(xí)。2課程目的測試與評價根據(jù)課堂教學(xué)目的編寫網(wǎng)上預(yù)測題，對學(xué)生的起點程度、課堂教學(xué)目的的實現(xiàn)程度加以理解，根據(jù)老師或

7、機(jī)器閱卷測量的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予鼓勵、提示和指導(dǎo)；在課內(nèi)或課外讓學(xué)生填寫各種款式的調(diào)查問卷來理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對學(xué)生的主動性、態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展等進(jìn)展調(diào)查，并給出描繪、提醒和建議。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3網(wǎng)上自我調(diào)節(jié)課堂教學(xué)是在傳授知識和技能的過程中幫助學(xué)生解決疑難和問題。許多問題由于時間的限制和學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生可能對問題還沒有更深化的理解或者對其中某些問題沒有來得及發(fā)表獨到看法，受外在影響和控制，求異思維受阻，不得不主動放棄不同的意見和觀點，表現(xiàn)為退縮和從眾；再者，在教學(xué)過程中，知識只要傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生理解、掌握就到達(dá)目的了，而在使學(xué)生掌握一定的技能或具有某些特長的訓(xùn)練上，從

8、形式到內(nèi)容都具有一定的強(qiáng)迫性，沒有考慮到學(xué)生的個體差異，不管想不想承受都得承受，在很大程度上把學(xué)生看成是承受知識的機(jī)器，從而影響學(xué)習(xí)效果。對于根底性知識、根本才能沒有到達(dá)預(yù)期學(xué)習(xí)目的和效果的學(xué)生，可以根據(jù)自身的個性和老師的提示與導(dǎo)向，針對自己的實際做出方案，通過網(wǎng)上的課程資源不斷循環(huán)復(fù)習(xí)，經(jīng)過自我調(diào)節(jié)加以補(bǔ)充，以到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)才能設(shè)置具有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置特定的課程輔導(dǎo)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如針對課堂教學(xué)目的去閱讀網(wǎng)絡(luò)課程資源(課件、電子教案、教學(xué)錄像等)，或?qū)Σ欢膯栴}通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺尋求老師或同學(xué)的幫助，或是對共同的疑難展開討論，讓同學(xué)對自己的看

9、法做出回應(yīng)，這樣的互動或答應(yīng)以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難并進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣。4主題研究活動當(dāng)學(xué)生對課程目的的掌握到達(dá)了一定的程度，具備了與某一章或某一單元相聯(lián)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)才能，老師可以組織和指導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)做有益的補(bǔ)充，如以課堂教學(xué)內(nèi)容和目的為起點，設(shè)計組織網(wǎng)上的主題研究活動，通過分工協(xié)作、交流討論等形式開展探究研究，指導(dǎo)學(xué)生在課外搜尋、整理和掌握更多的相關(guān)材料，以此拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并合理分配學(xué)習(xí)時間，以獲得比課堂上所學(xué)知識更深層次以及更廣泛的認(rèn)識和理解；或者對與本章節(jié)相聯(lián)絡(luò)的下一章或下一單元的內(nèi)容提早預(yù)習(xí)和探究。通過與課堂教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將不止于課堂的45分鐘，可以擴(kuò)展到好幾天，或

10、者更久，能更有效地推動在教學(xué)中對同一主題的討論與探究；學(xué)生也將不受制于課堂上即時的反響與考慮，可以通過閱讀、查閱不同的資料、嘗試詳細(xì)的實驗，進(jìn)展考慮、分析與綜合，并通過網(wǎng)絡(luò)交流互動，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)虛擬教室的學(xué)習(xí)效果，同時網(wǎng)上探究的問題及收獲還可以在課堂內(nèi)集中交流。5評價將課堂評價與網(wǎng)絡(luò)評價相結(jié)合，可以最大限度地追求科學(xué)性、實效性和可操作性，既做到定量的認(rèn)識，又做到定性的分析，把對學(xué)生的評價擴(kuò)展到除知識和技能之外的道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長等方面。課堂教學(xué)可以及時地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為的變化，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生的情況做出即時定性評價，如學(xué)生課堂紀(jì)律的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的熱情度等等，

11、從而及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以做到人評與機(jī)評相結(jié)合，自我評價、同學(xué)評價、老師評價相結(jié)合，以及成長檔案袋評價、課外網(wǎng)絡(luò)活動表現(xiàn)評價等。三、課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點與功能課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，以學(xué)生為中心，打破了老師對信息的壟斷，改變信息的單向傳遞，真正實現(xiàn)雙向交流；為因材施教提供了平臺，實現(xiàn)真正意義上的個性化教育；通過學(xué)生的活動記錄和效果，做到過程與結(jié)果評價相結(jié)合。由于這種形式又是以課堂教學(xué)為根底，因此又有著與課堂教學(xué)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的一些特點：1.加強(qiáng)了對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)靈敏方便的網(wǎng)上測試，既有利于學(xué)生單元知識和技能的復(fù)習(xí)與穩(wěn)固，也有利于老師分析、掌握學(xué)生各知識點的學(xué)習(xí)情況，并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。2.有利于課堂教學(xué)的回授調(diào)節(jié)通過保存在網(wǎng)絡(luò)上的課堂教學(xué)資源，如多媒體教學(xué)課件、教學(xué)錄像、電子教案等，可以給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生屢次學(xué)習(xí)的時機(jī)；在一個單元或一章、一冊教材教學(xué)完畢之后，利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)配合課堂教學(xué)進(jìn)展總結(jié)、歸納，理清脈絡(luò)，實現(xiàn)教材內(nèi)容階段性的平穩(wěn)過渡。3.有助于調(diào)整課堂教學(xué)策略當(dāng)某一教學(xué)內(nèi)容或全部教學(xué)任務(wù)完成以后，老師的教學(xué)效果、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況、教學(xué)目的的施行效果，可以利用網(wǎng)絡(luò)的反響技術(shù)，通過學(xué)生的交流、練習(xí)或測試的形式來理解課堂教學(xué)過程中的問題所在，改良課堂教學(xué)。