高二年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案范例

1、 高二年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案范例 1.高二年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案范例 一、教學(xué)過(guò)程 1.復(fù)習(xí)。 反函數(shù)的概念、反函數(shù)求法、互為反函數(shù)的函數(shù)定義域值域的關(guān)系。 求出函數(shù)y=x3的反函數(shù)。 2.新課。 先讓學(xué)生用幾何畫(huà)板畫(huà)出y=x3的圖象，學(xué)生紛紛動(dòng)手，很快畫(huà)出了函數(shù)的圖象。有局部學(xué)生發(fā)出了“咦”的一聲，由于他們得到了如下的圖象(圖1)： 教師在畫(huà)出上述圖象的學(xué)生中選定生1，將他的屏幕內(nèi)容通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)放到其他同學(xué)的屏幕上，很快有學(xué)生作出反響。 生2：這是y=x3的反函數(shù)y=的圖象。 師：對(duì)，但是怎么會(huì)得到這個(gè)圖象，請(qǐng)大家爭(zhēng)論。 (學(xué)生綻開(kāi)爭(zhēng)論，但找不出緣由。) 師：我們請(qǐng)生1再給大家演示一下，大家?guī)退艺揖売?/p>

2、。 (生1將他的制作過(guò)程重新重復(fù)了一次。) 生3：?jiǎn)栴}出在他選擇的次序不對(duì)。 師：哪個(gè)次序? 生3：作點(diǎn)B前，選擇xA和xA3為B的坐標(biāo)時(shí)，他先選擇xA3，后選擇xA，作出來(lái)的點(diǎn)的坐標(biāo)為(xA3，xA)，而不是(xA，xA3)。 師：是這樣嗎?我們請(qǐng)生1再做一次。 (這次生1在做的過(guò)程當(dāng)中，按xA、xA3的次序選擇，果真得到函數(shù)y=x3的圖象。) 師：看來(lái)問(wèn)題的確是出在這個(gè)地方，那么請(qǐng)同學(xué)再想想，為什么他采納了錯(cuò)誤的次序后，恰好得到了y=x3的反函數(shù)y=的圖象呢? (學(xué)生再次陷入思索，一會(huì)兒有學(xué)生舉手。) 師：我們請(qǐng)生4來(lái)告知大家。 生4：由于他這樣做，正好是將y=x3上的點(diǎn)B(x，y)的橫坐

3、標(biāo)x與縱坐標(biāo)y交換，而y=x3的反函數(shù)也正好是將x與y交換。 師：完全正確。下面我們進(jìn)一步討論y=x3的圖象及其反函數(shù)y=的圖象的.關(guān)系，同學(xué)們能不能看出這兩個(gè)函數(shù)的圖象有什么樣的關(guān)系? (多數(shù)學(xué)生答復(fù)可由y=x3的圖象得到y(tǒng)=的圖象，于是教師進(jìn)一步追問(wèn)。) 師：怎么由y=x3的圖象得到y(tǒng)=的圖象? 生5：將y=x3的圖象上點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)交換，可得到y(tǒng)=的圖象。 師：將橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)互換?怎么換? (學(xué)生一時(shí)未能明白教師的意思，場(chǎng)面一下子冷了下來(lái)，教師不得不將問(wèn)題進(jìn)一步明確。) 師：我其實(shí)是想問(wèn)大家這兩個(gè)函數(shù)的圖象有沒(méi)有對(duì)稱(chēng)關(guān)系，有的話(huà)，是什么樣的對(duì)稱(chēng)關(guān)系? (學(xué)生重新開(kāi)頭觀看這兩個(gè)函數(shù)的

4、圖象，一會(huì)兒有學(xué)生舉手。) 生6：我發(fā)覺(jué)這兩個(gè)圖象應(yīng)是關(guān)于某條直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)。 師：能說(shuō)說(shuō)是關(guān)于哪條直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)嗎? 生6：我還沒(méi)找出來(lái)。 (接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫(huà)板找出兩函數(shù)圖象的對(duì)稱(chēng)軸，畫(huà)出如下列圖形，如圖2所示：) 學(xué)生通過(guò)移動(dòng)點(diǎn)A(點(diǎn)B、C隨之移動(dòng))后發(fā)覺(jué)，BC的中點(diǎn)M在同一條直線(xiàn)上，這條直線(xiàn)就是兩函數(shù)圖象的對(duì)稱(chēng)軸，在追蹤M點(diǎn)后，發(fā)覺(jué)中點(diǎn)的軌跡是直線(xiàn)y=x。 生7：y=x3的圖象及其反函數(shù)y=的圖象關(guān)于直線(xiàn)y=x對(duì)稱(chēng)。 師：這個(gè)結(jié)論有一般性嗎?其他函數(shù)及其反函數(shù)的圖象，也有這種對(duì)稱(chēng)關(guān)系嗎?請(qǐng)同學(xué)們用其他函數(shù)來(lái)試一試。 (學(xué)生紛紛畫(huà)出其他函數(shù)與其反函數(shù)的圖象進(jìn)展驗(yàn)證，最終大家全都得出結(jié)論：

5、函數(shù)及其反函數(shù)的圖象關(guān)于直線(xiàn)y=x對(duì)稱(chēng)。) 還是有局部學(xué)生舉手，由于他們畫(huà)出了如下列圖象(圖3)： 教師巡察全班時(shí)已經(jīng)發(fā)覺(jué)這個(gè)問(wèn)題，將這個(gè)圖象傳給全班學(xué)生后，幾乎全部人都看出了問(wèn)題所在：圖中函數(shù)y=x2(xR)沒(méi)有反函數(shù)，也不是函數(shù)的圖象。 最終教師與學(xué)生一起總結(jié)： 點(diǎn)(x，y)與點(diǎn)(y，x)關(guān)于直線(xiàn)y=x對(duì)稱(chēng); 函數(shù)及其反函數(shù)的圖象關(guān)于直線(xiàn)y=x對(duì)稱(chēng)。 二、反思與點(diǎn)評(píng) 1.在開(kāi)學(xué)初，我就教學(xué)幾何畫(huà)板4。0的用法，在教函數(shù)圖象畫(huà)法的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)覺(jué)學(xué)生依據(jù)選定坐標(biāo)作點(diǎn)時(shí)，不太留意選擇橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)的挨次，本課設(shè)計(jì)起源于此。雖然幾何畫(huà)板4。04中，能直接依據(jù)函數(shù)解析式畫(huà)出圖象，但這樣反而不能提醒圖

6、象對(duì)稱(chēng)的本質(zhì)，所以本節(jié)課教學(xué)中，我有意選擇了幾何畫(huà)板4。0進(jìn)展教學(xué)。 2.荷蘭數(shù)學(xué)訓(xùn)練家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，可借助于生動(dòng)直觀的形象來(lái)引導(dǎo)人們的思想過(guò)程，但經(jīng)常由于圖形或想象的錯(cuò)誤，使人們的思維誤入歧途，因此我們既要借助直觀，但又必需在肯定條件下擺脫直觀而形成抽象概念，要留意過(guò)于直觀的例子經(jīng)常會(huì)影響學(xué)生正確理解比擬抽象的概念。 計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)工具，在直觀化方面有很強(qiáng)的表現(xiàn)力量，如在函數(shù)的圖象、圖形變換等方面，利用計(jì)算機(jī)都可得到其他直觀工具不行能有的效果;假如只是為了直觀而使用計(jì)算機(jī)，但不能到達(dá)更好地理解抽象概念，促進(jìn)學(xué)生思維的目的的話(huà)，這樣的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)最多只是一種一

7、般的直觀工具而已。 在本節(jié)課的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)更多的是作為學(xué)生探究發(fā)覺(jué)的工具，學(xué)生不但發(fā)覺(jué)了函數(shù)與其反函數(shù)圖象間的對(duì)稱(chēng)關(guān)系，而且在更深層次上理解了反函數(shù)的概念，對(duì)反函數(shù)的存在性、反函數(shù)的求法等方面也有了更深刻的理解。 當(dāng)前計(jì)算機(jī)用于中學(xué)數(shù)學(xué)的主要形式還是以幫助為主，更多的是把計(jì)算機(jī)作為一種直觀工具，有時(shí)甚至只是作為電子黑板使用，今后的進(jìn)展方向應(yīng)是：將計(jì)算機(jī)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)發(fā)覺(jué)探究，甚至利用計(jì)算機(jī)來(lái)做數(shù)學(xué)，在此過(guò)程當(dāng)中更好地理解數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維，進(jìn)展數(shù)學(xué)創(chuàng)新力量。 3.在引出兩個(gè)函數(shù)圖象對(duì)稱(chēng)關(guān)系的時(shí)候，問(wèn)題設(shè)計(jì)不甚妥當(dāng)，原來(lái)是想要學(xué)生答復(fù)兩個(gè)函數(shù)圖象對(duì)稱(chēng)的關(guān)系，但學(xué)生誤以

8、為是問(wèn)如何由y=x3的圖象得到y(tǒng)=的圖象，以致將學(xué)生引入歧途。這樣的問(wèn)題在今后的教學(xué)中是必需力求避開(kāi)的。 2.高二年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案范例 教學(xué)目的：把握?qǐng)A的標(biāo)準(zhǔn)方程，并能解決與之有關(guān)的.問(wèn)題 教學(xué)重點(diǎn)：圓的標(biāo)準(zhǔn)方程及有關(guān)運(yùn)用 教學(xué)難點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)方程的敏捷運(yùn)用 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課，探究標(biāo)準(zhǔn)方程 二、把握學(xué)問(wèn)，穩(wěn)固練習(xí) 練習(xí)：說(shuō)出以下圓的方程 圓心(3，-2)半徑為5圓心(0，3)半徑為3 指出以下圓的圓心和半徑 (x-2)2+(y+3)2=3 x2+y2=2 x2+y2-6x+4y+12=0 推斷3x-4y-10=0和x2+y2=4的位置關(guān)系 圓心為(1，3)，并與3x-4y-7=0相切，求這個(gè)

9、圓的方程 三、引伸提高，講解例題 例1、圓心在y=-2x上，過(guò)p(2，-1)且與x-y=1相切求圓的方程(突出待定系數(shù)的數(shù)學(xué)方法) 練習(xí)： 1、某圓過(guò)(-2，1)、(2，3)，圓心在x軸上，求其方程。 2、某圓過(guò)A(-10，0)、B(10，0)、C(0，4)，求圓的方程。 例2：某圓拱橋的跨度為20米，拱高為4米，在建筑時(shí)每隔4米加一個(gè)支柱支撐，求A2P2的長(zhǎng)度。 例3、點(diǎn)M(x0，y0)在x2+y2=r2上，求過(guò)M的圓的切線(xiàn)方程(一題多解，訓(xùn)練思維) 四、小結(jié)練習(xí)P771，2，3，4 五、作業(yè)P811，2，3，4 3.高二年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案范例 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問(wèn)與技能 (1)理解并把握正弦函

10、數(shù)的定義域、值域、周期性、(小)值、單調(diào)性、奇偶性; (2)能嫻熟運(yùn)用正弦函數(shù)的性質(zhì)解題。 2、過(guò)程與方法 通過(guò)正弦函數(shù)在R上的圖像，讓學(xué)生探究出正弦函數(shù)的性質(zhì);講解例題，總結(jié)方法，穩(wěn)固練習(xí)。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生創(chuàng)新力量、探究歸納力量;讓學(xué)生體驗(yàn)自身探究勝利的喜悅感，培育學(xué)生的自信念;使學(xué)生熟悉到轉(zhuǎn)化“沖突”是解決問(wèn)題的有效途經(jīng);培育學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn):正弦函數(shù)的性質(zhì)。 難點(diǎn):正弦函數(shù)的性質(zhì)應(yīng)用。 教學(xué)工具 投影儀 教學(xué)過(guò)程 【創(chuàng)設(shè)情境，提醒課題】 同學(xué)們，我們?cè)跀?shù)學(xué)一中已經(jīng)學(xué)過(guò)函數(shù)，并把握了爭(zhēng)論一個(gè)函數(shù)性質(zhì)的幾個(gè)角度

11、，你還記得有哪些嗎?在上一次課中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了正弦函數(shù)的y=sinx在R上圖像，下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)圖像一起爭(zhēng)論一下它具有哪些性質(zhì)? 【探究新知】 讓學(xué)生一邊看投影，一邊認(rèn)真觀看正弦曲線(xiàn)的圖像，并思索以下幾個(gè)問(wèn)題： (1)正弦函數(shù)的定義域是什么? (2)正弦函數(shù)的值域是什么? (3)它的最值狀況如何? (4)它的正負(fù)值區(qū)間如何分? (5)?(x)=0的解集是多少? 師生一起歸納得出： 1.定義域：y=sinx的定義域?yàn)镽 2.值域：引導(dǎo)回憶單位圓中的正弦函數(shù)線(xiàn)，結(jié)論：|sinx|1(有界性) 再看正弦函數(shù)線(xiàn)(圖象)驗(yàn)證上述結(jié)論，所以y=sinx的值域?yàn)?1，1 4.高二年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案范例 一、

12、教材分析 (一)地位與作用 數(shù)列是高中數(shù)學(xué)重要內(nèi)容之一，它不僅有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用，而且起著承前啟后的作用。一方面數(shù)列作為一種特別的函數(shù)與函數(shù)思想密不行分;另一方面學(xué)習(xí)數(shù)列也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)列的極限等內(nèi)容做好預(yù)備。而等差數(shù)列是在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)列的有關(guān)概念和給出數(shù)列的兩種方法通項(xiàng)公式和遞推公式的根底上，對(duì)數(shù)列的學(xué)問(wèn)進(jìn)一步深入和拓廣。同時(shí)等差數(shù)列也為今后學(xué)習(xí)等比數(shù)列供應(yīng)了學(xué)習(xí)比照的依據(jù)。 (二)學(xué)情分析 (1)學(xué)生已嫻熟把握_。 (2)學(xué)生的學(xué)問(wèn)閱歷較為豐富，具備了教強(qiáng)的抽象思維力量和演繹推理力量。 (3)學(xué)生思維活潑，樂(lè)觀性高，已初步形成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的合作探究力量。 (4)學(xué)生層次參次不齊，個(gè)體差異比擬

13、明顯。 二、目標(biāo)分析 新課標(biāo)指出“三維目標(biāo)”是一個(gè)親密聯(lián)系的有機(jī)整體，應(yīng)當(dāng)以獲得學(xué)問(wèn)與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中以學(xué)問(wèn)技能的培育為主線(xiàn)，透情感態(tài)度與價(jià)值觀，并把這兩者充分表達(dá)在教學(xué)過(guò)程中，新課標(biāo)指出教學(xué)的主體是學(xué)生，因此目標(biāo)的制定和設(shè)計(jì)必需從學(xué)生的角度動(dòng)身，依據(jù)_在教材內(nèi)容中的地位與作用，結(jié)合學(xué)情分析，本節(jié)課教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)： (一)教學(xué)目標(biāo) (1)學(xué)問(wèn)與技能 使學(xué)生理解函數(shù)單調(diào)性的概念，初步把握判別函數(shù)單調(diào)性的方法;。 (2)過(guò)程與方法 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看、歸納、抽象、概括，自主建構(gòu)單調(diào)增函數(shù)、單調(diào)減函數(shù)等概念;能運(yùn)用函數(shù)單調(diào)性概念解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題;使學(xué)生

14、領(lǐng)悟數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。 (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀 在函數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，培育學(xué)生擅長(zhǎng)觀看、勇于探究的良好習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 (二)重點(diǎn)難點(diǎn) 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是_，教學(xué)難點(diǎn)是_。 三、教法、學(xué)法分析 (一)教法 基于本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和高二學(xué)生的年齡特征，根據(jù)臨沂市高中數(shù)學(xué)“三五四”課堂教學(xué)策略，采納探究體驗(yàn)教學(xué)法為主來(lái)完成教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教法上我實(shí)行了： 1、通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的實(shí)際生活問(wèn)題引入課題，為概念學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參加的樂(lè)觀性. 2、在形

15、成概念的過(guò)程中，緊扣概念中的關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)學(xué)生的主體參加，正確地形成概念. 3、在鼓舞學(xué)生主體參加的同時(shí)，不行無(wú)視教師的主導(dǎo)作用，要教會(huì)學(xué)生清楚的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，并順?dāng)?shù)赝瓿蓵?shū)面表達(dá). (二)學(xué)法 在學(xué)法上我重視了： 1、讓學(xué)生利用圖形直觀啟迪思維，并通過(guò)正、反例的構(gòu)造，來(lái)完成從感性熟悉到理性思維的質(zhì)的飛躍。 2、讓學(xué)生從問(wèn)題中質(zhì)疑、嘗試、歸納、總結(jié)、運(yùn)用，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、討論問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的力量。 四、教學(xué)過(guò)程分析 (一)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 教學(xué)是一個(gè)教師的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”以及教學(xué)過(guò)程中的“悟”構(gòu)成的和諧整體。教師的“導(dǎo)”也就是教師啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)等為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，把學(xué)習(xí)的

16、任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生就是承受任務(wù)，探究問(wèn)題、完成任務(wù)。假如在教學(xué)過(guò)程中把“教與學(xué)”完善的結(jié)合也就是以“問(wèn)題”為核心，通過(guò)對(duì)學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展和運(yùn)用過(guò)程的演繹、解釋和探究來(lái)組織和推動(dòng)教學(xué)。 (1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。 新課標(biāo)指出：“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在詳細(xì)生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。在本節(jié)課的教學(xué)中，從我們熟識(shí)的生活情境中提出問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)目的明確的設(shè)計(jì)方式，給學(xué)生的思索空間，充分表達(dá)學(xué)生主體地位。 (2)引導(dǎo)探究，建構(gòu)概念。 數(shù)學(xué)概念的形成來(lái)自解決實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)自身進(jìn)展的需要.但概念的高度抽象，造成了難懂、難教和難學(xué)，這就需要讓學(xué)生置身于符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從自己的閱歷和已有的學(xué)問(wèn)根底動(dòng)

17、身，經(jīng)受“數(shù)學(xué)化”、“再制造”的活動(dòng)過(guò)過(guò)程. (3)自我嘗試，初步應(yīng)用。 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，不能單純的仿照與記憶，數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)過(guò)程更是如此。讓學(xué)生在解題過(guò)程中親身經(jīng)受和實(shí)踐體驗(yàn)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，生生合作溝通，共同探究. (4)當(dāng)堂訓(xùn)練，穩(wěn)固深化。 通過(guò)學(xué)生的主體參加，使學(xué)生深切體會(huì)到本節(jié)課的主要內(nèi)容和思想方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)問(wèn)識(shí)的再次深化。 (5)小結(jié)歸納，回憶反思。 小結(jié)歸納不僅是對(duì)學(xué)問(wèn)的簡(jiǎn)潔回憶，還要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從學(xué)問(wèn)、方法、閱歷等方面進(jìn)展總結(jié)。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題： (1)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些學(xué)問(wèn)? (2)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你的體驗(yàn)是什么? (3)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你

18、把握了哪些技能? (二)作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)分為必做題和選做題，必做題對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)問(wèn)水平的反應(yīng)，選做題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的延長(zhǎng)與，注意學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)與連貫，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。通過(guò)作業(yè)設(shè)置，使不同層次的學(xué)生都可以獲得勝利的喜悅，看到自己的潛能，從而激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)展、合作探究的學(xué)習(xí)氣氛的形成. 5.高二年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案范例 一、教學(xué)內(nèi)容分析 圓錐曲線(xiàn)的定義反映了圓錐曲線(xiàn)的本質(zhì)屬性,它是很多次實(shí)踐后的高度抽象.恰當(dāng)?shù)乩肵X解題,很多時(shí)候能以簡(jiǎn)馭繁.因此,在學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線(xiàn)、拋物線(xiàn)的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)后,再一次強(qiáng)調(diào)定義,學(xué)會(huì)利用圓錐曲線(xiàn)定義來(lái)嫻熟的解題”。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析 我所任教班級(jí)的學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)觀性強(qiáng)，思維活潑，但計(jì)算力量較差，推理力量較弱，使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)力量也略顯缺乏。 三、設(shè)計(jì)思想 由于這局部學(xué)問(wèn)較為抽象,假如離開(kāi)感性熟悉,簡(jiǎn)單使學(xué)生陷入逆境,降低學(xué)習(xí)熱忱.在教學(xué)時(shí),借助多媒體動(dòng)畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題,主動(dòng)參加教