認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思

1、第 頁(yè)認(rèn)識(shí)方向教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的須要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界中這種須要特殊劇烈?！币粋€(gè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，往往能集中學(xué)生的留意力，誘發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)、閱歷、感受和愛(ài)好，從而更加自主參加學(xué)問(wèn)的獲得過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去尋寶，但想要尋寶，首先要先學(xué)會(huì)看藏寶圖，也就是相識(shí)方向，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。 在找到珍寶之后，讓學(xué)生看到藏有珍寶的箱子，問(wèn)學(xué)生想不想打開(kāi)箱子看看有什么

2、珍寶，但肯定要用方向詞來(lái)說(shuō)明你想看哪一個(gè)箱子，學(xué)生的愛(ài)好更高漲了。先出示以小明為中心的平面圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想打開(kāi)那個(gè)箱子，當(dāng)學(xué)生隨意指出不知道如何稱(chēng)呼方位的箱子時(shí)，也就由此引發(fā)學(xué)生對(duì)已有學(xué)問(wèn)的應(yīng)用范圍產(chǎn)生質(zhì)疑，也就產(chǎn)生了探究新知的愿望。當(dāng)有學(xué)生回答出是東北面時(shí)，我隨即把問(wèn)題接著拋給這位學(xué)生：“你是怎么想到的？”老師適時(shí)引出東北面這個(gè)新方位詞，讓學(xué)生在迫切的求知愿望之時(shí)不經(jīng)意間地又主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)新的方向相識(shí)。 二、開(kāi)放思維，突出重點(diǎn) “老師既要鉆研教材，又要跳出教材，要思索對(duì)于我們這個(gè)班，用什么樣的教材最合適?！蔽野呀虒W(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在學(xué)生的已有閱歷中，在讓學(xué)生探寶的過(guò)程中，由學(xué)生隨意指出方向，打開(kāi)箱子

3、。但是有的箱子所在的方向沒(méi)有學(xué)過(guò)，有的學(xué)生就不知如何敘述，而有的學(xué)生知道就能一下子說(shuō)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我抓住一個(gè)方向，在演示、探討的過(guò)程中完善學(xué)生對(duì)新方向的相識(shí)，在他們頭腦中建立初步的方向框架。先引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)東北、東南、西北、西南，感知東與南的中間就是東南，東與北的中間就是東北，西與南的中間就是西南，西與北的中間就是西北。接著讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步相識(shí)了各個(gè)方向，進(jìn)一步理解各個(gè)方向，豐富了學(xué)生的相識(shí)，拓展了學(xué)生的眼界，學(xué)生的相識(shí)更加的全面化。 三、發(fā)揮主動(dòng)性，突破難點(diǎn) 本課的難點(diǎn)是在詳細(xì)情境中以不同物體為參照物來(lái)辨別方向。我并沒(méi)有干脆將方法教給學(xué)生，也沒(méi)有在例題時(shí)就亮出難點(diǎn)，而是考慮

4、到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)化汲取須要一個(gè)過(guò)程，因此并沒(méi)有急于讓學(xué)生以不同的參照物來(lái)分辨，而是本著打牢基礎(chǔ)，先以中間單位為參照物來(lái)分辨8個(gè)方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，如：給小動(dòng)物找家，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了改變，這些是我預(yù)設(shè)到的，而在“水果園”環(huán)節(jié)中，我也有意識(shí)地變更了參照物，這樣學(xué)生可能會(huì)走一些彎路，但我覺(jué)得只有在他們遇到困難時(shí)，心里才有一種尋求答案的動(dòng)力，才會(huì)仔細(xì)去駕馭方法。 我本意在通過(guò)不斷變換視察角度，引發(fā)學(xué)生的思索發(fā)生改變，從而不斷提升思維質(zhì)量。也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)換參照物描述物體間的位置關(guān)系這一新的解決問(wèn)題的方法。

5、接著，適時(shí)提出開(kāi)放性的問(wèn)題：“你想描述哪些水果園之間的位置關(guān)系？”讓學(xué)在更自由、更開(kāi)放的情境中運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)描述現(xiàn)象，解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自主選擇觀測(cè)地點(diǎn)，引出對(duì)同一場(chǎng)景中物體間相互關(guān)系的不同描述，促進(jìn)學(xué)生在開(kāi)放的思索中逐步學(xué)會(huì)用不同方式合理描述物體間的位置關(guān)系。 四、策略教學(xué)，相互結(jié)合 在教學(xué)中，思維策略出示的適時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)“依據(jù)什么推斷出各個(gè)方向”，引出思維策略：誰(shuí)能確定先定誰(shuí)，以及訣竅：在平面圖中要先確定指向標(biāo)。在結(jié)合處理難點(diǎn)中，補(bǔ)充了其次個(gè)訣竅：確定中心（參照物），已在讓學(xué)生印象深刻，協(xié)助難點(diǎn)的突破。在后面的教學(xué)中，能始終運(yùn)用這兩個(gè)訣竅，帶著思維語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。 五、不足及改進(jìn) 1、本節(jié)

6、課最大的不足就是難點(diǎn)沒(méi)有完全突破，我本意在通過(guò)不斷變換視察角度，引發(fā)學(xué)生的思索發(fā)生改變，從而不斷提升思維質(zhì)量。但是由于前面先以中間單位為參照物，來(lái)分辨8個(gè)方向，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，在處理難點(diǎn)上我的語(yǔ)言沒(méi)有到位，沒(méi)能剛好抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，沒(méi)有深化進(jìn)行理解，使難點(diǎn)突破不夠，干脆體現(xiàn)在練習(xí)中。 2、本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，假如在推斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，剛好激勵(lì)學(xué)生。 3、自己在課堂上的語(yǔ)言還需簡(jiǎn)練，精確。 4、東南、東北、西南、西北是指一個(gè)方向的范圍，而不是單只一個(gè)方向。在教學(xué)中要講解

7、并描述給學(xué)生。 我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在開(kāi)心的環(huán)境中歡樂(lè)的學(xué)學(xué)問(wèn)，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。 相識(shí)方向教學(xué)反思4 相識(shí)方向是在相識(shí)了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上相識(shí)東南、東北、西南、西北，能在現(xiàn)實(shí)的情境或者平面圖上分辨上述幾個(gè)方向。 通過(guò)課前預(yù)習(xí)調(diào)查，我發(fā)覺(jué)學(xué)生中對(duì)這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過(guò)復(fù)習(xí)舊知入手，試圖找到學(xué)生的學(xué)問(wèn)生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)復(fù)習(xí)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)東、南、西、北這四個(gè)主要方向駕馭的還挺不錯(cuò)，全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學(xué)生都能夠說(shuō)出平面圖上的方向（依據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)這四個(gè)方向）。于是我起

8、先引入新課，問(wèn)：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)過(guò)的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對(duì)應(yīng)。）下面比比誰(shuí)能夠通過(guò)一節(jié)課就學(xué)會(huì)，好嗎？激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，增加學(xué)生學(xué)好方向的信念。 出示課件后，我先是引導(dǎo)學(xué)生視察這幅圖上有些什么地方，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)汽車(chē)站、火車(chē)站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面？再要求學(xué)生像老師一樣提出誰(shuí)在誰(shuí)的哪面這樣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問(wèn)題時(shí)，我剛好評(píng)價(jià)，這個(gè)問(wèn)題提的好，今日我們就來(lái)探討下像這樣不是正對(duì)著的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生視察超市是在哪兩個(gè)方向的中間，接著介紹這是右上角（東北方向，并畫(huà)箭頭板書(shū)出這個(gè)方向），用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個(gè)方向。然后再提出

9、你還能提出一個(gè)也不是正對(duì)著的問(wèn)題嗎？有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己說(shuō)是什么方向，假如有學(xué)生說(shuō)是“北西”、“南西”等說(shuō)法時(shí)剛好訂正（先橫著讀在豎著讀，簡(jiǎn)記先橫后豎）。在這個(gè)環(huán)節(jié)后，我又提出了這樣的要求，說(shuō)方向，如：電影院在少年宮的哪面？學(xué)校在超市的哪面等，通過(guò)多認(rèn)多說(shuō)進(jìn)行鞏固，最終再進(jìn)行練習(xí)。 在練習(xí)的環(huán)節(jié)，最終一道練習(xí)狀況并不良好，我忽視了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因?yàn)樯钪械姆较蚺c平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生習(xí)慣上知道上北下南，于是教學(xué)生面對(duì)實(shí)際方向，按“東南西北”四個(gè)字的依次沿順時(shí)針?lè)较?0度

10、90度的轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣仍舊有一部分同學(xué)難以駕馭，需以后解決。 相識(shí)方向教學(xué)反思5 相識(shí)方向是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是相識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能依據(jù)給定的一個(gè)方向能夠分辨其余三個(gè)方向。這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是在生活中能分辨方向。讓學(xué)生在視察、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生運(yùn)用生活閱歷幫助思索的意識(shí)；并能在自主、合作、探究的過(guò)程中，獲得勝利的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。這節(jié)課的學(xué)習(xí)為今后在生活中能確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 （一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新知：通過(guò)談話，激起學(xué)生酷愛(ài)校內(nèi)的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，自然地過(guò)渡到信息窗供應(yīng)的情境圖中。

11、（二）運(yùn)用兒歌，激發(fā)愛(ài)好：寵愛(ài)嬉戲是學(xué)生的天性，考慮到這一點(diǎn)我結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營(yíng)造玩中學(xué)，學(xué)中玩的學(xué)習(xí)氛圍，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和實(shí)際生活的聯(lián)系，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的空間?？紤]到這一點(diǎn)，在整節(jié)課中我采納多種學(xué)生感愛(ài)好的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。如：相識(shí)東方時(shí)，考慮到當(dāng)時(shí)時(shí)間的特別性把笑瞇瞇的太陽(yáng)公公引入課堂；在學(xué)生初步相識(shí)了生活中的“東西南北”這四個(gè)方向以后，我教學(xué)生記分辨方向的兒歌“面對(duì)太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。接下來(lái)讓學(xué)生舉一反三自己總結(jié)中午面對(duì)太陽(yáng)、傍晚面對(duì)太陽(yáng)、晚上面對(duì)北極星分辨方向的兒歌。體會(huì)東和西、

12、南和北相對(duì)則采納的是反口令嬉戲。相識(shí)完?yáng)|西南北后，再次用 新學(xué)到的學(xué)問(wèn)向老師們介紹四周的同學(xué)?這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在嬉戲和活動(dòng)的過(guò)程中鞏固了方向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好又讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情景中理解和相識(shí)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，取得了較好的效果。 （三）聯(lián)系生活，降低難度： “數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?！蔽乙詫W(xué)生非常熟識(shí)的身邊詳細(xì)情境作為學(xué)習(xí)的資源，借助學(xué)生已有的生活閱歷和相識(shí)水平，通過(guò)找、說(shuō)、指等活動(dòng)初步相識(shí)了東、西、南、北，有效地降低了學(xué)習(xí)難度。 我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“指一指”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生加深鞏固四個(gè)方向和它們的內(nèi)在聯(lián)系。如在“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”中我不斷啟發(fā)：通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)，你發(fā)覺(jué)東、西這兩個(gè)方向有什

13、么特點(diǎn)？南、北呢？得出：東西相對(duì)，南北相對(duì)。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生沿東、南、西、北的依次轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，并問(wèn)：你發(fā)覺(jué)了什么？是始終向哪轉(zhuǎn)的？最終又回到哪了？在一系列的追問(wèn)中，輕松地解決了給定一個(gè)方向確定其余三個(gè)方向的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不但突破了難點(diǎn)，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，更體現(xiàn)了視察、思索的重要性。 （四）全課總結(jié)，課外延長(zhǎng)：我在課堂上讓學(xué)生充分的獨(dú)立思索然后同桌溝通，學(xué)生之間可以相互補(bǔ)長(zhǎng)取短，相互介紹確定方向的好方法。你還知道哪些分辨方向的好方法？課下探究一下。這個(gè)結(jié)束語(yǔ)喚起了學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 （五）不足及改進(jìn) 1、本節(jié)課最大的不足就是難點(diǎn)沒(méi)有完全突破，在處理難點(diǎn)上我的語(yǔ)言

14、沒(méi)有到位，沒(méi)能剛好抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，沒(méi)有深化進(jìn)行理 解，使難點(diǎn)突破不夠，干脆體現(xiàn)在練習(xí)中。 2、本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，假如在推斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生、剛好激勵(lì)學(xué)生。 我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在開(kāi)心的環(huán)境中歡樂(lè)的學(xué)學(xué)問(wèn)，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。 相識(shí)方向教學(xué)反思6 相識(shí)方向在二年級(jí)下冊(cè)第五單元課本的4345頁(yè)。本課教學(xué)描述物體相對(duì)位置的一些方法，這是“空間與圖形”領(lǐng)域中有關(guān)“圖形與位置”的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)東南、東

15、北、西南、西北四個(gè)方向，使本單元教學(xué)的重點(diǎn)。本課主要是讓學(xué)生把這些學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，讓他們真實(shí)地感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的。教材在支配這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，還很注意學(xué)問(wèn)的拓展和學(xué)生的實(shí)踐操作。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后兩部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊，更為今后能更精確地確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，我在課堂教學(xué)中尤其留意： 1、創(chuàng)設(shè)生活情境： 引導(dǎo)學(xué)生有效地利用自身的生活閱歷，相識(shí)并理解方位學(xué)問(wèn)。我以我們學(xué)校以及周遍的一些標(biāo)記性的單位為背景圖來(lái)替換書(shū)中的主題圖，在此基礎(chǔ)上，我抓住一個(gè)方向，在演示、探討的過(guò)程中完善學(xué)生對(duì)新方向的相識(shí)，在他們頭腦中建立初步的方向框架。 2、結(jié)合

16、學(xué)具與肢體語(yǔ)言整理概念 當(dāng)學(xué)生感識(shí)四個(gè)新方向之后，我所要考慮的是如何供應(yīng)適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生去理解概念，老師只是引導(dǎo)、參加學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中，我把指南針與練習(xí)中的方向板整合，并將本課的重點(diǎn)（依據(jù)給定的一個(gè)方向分辨其余七個(gè)方向）融于其中，讓學(xué)生完成方向板，之后組織學(xué)生以肢體語(yǔ)言來(lái)當(dāng)方向板，通過(guò)生動(dòng)活潑的形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓二年級(jí)的學(xué)生利用這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，來(lái)減輕腦部疲憊，調(diào)整課堂氣氛，從而也強(qiáng)化了學(xué)生的空間方向感。 在學(xué)生相識(shí)了八個(gè)方位之后，要結(jié)合一些生活實(shí)際的練習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)活學(xué)活用，逐步形成解決問(wèn)題的實(shí)力。 相識(shí)方向教學(xué)反思7 據(jù)我所知一些80

17、后90后的孩子總是分不清東南西北，只知道前后左右。今日我在數(shù)學(xué)課上要講這個(gè)問(wèn)題啦。上課前心里也很忐忑，孩子們能給我協(xié)作好嗎？我怎樣講才能使他們學(xué)會(huì)學(xué)好呢？ 我這樣導(dǎo)課，說(shuō)：“孩子們，要想當(dāng)個(gè)好導(dǎo)游員，你必需得知道方向和位置，不然就不合格”。 誰(shuí)先來(lái)試一試，說(shuō)說(shuō)我們生活中的東南西北？ 此時(shí)，教室里喧鬧起來(lái)，孩子們爭(zhēng)著要說(shuō)。 此時(shí)，我讓一男生說(shuō)，我引導(dǎo)：早晨你面對(duì)太陽(yáng)升起的方向，是東，那么你的左邊、右邊、后邊各是什么方向？ 他全說(shuō)亂啦； 接著又一女生回答，也沒(méi)說(shuō)對(duì)。 于是，我起先以我面朝的方向說(shuō)起，一遍又一遍說(shuō)、講，然后再以孩子們面朝的方向說(shuō)起，一遍又一遍 這樣我是費(fèi)了好大的勁，可個(gè)別孩子仍是聽(tīng)得

18、模模糊糊。 下課了，我想假如讓孩子們走出教室，在空曠的地方相識(shí)方向效果或許好些吧。 于是，我對(duì)全體家長(zhǎng)發(fā)了短信，希望家長(zhǎng)在接送孩子上學(xué)的路上幫孩子相識(shí)方向。 下午的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我一起先就讓孩子來(lái)說(shuō)自己相識(shí)的東南西北，大多數(shù)孩子都說(shuō)對(duì)啦，我很興奮。感謝家長(zhǎng)的協(xié)作，幫我順當(dāng)?shù)耐瓿闪吮竟?jié)課的教學(xué)任務(wù)。我想，對(duì)學(xué)生的教化離不開(kāi)家長(zhǎng)的幫助，更好的完成我們的教學(xué)任務(wù)也同樣離不開(kāi)家長(zhǎng)的合作啊。 老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系是特別重要的。只有老師和家長(zhǎng)建立了和諧的親密聯(lián)系，才能探討出對(duì)學(xué)生接著教化的好方法，才會(huì)真正完成對(duì)學(xué)生同步和諧教化的重任。 相識(shí)方向教學(xué)反思8 相識(shí)方向是二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)

19、東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生能依據(jù)給定的一個(gè)方一直分辨其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方位；讓學(xué)生在視察、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生運(yùn)用生活閱歷幫助思索的意識(shí)；并能在自主、合作、探究的過(guò)程中，獲得勝利的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅為本單元后部分的學(xué)習(xí)作好鋪墊，更為今后在生活中能更精確地確定和描述物體的相對(duì)位置打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 上周四，我上完了相識(shí)方向這一單元，上完后進(jìn)行了自我反思，感覺(jué)有做得好的地方，也有還需努力的地方，當(dāng)然還存有一些困惑。 不足之處： (1）對(duì)于由

20、空間方向轉(zhuǎn)為平面上的方向，學(xué)生過(guò)渡的比較吃力，有的學(xué)生思維還是停留在空間，沒(méi)有意識(shí)到空間與平面上的方向的不同。 （2）自己在課堂上的語(yǔ)言還需簡(jiǎn)練，精確. （3）東南、東北、西南、西北是指一個(gè)方向的范圍，而不是單只一個(gè)方向。 相識(shí)方向是空間與圖形方面的學(xué)問(wèn)，與生活親密相關(guān)，讓學(xué)生把所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，讓他們真實(shí)地感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的。相識(shí)方向?qū)W生會(huì)在生活中不斷地學(xué)習(xí)，這部分學(xué)問(wèn)比較難，生活也是大課堂，我想學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷加深對(duì)方向的相識(shí)?？傊?，沒(méi)有完備的課堂，我會(huì)進(jìn)一步完善我的課堂，讓學(xué)生在開(kāi)心的環(huán)境中歡樂(lè)的學(xué)學(xué)問(wèn)，充分地感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

21、 相識(shí)方向教學(xué)反思9 分辨東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)教材分兩部分：第一部分依據(jù)生活閱歷在教室里分辨東、南、西、北四個(gè)方向，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”，培育方向意識(shí)，發(fā)展空間觀念；其次部分依據(jù)實(shí)際生活相識(shí)地圖上的四個(gè)方向并能看懂地圖的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)利用。對(duì)于剛剛二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)駕馭這么多學(xué)問(wèn)是有肯定難度的。教材進(jìn)行有效的整合與學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)就成為我探討這節(jié)課的重點(diǎn)。 起先環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了介紹你前后左右同學(xué)的名字。主要考慮“前后左右”是學(xué)生在一年級(jí)學(xué)過(guò)的方位詞，利用學(xué)生熟識(shí)的舊知引入新知，既是對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，同時(shí)也為后面接著學(xué)習(xí)新知作了鋪

22、墊。然后我告知學(xué)生太陽(yáng)從哪升起，在我們教室里是從哪面升起的，然后在加上動(dòng)作來(lái)做。在教室里分辨東西南北，我讓全體學(xué)生起立做了一個(gè)嬉戲：聽(tīng)老師口令，現(xiàn)在都面對(duì)東，學(xué)生面對(duì)東，全部面對(duì)西，學(xué)生再面對(duì)西。 通過(guò)讓學(xué)生指一指，認(rèn)一認(rèn)，貼一貼，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究和合作溝通的過(guò)程中理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能并獲得數(shù)學(xué)閱歷。 在學(xué)生進(jìn)一步熟識(shí)方向之后，在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的情景發(fā)作業(yè)本，讓學(xué)生實(shí)際的來(lái)想一想、走一走，從實(shí)際的情境中漸漸抽象出，再回到平面圖，小摯友們應(yīng)當(dāng)怎樣走。此時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高了教學(xué)效果。 相識(shí)方向教學(xué)反思10 這周周四上午其次節(jié)課，我們一起聽(tīng)了艷艷老師的相識(shí)方向這節(jié)課，

23、總體來(lái)說(shuō)，艷艷老師的課堂效果很好，學(xué)生們紀(jì)律特別好，比高年級(jí)的紀(jì)律要好的多，艷艷老師對(duì)于口令的運(yùn)用特別嫻熟，整個(gè)課堂氛圍特別的活躍，能夠使學(xué)生的留意力都集中到學(xué)習(xí)上。 艷艷老師的課堂有幾點(diǎn)特別吸引我：第一點(diǎn)：在剛起先的時(shí)候用有獎(jiǎng)競(jìng)答的嬉戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。艷艷老師在黑板上畫(huà)了四個(gè)方向，在每一個(gè)方向上都放上了一個(gè)小禮品，只要學(xué)生們答對(duì)就能得到禮品，由于二年級(jí)的學(xué)生比較小，再說(shuō)第一個(gè)方向的時(shí)候，舉手的人很少，當(dāng)看到回答對(duì)了之后，有獎(jiǎng)品的時(shí)候，學(xué)生們都踴躍發(fā)言，課堂氛圍特別的活躍。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 其次點(diǎn)：在課堂上擅長(zhǎng)用肢體幫助學(xué)生記憶。艷艷老師在講授完新課之后，

24、就讓學(xué)生自己動(dòng)手指方一直協(xié)助記憶。孩子們其實(shí)不是聽(tīng)覺(jué)記憶，他更多的是肢體記憶，用肢體來(lái)協(xié)助記憶，會(huì)讓學(xué)生們記得更堅(jiān)固。 我們?cè)谝还?jié)課中，總會(huì)有重難點(diǎn)，那么重難點(diǎn)怎么處理，肯定是老師反復(fù)不停的強(qiáng)調(diào)，比如相識(shí)方向，這節(jié)課中的重難點(diǎn)就是視察點(diǎn)，而我們老師須要做的就是在每講一道題，每說(shuō)一個(gè)點(diǎn)的時(shí)候都要提到視察點(diǎn)，都要讓學(xué)生們?nèi)フ疫@個(gè)題中的視察點(diǎn)是什么，只有反復(fù)不停的練習(xí)，他才會(huì)加深記憶。 相識(shí)方向教學(xué)反思11 一節(jié)課上完，我才感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與我的預(yù)設(shè)并不完全吻合。下面我就談一談自己對(duì)這節(jié)課的反思。 本課內(nèi)容是讓學(xué)生相識(shí)東南西北四個(gè)基本方向。給定一個(gè)方向，能夠分辨出另外三個(gè)方向。能分辨地圖上的方向

25、。在進(jìn)行新課之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，使之對(duì)內(nèi)容能有肯定的了解， 在學(xué)習(xí)時(shí)能更好地理解學(xué)問(wèn)。在進(jìn)行新課時(shí)，把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上實(shí)地進(jìn)行方向的分辨。利用嬉戲引入新課。學(xué)生由于預(yù)習(xí)都能回答出是東方。因此那面就是東面，相對(duì)的將其他三個(gè)面都相識(shí)清晰并找到相對(duì)應(yīng)的參照物，使學(xué)生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象。接下來(lái)讓學(xué)生“找方向”和“推斷方向”，以加深對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向的相識(shí)。學(xué)生能從中感悟東和西相對(duì)，南北相對(duì)。在這里，老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者、組織者和參加者的角色，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在室內(nèi)進(jìn)行方向的分辨并不如室外進(jìn)行地那么順當(dāng)。因?yàn)槲覀冊(cè)谏险n時(shí)黑板在西面，所以學(xué)生面對(duì)的就是西方，這樣在相識(shí)方

26、向時(shí)，有些方向感差的同學(xué)一時(shí)找起來(lái)就有些費(fèi)勁。給定一個(gè)方向再找其它方向就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。 在相識(shí)平面圖時(shí)，依據(jù)上北下南左西右東來(lái)分辨方向，這使得一些對(duì)方向駕馭不好的學(xué)生更加弄混，所以在教學(xué)時(shí)，我告知學(xué)生上面顯示的就是北，相對(duì)的下面就是南，左東右西可依據(jù)你的左右手來(lái)判定，再通過(guò)多做練習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生駕馭 相識(shí)方向教學(xué)反思12 棣豐中心小學(xué) 上學(xué)期學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了上下、左右、前后，有了肯定的分辨方向的基礎(chǔ)。我想這節(jié)課結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活分辨東西南北方向?qū)W生簡(jiǎn)單駕馭。而對(duì)于“給定一個(gè)方向分辨其余三個(gè)方向以及依據(jù)實(shí)際生活相識(shí)地圖上的方向是教學(xué)的重難點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)有所收獲。

27、一、通過(guò)嬉戲“聽(tīng)口令做動(dòng)作，指鼻子指眼”導(dǎo)入新課，既激起學(xué)生探究新知的深厚愛(ài)好，又復(fù)習(xí)鞏固了舊學(xué)問(wèn)，為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。 二、利用學(xué)生的生活閱歷分辨東西南北，經(jīng)驗(yàn)分辨方向的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)時(shí)首先利用太陽(yáng)的東升西落分辨東西兩個(gè)方向，結(jié)合左右前后的位置去相識(shí)南北方向。 為了突破教學(xué)重難點(diǎn)我加上動(dòng)作： （1）說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生全體起立分別面對(duì)東、西南、北，說(shuō)一說(shuō)自己的搶后左右各是什么方向。 （2）指一指，找?guī)孜煌瑢W(xué)指一指自己的東西南北方向各是誰(shuí)？這樣學(xué)生在自主探究的經(jīng)驗(yàn)中獲得了相識(shí)方向的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和閱歷。 三、充分利用課件展示學(xué)校平面圖，引出對(duì)分辨生活中和平面圖方向的學(xué)習(xí)。結(jié)合校內(nèi)依據(jù)“上

28、北、下南、左西、右東”的規(guī)則，分辨平面圖上的方向。 四、課后我設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)：給自己的校內(nèi)或村莊設(shè)計(jì)一個(gè)平面圖。進(jìn)一步鞏固了對(duì)“上北、下南、左西、右東”規(guī)則的認(rèn)知，同時(shí)也把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，學(xué)生體會(huì)到生活到處有數(shù)學(xué)，又一次激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。 這節(jié)課也有很多不足之處。對(duì)于太陽(yáng)的東升西落，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺(jué)認(rèn)知，而是老師急于求成的說(shuō)出來(lái)；導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)能真正感知到分辨方向的閱歷。對(duì)于地圖上的方向規(guī)則，課件雖然起了肯定的作用，但老師介紹的過(guò)多，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)乏味，學(xué)習(xí)效果不志向。 相識(shí)方向教學(xué)反思13 相識(shí)方向這一課的內(nèi)容源于生活，所以我也以生活實(shí)際動(dòng)身，在學(xué)生學(xué)會(huì)分辨東南西北四個(gè)方向的基

29、礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分辨東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生相識(shí)八個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中依據(jù)推斷出的一個(gè)方向，分辨其它的七個(gè)方向，但這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有較大難度的。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生的推理思維實(shí)力較弱，方向感不強(qiáng)，抽象的方向?qū)W問(wèn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，很難理解駕馭。 反思這節(jié)課，我覺(jué)得有幾點(diǎn)預(yù)設(shè)在教學(xué)中完成得比較好： 1、從學(xué)生閱歷動(dòng)身，探究新知 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是生活中的數(shù)學(xué)，生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境簡(jiǎn)單引發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究和解決問(wèn)題的主動(dòng)心態(tài)。我從生活閱歷為起點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中辨別已經(jīng)相識(shí)的四個(gè)方向

30、，從生活中直觀分辨已知的方向，并以實(shí)物建筑模型置于學(xué)生之中，讓學(xué)生自主探究溝通，親自體驗(yàn)物體間的相對(duì)性，并很好為新課做了鋪墊。在新課教授環(huán)節(jié)我干脆讓學(xué)生借助著墻上貼著的直觀方向，讓學(xué)生形象直觀的感受到新方向的分辨只要是兩個(gè)方向之間就行了。在此基礎(chǔ)上他們頭腦中就建立初步的方向框架。 2、結(jié)合學(xué)具與肢體語(yǔ)言整理概念 當(dāng)學(xué)生感識(shí)四個(gè)新方向之后，我所要考慮的是如何供應(yīng)適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生去理解概念，老師只是引導(dǎo)、參加學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中，我把指南針與練習(xí)中的方向板整合，并將本課的重點(diǎn)（依據(jù)給定的一個(gè)方向分辨其余七個(gè)方向）融于其中，讓學(xué)生完成方向板，之后組織學(xué)生以肢體語(yǔ)言來(lái)當(dāng)方向板，

31、通過(guò)生動(dòng)活潑的形體教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓二年級(jí)的學(xué)生利用這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，來(lái)減輕腦部疲憊，調(diào)整課堂氣氛，從而也強(qiáng)化了學(xué)生的空間方向感。 3、回來(lái)生活，應(yīng)用提高 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和信念，知道遇到問(wèn)題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探究問(wèn)題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立探究的習(xí)慣和大膽探究的精神。在平面圖教學(xué)這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生感愛(ài)好的游樂(lè)園的情境問(wèn)題模擬生活實(shí)踐。 同時(shí)，在課堂上存在不足之處： 1、 忽視了學(xué)生的層次的差異和方向板的合理利用。因?yàn)樯钪械姆较蚺c平面圖上的方向不相吻合，如何將

32、平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。事實(shí)上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大，一部分學(xué)生對(duì)生活中的方向較熟識(shí)，不需引導(dǎo)能順當(dāng)指出方向；另一部分學(xué)生要經(jīng)過(guò)思索或借助工具，要老師扶一扶；個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向，要架著走。針對(duì)這些狀況，我應(yīng)當(dāng)剛好利用方向板，讓學(xué)會(huì)依據(jù)方向板找到相對(duì)應(yīng)的方向再進(jìn)行介紹教室與該生的方向位置關(guān)系。 2、 課堂的語(yǔ)言的組織不夠數(shù)學(xué)化。在這節(jié)數(shù)學(xué)課上我運(yùn)用多種形式來(lái)吸引學(xué)生，但數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織不夠完備。如何完備的將數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的在課堂上表達(dá)，還須要在以后的教化教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 本課的反思可以概括為以幾句： 蹲，用兒童的眼光理解教材； 活，用新課標(biāo)理念處理教法； 靈，敏捷調(diào)整限制每

33、個(gè)環(huán)節(jié)； 個(gè)，凸現(xiàn)自己特性呈現(xiàn)風(fēng)格； 這節(jié)課給我留下的不是一個(gè)句號(hào)，而是？、！、希望老師們能給我珍貴的建議。 相識(shí)方向教學(xué)反思14 新課程提倡民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生狀況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)分辨東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)面對(duì)一個(gè)方向辨別其他三個(gè)方向。活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活親密聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟識(shí)的生活主題圖，當(dāng)中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。 低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了肯定的生活閱歷，但他們對(duì)于四周的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的新奇心。我就緊緊抓住孩子們這份新奇心，結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新，用學(xué)生所熟識(shí)的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊學(xué)問(wèn)并結(jié)合生活閱歷來(lái)探究新學(xué)問(wèn)，駕馭新本事。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、找一找、認(rèn)一認(rèn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究和合作溝通的過(guò)程中理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，獲得數(shù)學(xué)閱歷。 相識(shí)東、南、西、北教學(xué)