獅子兔子說(shuō)課反思

1、獅子和兔子授課及反思（第二課時(shí)）一、教材解析：獅子和兔子是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十單元?jiǎng)幽X筋中的第二篇主體課文。經(jīng)過(guò)兔子提示獅子開(kāi)動(dòng)腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說(shuō)明做事、解決問(wèn)題不能夠光憑力氣和發(fā)性情，而應(yīng)動(dòng)腦筋想方法。課前我屢次閱讀課文，站在一般讀者、教師、學(xué)生三種角度去研究教材。經(jīng)過(guò)研讀，我認(rèn)為這個(gè)童話故事生動(dòng)幽默，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)易，孩子們理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單。獅子和兔子的形象刻畫得特別傳神，特別是二者的對(duì)話、神態(tài)、語(yǔ)氣都特別生動(dòng)，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文供應(yīng)了很好的資料。二、學(xué)情解析我們班的學(xué)生經(jīng)過(guò)了近兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有必然的獨(dú)立識(shí)字的能力

2、，加上大量的課外閱讀，學(xué)生已能自主地閱讀簡(jiǎn)易的文章。三、授課目的：依照年段目標(biāo)、授課要求以及我班學(xué)生的情況，我擬定了第二課時(shí)的授課目的：1、復(fù)習(xí)牢固生字，連續(xù)學(xué)寫生字，在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟“疲倦不堪、雷霆之怒”的意思。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能理解獅子和兔子對(duì)話的意思及其心理活動(dòng)。3、認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題要?jiǎng)幽X筋，不能夠光憑力氣和發(fā)性情。四、授課重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題要?jiǎng)幽X筋，不能夠光憑力氣和發(fā)脾氣。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能理解獅子和兔子對(duì)話的意思及其心理活動(dòng)。依照少兒模擬性強(qiáng)的特點(diǎn)，和新課標(biāo)中對(duì)低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題要?jiǎng)幽X筋這個(gè)道

3、理”作為本課的授課重點(diǎn)。本文第8自然段兔子對(duì)獅子說(shuō)的話：“光憑力氣和發(fā)性情是解決不了問(wèn)題的。”是文章的點(diǎn)睛之筆，總結(jié)了獅子遇到問(wèn)題不能夠解決的原因，是理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這篇課文對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，篇幅較短，看似簡(jiǎn)易易懂，但含義深刻，特別是對(duì)兔子這個(gè)智者形象的掌握還不完好，比方理解“兔子對(duì)獅子笑什么？”這點(diǎn)，若是不合適地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生很難理解這是一種好意的笑，而會(huì)大概地理解為兔子在諷刺獅子。五、授課過(guò)程：以下是我的設(shè)計(jì)思路：第一環(huán)節(jié)：默讀課文，練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述課文。在學(xué)習(xí)品讀課文從前，先以默讀的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶課文內(nèi)容，想課文主要講了一個(gè)什么故事，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思想能力。進(jìn)而使學(xué)生自然地進(jìn)入到本

4、課的學(xué)習(xí)中。這個(gè)環(huán)節(jié)我用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法引入新課。第二環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，打破重難點(diǎn)，品味情味。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感覺(jué)能力?！币勒毡菊n內(nèi)容我注意培養(yǎng)學(xué)生在細(xì)讀課文中總結(jié)出獅子不能夠解決問(wèn)題的原因，感悟動(dòng)腦筋的重要性。這也是本課的授課難點(diǎn)。為了打破這個(gè)難點(diǎn)，我用讀想結(jié)合的授課方法指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，詳盡我是這樣思慮的：全文共有8個(gè)自然段，第3自然段講了獅子被螞蟻咬得疲倦不堪卻沒(méi)有方法趕走紅螞蟻。與后邊4到8自然段兔子教獅子動(dòng)腦筋后解決了問(wèn)題而形成了鮮亮的比較。因此，我先讓學(xué)生自讀課文后思慮：“你能從哪些地方看出獅子是在憑力氣和發(fā)性情在解決問(wèn)題呢？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)孩子

5、朗讀。學(xué)生找到了答案今后，我就讓他讀一讀，再讓其他學(xué)生對(duì)他的朗讀進(jìn)行議論，我再引導(dǎo)這時(shí)的獅子是什么感覺(jué)？再讓一個(gè)學(xué)生來(lái)讀，特別側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生讀“獅子跳起來(lái)、吼著、蹦著、翻滾著”這句話來(lái)領(lǐng)悟獅子的氣憤。最后讓男孩子當(dāng)當(dāng)這只被紅螞蟻殘害的獅子來(lái)讀。設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題一方面是讓孩子理解獅子憑力氣和發(fā)性情是沒(méi)有趕走紅螞蟻，沒(méi)有解決問(wèn)題的。一方面也是讓孩子感覺(jué)獅子的氣憤。進(jìn)而更好地理解詞語(yǔ)“疲倦不堪”、“雷霆之怒”。接著我讓學(xué)生理解兔子的笑是“好意的笑”，問(wèn)他們：獅子在那悲傷不堪，兔子卻在那笑，兔子是諷刺呢還是好意的笑?請(qǐng)學(xué)生從文中找一找答案讀一讀。若是孩子還不知道從何答起，就提示他們：答案就在課文中，讓我們聯(lián)

6、系上下文來(lái)看看。很快小朋友就找獲取答案。并且理解兔子是在幫助獅子出想法，并且讓獅子理解道理，因此是好意的笑。這樣設(shè)計(jì)是為了照顧學(xué)生閱讀的個(gè)體差異，以讀帶學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及獨(dú)立閱讀能力。想像兔子和獅子的心理活動(dòng)。最后我問(wèn)：此時(shí)，兔子還想再幫幫獅子，那他還讓獅子理解了什么呢？孩子們回答：“光憑力氣和發(fā)性情是解決不了問(wèn)題的”。我接著問(wèn)：“那要想解決問(wèn)題，必定怎么樣呢？”學(xué)生會(huì)很快想到要?jiǎng)幽X筋。這時(shí)我出示語(yǔ)文天地中的練習(xí)題：兔子在岸上說(shuō)：“這回你理解了吧，光憑力氣和發(fā)性情是解決不了問(wèn)題的。要想，必定?！边@樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生知道遇事還應(yīng)沉穩(wěn)下來(lái)，再動(dòng)腦筋想方法。第三環(huán)節(jié)：動(dòng)腦拓展。要讓學(xué)生養(yǎng)成在平常生活

7、中動(dòng)腦的好習(xí)慣，就要把課文的知識(shí)與實(shí)質(zhì)生活聯(lián)系起來(lái)。我從獅子經(jīng)過(guò)這件事，它會(huì)說(shuō)什么呢？這個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)課文，小朋友理解了什么呢？舉例說(shuō)一說(shuō)。如：小鴨子掉進(jìn)坑里了，怎么救？小皮球掉進(jìn)洞里了，怎么拿上來(lái)等。讓學(xué)生理解在平常生活中動(dòng)腦筋的重要性，要養(yǎng)成常動(dòng)腦的好習(xí)慣。六、授課反思經(jīng)過(guò)這節(jié)課的授課，讓學(xué)生從整體上感知了這篇課文的內(nèi)容，牢固了生字和詞語(yǔ)，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內(nèi)容提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，授課中我充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的授課模式，讓學(xué)生充發(fā)散揮了主人翁精神。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生也理解懂得遇到問(wèn)題的時(shí)候，不能夠光憑蠻力和發(fā)性情，應(yīng)該沉穩(wěn)的思慮，找出解決問(wèn)題的方法。存在問(wèn)題：在培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容上顯得過(guò)于急躁，學(xué)生掌握起來(lái)還比較困難；設(shè)計(jì)了角色朗讀，但由于前面耽擱時(shí)間，沒(méi)有進(jìn)行。在課文插圖和內(nèi)容的結(jié)合上還有待于提高，比方“兔子在岸上教獅子該跳到河里去讓水沖走紅螞