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文檔簡介
1、一、教育就是教人學(xué)會思維英國教育家愛德華德波諾認(rèn)為:“教育就是教人思維。”所以,啟發(fā)學(xué)生的思維就成為教師教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的主旋律,也是教師教學(xué)藝術(shù)的核心。1.教師在課堂教學(xué)中要教會學(xué)生思維俗話說:“授人以魚,不如授人以漁?!币灿腥苏f交給學(xué)生獵物,不如教給學(xué)生打獵的方法,意思都是強調(diào)方法的重要性。只有讓學(xué)生真正掌握了有關(guān)的科學(xué)思維方法,教師啟發(fā)思維才不是一句空話。思維的一些具體方法,諸如分析法、綜合法、比較法、概括法、抽象法、分類法等等,一旦被學(xué)生所掌握,便會大大加強學(xué)生思維的科學(xué)性,使學(xué)生能更有效地理解、鞏固和運用所學(xué)的知識,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的水平。正如贊科夫所說:“教會學(xué)生思考,這對學(xué)生來說,是
2、一生中最有價值的本錢?!?.教師在啟發(fā)思維時,要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)教師在教學(xué)中如果不能有意識地給學(xué)生以良好的引導(dǎo),那也會有誤人子弟之嫌。愛因斯坦說:“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力,應(yīng)當(dāng)始終放在首位,而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。”其實,不單思維的獨立性品質(zhì)很重要,良好思維的其他品質(zhì)同樣重要。諸如思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的敏捷性、思維的靈活性與思維的批判性等,可以使學(xué)生的思維進一步走向成熟,而少犯一些片面化、表面化、教條化和權(quán)威化的過失與錯誤。3.教師要通過啟發(fā)思維,達到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的教師通過啟發(fā)思維,使學(xué)生的各種思維能力都得到應(yīng)有的發(fā)展,諸如形象思維能力、邏輯思維
3、能力、直覺思維能力、聚合型思維能力、發(fā)散型思維能力、創(chuàng)造性思維能力等,其中以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為核心。因為創(chuàng)造性思維是主動地、獨創(chuàng)地、發(fā)展新事物、提出新見解、解決新問題的一種思維形式。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展,有助于學(xué)生將來進行更大的創(chuàng)造。在教學(xué)中,鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性,探求新的解題方法,如果某個學(xué)生對某題想出了新的解法,就用學(xué)生的名字“命名”,在班上宣布就是“XXX解題法”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到創(chuàng)造的樂趣。二、教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)思維應(yīng)遵循的原則和要求教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)思維,應(yīng)注意遵循以下三條原則和要求:1.適時合度原則。實踐證明,教師準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時機,有利于在思維的最佳突破口
4、點撥學(xué)生、啟迪學(xué)生智慧。同時,教師啟發(fā)思維的問題深度、難易程度要適中,速度快慢要適宜,廣度大小要恰當(dāng),量度多少要相應(yīng),恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維,“跳一跳,就能摘到桃子”,使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。這就要求教師在啟發(fā)思維時,要構(gòu)建好精準(zhǔn)的問題鏈,適時合度的指揮學(xué)生的思維運動。2.因人循序原則。教師啟發(fā)思維應(yīng)注意每個學(xué)生的個別差異性,因為每個學(xué)生的個性特征、知識結(jié)構(gòu)、思維類型是各不相同的,就決定了啟發(fā)思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。教師啟發(fā)思維的這種個別性追求,正是使課堂教學(xué)與因材施教緊密結(jié)合的關(guān)鍵措施。另外,教師啟發(fā)思維還應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,循序漸進。學(xué)生的思維發(fā)展
5、總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復(fù)雜的,教師循其“序”而引導(dǎo),可以使學(xué)生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。不過,有時故意打破其序,使學(xué)生超越知識空白而跳躍前進,大膽設(shè)想猜疑,小心實驗求證,也是發(fā)展學(xué)生直覺思維與創(chuàng)造性思維的必要手段。3.反饋強化原則。教師在課堂教學(xué)中,調(diào)動各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生思維時,也應(yīng)注意“聽其言,觀其行”,接受從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息,并及時地做出相應(yīng)的調(diào)節(jié),使啟發(fā)思維取得最優(yōu)效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“眼觀六路,耳聽八方”,及時地捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。同時,做出及時而準(zhǔn)確的評價,強化學(xué)生的思維操作,調(diào)動學(xué)生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許,會使學(xué)生的
6、思維活動方式得到積極強化;相反的,教師恰如其分的批評或否定,會使學(xué)生及時改正思維的錯誤。教師的一言一行、一顰一笑、一舉一動,都會影響到學(xué)生思維方式的持續(xù)或改變。三、采取有效手段,培養(yǎng)學(xué)生熱愛思維活動的良好習(xí)慣學(xué)生在課堂教學(xué)中緊張而愉快的思維活動,直接關(guān)系到學(xué)生日后的全面發(fā)展。教師在啟發(fā)思維過程中,必須采取有效的手段,培養(yǎng)學(xué)生對思維活動的熱愛。1.讓學(xué)生直接體驗課堂思維活動本身的樂趣。而培養(yǎng)學(xué)生思維興趣的途徑,莫過于讓學(xué)生直接體驗到課堂思維活動本身的樂趣。正如德國戲劇家布萊希特在劇本伽利略中所寫:“思考是人生最大的快樂。”其實,在思維過程中,那疑問迭出的懸念、邏輯嚴(yán)密的推理過程、探求未知的好奇心、豁然開朗的頓悟等,皆可令人享受到參與創(chuàng)造的幸福感和愉悅興奮的情緒體驗。這無疑是一種強有力的強化劑,促使學(xué)生凡事皆問個“為什么”,從而在質(zhì)疑釋難中探索不已。教師要指導(dǎo)學(xué)生對思維過程進行全面深入的認(rèn)識,掌握思維活動的基本規(guī)律,以利于學(xué)生順利地進行思維,體驗成功的快樂。2.讓學(xué)生切實成為課堂思維活動的真正主人。教師在啟發(fā)思維的教學(xué)中,給學(xué)生思維的主動權(quán)和獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出設(shè)想的機會,而不是代替學(xué)生思考,做學(xué)生思想的保姆。只有尊重學(xué)生的主體地位,才能使學(xué)生切實成為課堂思維活動的真正主人。正如著名科學(xué)家茅以升教授發(fā)明的,鼓勵
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