大班科學學習二等分教案反思

1、大班科學學習二等分教案反思這是大班科學學習二等分教案反思，是優(yōu)秀的大班科學教案文章，供老師家長們參考學習。一、設計意圖：伴著年齡的提高，大班幼兒對圓形，正方形，長方形是熟識的，因此對圖形進行等分就有可操作性。本次活動從幼兒感愛好的幫忙老師分綢帶入手，充足激發(fā)了幼兒學習探究的欲望，接著圍著圖形層層綻開活動。整個活動遵循由易到難，按部就班地原則，并通過幼兒自己動手探究操作，對熟悉新事物具有主動意義。第一環(huán)節(jié)提供圓形可學習用對折的方法二等分，理解部分與整體的關系。第二環(huán)節(jié)提供長方形、正方形，幼兒憑自己地思維力量選擇二等分地方法，在講解中學習多種二等分的方法。第三環(huán)節(jié)，使學問力量得到進一步提高。第四環(huán)

2、節(jié)，要求幼兒在把握二等分概念的根底上進行操作，聯系生活嘗試用多種方法進行二等分。二、活動目標：1、通過嘗試性的操作和推斷，學習將一個物體分成相等的兩份，感知整體和部分的關系。2、進展幼兒的觀看力量，比擬力量，推斷力量。3、探究物體等分的多種方法，激發(fā)幼兒對等分的愛好。4、通過試驗培育相互禮讓，學習分工合作的力量。5、在溝通活動中能留意傾聽并尊重伙伴的講話?；顒又攸c：通過嘗試性的操作和推斷，學習將一個物體分成相等的兩份，感知整體和部分的關系活動難點：探究物體等分的多種方法，激發(fā)幼兒對等分的愛好。三、活動準備：1.材料：綢帶，紙（圓形，正方形，長方形），等分訓練紙，各種食物（花片、毛線、吸管、米、

3、水）。2.工具：筆，剪刀，直尺。四、活動過程：（一）開頭部分：講解演示1.出示綢帶問：并提出問題，讓幼兒開動腦筋，幫忙分綢帶。通過把操作的過程與結果呈現給幼兒，使幼兒初步熟悉二等分這一概念）。（二）根本部分：操作探究一、游戲：分蛋糕師（展現課件）：今日小熊華誕，請來了兩位小客人，看看是誰？它想把一塊蛋糕分給兩位好好友吃，怎么辦？請小好友動手試一試。（1）每人兩塊圓形蛋糕，幼兒動手操作，老師巡回指導、觀看。（2）組織幼兒商量等分方法。（3）師小結：把圓形蛋糕對折，然后剪成一樣大小的兩份，叫二等分。（使幼兒進一步感知二等分的含義。）（4）操作驗證二等分：怎樣讓別人相信你的兩份蛋糕是一樣大的呢？（疊

4、在一起比擬）（5）商量整體與部分的關系。請小好友把等分后的兩部分與原來的蛋糕作比擬，看它們有什么不同。比一比，等分后的部分是否一樣大，以及原來的圖形和分后的每一部分哪個大？哪個?。繋熜〗Y：二個部分合起來是原來的一份。（此環(huán)節(jié)讓幼兒開動腦筋想出對折的折法來二等分圓形，得到一樣大小的兩份，然后通過驗證來證明二等分和理解整體和部分的關系，充足感知二等分的實際含義）。二、比一比：誰的方法多。1.出示（正方形）：引導幼兒思索怎樣把正方形進行二等分。2.幼兒操作探究，老師觀看指導。3.請幼兒介紹新方法。4.老師小結：向幼兒介紹講清對邊折、對角折的方法。請沒這樣折過的幼兒重新試一次。5.出示（長方形）：幼兒

5、再次操作。6.師：課件展現（此環(huán)節(jié)提供正方形和長方形的紙，讓幼兒操作，探究多種二等分的方法，給幼兒增加了難度，有個別力量強的幼兒能想出對角線折的方法二等分，老師應按時賜予表揚、激勵，能激發(fā)幼兒主動性和獨創(chuàng)精神。老師讓沒有嘗試對角線折和對角折的幼兒一個充足學習的時機，再次穩(wěn)固新的二等分方法）三、游戲看誰說的對天線寶寶想和你們做游戲，請你看圖形說說它是不是二等分？比一比誰說的又對又快？過渡語：剛剛我們把圓形、正方形、長方形用對折的方法進行了二等分，可是，在生活中還有許多東西像圓形、正方形、長方形，比方：桌子、椅子等。如今請小好友看看這些東西，怎樣進行等分。四、探究二等分的方法。1、將幼兒分四組，嘗

6、試用多種方法進行二等分。師：今日老師帶小好友參觀超市，看看超市里有什么？請小好友動腦筋把這些實物分成相等的二份。（老師介紹各種材料，請小好友幫忙把里面的東西進行二等分。）2.幼兒自由操作，老師指導。（激勵幼兒主動動手、動腦，遇到問題自己想方法解決）3，幼兒講解并描述操作過程、方法。（1）提問：（分別出示毛線、吸管、花片、米、水）小好友你剛剛是用什么方法、什么工具把毛線分成兩個相同的部分？（對折、尺子量，剪刀剪、用手撕）（2）幼兒講解并描述各種分法，老師引導幼兒聯系生活想想在什么時分用過目測法、數數法、計量法（3）老師小結：小好友用了目測法、折疊法、計量法、數數法等對超市里的東西進行了二等分。不同的物體性質不一樣，所以要用不同的方法。和紙一樣又軟又薄的東西可以用折疊法來分，和蛋糕一樣比擬厚的可以用分割法，和水一樣的液體和數量較多的物體可以用等量的方法來三、結束部分：活動延長?！净顒臃此肌吭趯W習活動中，我本著以幼兒為主體的原則，讓幼兒親自動手去操作、去探究、去發(fā)現、去解決問題，我在操作活動中充當好