新蘇教版五上科學(xué)2.7《熱輻射》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第二單元熱傳遞7.熱輻射【主要概念】機(jī)械能、聲、光、電、熱、磁是能量的不同表現(xiàn)形式?！旧婕罢n標(biāo)】6.3熱可以改變物質(zhì)的狀態(tài)，以不同方式傳遞，熱是人們常用的一種能量表現(xiàn)形 式。熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體。 56年級：說出生活中常見的熱傳遞的現(xiàn)象，知道熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物 體。舉例說明影響熱傳遞的主要因素，列舉它們在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用?！窘滩姆治觥勘菊n是熱傳遞單元的第三課，是繼“熱傳導(dǎo)”、“熱對流”之后，引導(dǎo) 學(xué)生認(rèn)識熱量的另外一種特殊傳遞方式一一熱輻射。教材通過四個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生 掌握熱輻射的概念：一是感知生活中熱輻射形式的存在，讓學(xué)生初步了

2、解還有一 種與熱傳導(dǎo)、熱對流不同的傳熱形式一一熱輻射，教材呈現(xiàn)了兩個(gè)常見的生活場 景,可以根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的場景進(jìn)行模擬感受。二是制作“簡易太陽能灶”, 讓學(xué)生通過動(dòng)手制作進(jìn)一步了解熱輻射受哪些條件影響，同時(shí)培養(yǎng)對工程技術(shù)的 研究興趣。三是借助生活中常見工具讓學(xué)生理解很多情況下熱傳遞的方式并不是 單一的，而是多種方式同時(shí)存在的。第四個(gè)活動(dòng)是在活動(dòng)三的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根 據(jù)實(shí)際場景獨(dú)立分析三種傳熱方式有哪些異同，并借助思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)分析 結(jié)果，這個(gè)活動(dòng)既能讓學(xué)生在尋找相同與不同中加深對三種傳熱方式的理解，也 能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。【學(xué)情分析】五年級學(xué)生對于熱的傳遞不僅有生活經(jīng)驗(yàn)，

3、還有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，在四年級 學(xué)習(xí)了冷和熱知識，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察的方法，掌握溫度的概念，知道溫度 變化可以使物體產(chǎn)生體積和形態(tài)的變化。因此對于熱學(xué)知識，在小學(xué)階段學(xué)生經(jīng) 歷了 “進(jìn)階”的學(xué)習(xí)過程。此外，通過本單元的學(xué)習(xí)能強(qiáng)化學(xué)生對“物質(zhì)是運(yùn)動(dòng) 的”這一核心觀點(diǎn)的理解，在前期從宏觀層面學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，本單元學(xué) 生借助一些表象來了解微觀運(yùn)動(dòng)，為初中學(xué)習(xí)分子熱運(yùn)動(dòng)提供了豐富的認(rèn)知基 礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。.通過“模擬小火爐”、“模擬真空環(huán)境”的熱的傳遞實(shí)驗(yàn)，知道熱輻射是熱 傳遞的一種方式。.通過分析、比擬傳導(dǎo)、對流、輻射，知道熱傳遞特點(diǎn)是熱從高溫傳向低溫。.通過分析生

4、活中具體事例，認(rèn)識到日常工作生活中，傳導(dǎo)、對流、輻射一般 是兩種或三種同時(shí)存在，對我們影響很大。.通過學(xué)習(xí)熱輻射特點(diǎn)，愿意利用課后時(shí)間，嘗試設(shè)計(jì)制作簡易太陽灶?！局攸c(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過生活感受和動(dòng)手測量，了解熱輻射的傳遞形式和影響條件。難點(diǎn)：能夠獨(dú)立分析某個(gè)場景中存在的熱傳遞方式。教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：真空罩、抽氣筒、數(shù)字溫度計(jì)、浴霸燈、燈罩、電烙鐵、電水壺、小 型電暖氣學(xué)生分組材料：模擬小火爐、粗無煙香、打火機(jī)、測溫槍（可以測物體溫度）、 記錄單【教學(xué)過程】一、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（-）感知太陽的熱量傳到地球上的熱傳遞方式師：同學(xué)們，白天與晚上相比，什么時(shí)候的溫度高？生：白天師：什么原因使白天的溫度高

5、？生：太陽師：我們把像太陽這樣產(chǎn)生熱量的物體叫做熱源。那太陽這個(gè)熱源將熱量傳遞到 地球上，運(yùn)用的是哪一種熱傳遞的方式？我們學(xué)過了傳導(dǎo)和對流兩種熱傳遞的方 式，那太陽的熱量傳到地球的熱傳遞方式屬于哪一種呢？（畫圖地球與太陽）（二）小組內(nèi)交流一下，完成實(shí)驗(yàn)記錄單。分析傳導(dǎo)和對流的特點(diǎn)，初步感知熱輻射的熱傳遞方式傳導(dǎo)需要直接接觸；對流需要?dú)怏w和液體，受熱上升遇冷下降，并且都是不同時(shí) 受熱的，都是從溫度高傳到溫度低。那太陽傳遞到地球的熱傳遞的方式即不屬于傳導(dǎo)也不屬于對流。（三）小組匯報(bào)，分析熱輻射的特點(diǎn)師：如果太陽到地球的熱傳遞的方式即不屬于傳導(dǎo)，也不屬于對流，那我們姑且 稱它為第三種傳熱方式，那這種

6、傳熱方式有什么特點(diǎn)？生：不需要物體（固液氣）也能傳遞熱；傳遞的方向是四面八方。【設(shè)計(jì)意圖：通過對太陽熱量傳遞到地球的分析，借助前兩課的已有概念，運(yùn)用 比擬法和排除法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)熱輻射這一傳熱方式的特點(diǎn)?！慷?、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證熱輻射特點(diǎn)（一）小火爐實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)熱輻射現(xiàn)象，并能夠提出傳播介質(zhì)的問題。.引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一熱傳遞方式的特點(diǎn)。.引出“模擬小火爐”實(shí)驗(yàn)，建立實(shí)驗(yàn)材料與太陽到地球這一傳熱方式的類比關(guān) 系。出示實(shí)驗(yàn)材料（模擬火爐、無煙香、打火機(jī)、額溫槍）。.學(xué)生活動(dòng)，教師巡視，關(guān)注學(xué)生的疑問。.學(xué)生匯報(bào)，由學(xué)生來解答學(xué)生的疑問。學(xué)生匯報(bào)：上方的傳熱方式是對流，側(cè)面與底部是熱輻射預(yù)設(shè)學(xué)生疑問：如果

7、沒有空氣還能傳遞熱嗎？.出示真空罩、抽氣筒、數(shù)字溫度計(jì)、浴霸燈等實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生分析真空狀態(tài)下也可以向四周傳遞熱。.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱輻射的特點(diǎn)，并板書、分析特點(diǎn)：向周圍、不借助物體，由溫度高傳向溫度低，同時(shí)傳熱。【設(shè)計(jì)意圖：本課側(cè)重于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師在組織實(shí)驗(yàn)與反思中，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一模擬實(shí)驗(yàn)的類比關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生思維與觀念的開展。】（二）揭示課題熱輻射我們稱這樣的熱傳遞方式為輻射。出示課題及定義內(nèi)容像太陽這樣直接向周圍發(fā)射熱的方式，叫作熱輻射。熱輻射不需要依靠空氣、水 等任何物質(zhì)，即使在真空中也能進(jìn)行。（三）分析三種傳熱方式的異同點(diǎn)L這三種熱傳遞方式有什么不同點(diǎn)？

8、又有哪些相同之處？2.梳理三種傳熱方式的異同點(diǎn)，選擇一種喜歡的方式（表格或者思維導(dǎo)圖）?！驹O(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生比擬三種傳熱方式的異同點(diǎn)，通過表格或者思維導(dǎo)圖，有 利于學(xué)生知識建構(gòu)?！咳?、熱輻射應(yīng)用.你會向周圍以熱輻射的方式傳遞熱嗎？師出示軍事用途、東快路多乘員車道拍照熱成像。.你還知道哪些熱輻射的應(yīng)用？師補(bǔ)充：早上學(xué)校體溫監(jiān)測、額溫槍?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過聯(lián)系生活的實(shí)際，尤其在抗擊疫情期間，額溫槍、電子測 溫儀在學(xué)生生活出現(xiàn)的頻率極高，將本課所學(xué)與這些物品建立聯(lián)系，讓學(xué)生知道 科學(xué)就在身邊，增強(qiáng)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識。】.播放奧運(yùn)會采集圣火視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用太陽灶可以引燃物體。.展示一個(gè)簡

9、易的太陽灶，布置作業(yè)設(shè)計(jì)制作一個(gè)簡易的太陽灶。.我們地球上能源很緊張，日益枯竭，我們能利用太陽給我們熱輻射給我們做哪 些事情？生：太陽能熱水器【設(shè)計(jì)意圖：由于課堂時(shí)間有限，將制作太陽灶的任務(wù)作為課后作業(yè)，將節(jié)省下 來的時(shí)間，留給“小火爐”實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建熱輻射這一概念。】四、拓展應(yīng)用.出示視頻用太陽能做飯視頻，這里除了太陽的熱輻射之外，還有哪些熱傳遞 方式？.出示電烙鐵、電水壺、小型電暖氣等物體來進(jìn)行分析分別都有哪些傳熱方式？ 你判斷的依據(jù)是什么？【設(shè)計(jì)意圖：通過具體物品的分析，知道熱傳遞往往是多種形式并存的，引導(dǎo)學(xué) 生研究這些工具的工作原理，通過學(xué)生直觀的觀察感受，進(jìn)一步鞏固對三種熱

10、傳 遞方式理解和區(qū)分，認(rèn)識到在很多情況下，熱傳遞的三種方式同時(shí)存在?！课?、課堂總結(jié).通過本課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲呢？.布置作業(yè)：別忘了回家要按照我們的設(shè)計(jì)圖制做一個(gè)太陽灶喲！.結(jié)束語：同學(xué)們，我們國家地大物博物產(chǎn)豐富，但是我們國家人口眾多，人 均的物產(chǎn)資源相對來說還少，所以能不能更好的利用到太陽輻射到地球的熱量, 或者說提高熱傳遞的效率,這將是我們未來將去面對的一個(gè)重大的課題，同學(xué)們, 建設(shè)祖國的重?fù)?dān)交給你們了！以我們國家現(xiàn)況來引起學(xué)生對能源危機(jī)的關(guān)注，讓學(xué)生能夠更加關(guān)注太陽能這 一清潔能源，同時(shí)提高熱傳遞的效率，也為下一課進(jìn)行鋪墊。】熱輻射熱輻射熱輻射溫度 高相同熱傳遞不同傳導(dǎo)：直接接觸對流

11、：液、氣，熱熱輻射溫度 高相同熱傳遞不同傳導(dǎo)：直接接觸對流：液、氣，熱t(yī)冷3輻射：不借助物體、四面八方教學(xué)反思：本課主要的科學(xué)概念有：熱輻射能直接向四周發(fā)射熱，且不依靠空氣、水等 任何媒介，即使在真空中也能進(jìn)行；熱是從溫度高的地方傳向溫度低的地方，在 實(shí)際熱傳遞過程中傳導(dǎo)、對流、輻射往往不會單獨(dú)存在，而是兩種或三種同時(shí)存 在。圍繞以上科學(xué)概念組織課堂教學(xué)，但本課經(jīng)過屢次試教后發(fā)現(xiàn)，教材上設(shè)計(jì) 制作的太陽灶，無法在課堂時(shí)間予以完成，同時(shí)學(xué)生對熱輻射特點(diǎn)的概念建構(gòu)存 在一定困難，于是對教學(xué)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。我認(rèn)為處理比擬好的方面有：L在課堂上不進(jìn)行太陽灶的設(shè)計(jì)與制作，將節(jié)省下來的時(shí)間，重點(diǎn)用來解決

12、本課的教學(xué)重難點(diǎn)，將對本課的思考和創(chuàng)見得以施展。.結(jié)合太陽的熱量傳遞到地球上這一生活實(shí)例，與前面兩節(jié)課進(jìn)行密切關(guān) 聯(lián)，用比擬法和排除法，在巧妙引導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱輻射這一熱傳遞方式可 能存在的特點(diǎn)。.重新組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，試教過程中，曾用測量一杯熱水周圍的溫度來發(fā)現(xiàn)熱 輻射的特點(diǎn)，但與太陽這一生活實(shí)例的類比效果不明顯，而且讓學(xué)生容易誤導(dǎo)為 液體的熱傳遞都是對流。經(jīng)過屢次試教調(diào)整為“模擬小火爐”做為本課的主體實(shí) 驗(yàn)，將小火爐與太陽建立一一類比關(guān)系，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生的思維 與觀念的開展。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)太陽到地球這一熱傳遞方式不需要介質(zhì)，學(xué)生由此提出問題本 次實(shí)驗(yàn)有空氣存在，再次和學(xué)生一起進(jìn)

13、行“模擬真空環(huán)境”的熱的傳遞演示實(shí)驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)“真空”環(huán)境下也可以傳遞熱。.在比擬三種傳熱方式的異同點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格或者思維導(dǎo)圖來梳理 科學(xué)概念，有利于知識建構(gòu)。存在缺乏與改進(jìn)措施：在進(jìn)行熱輻射應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)，提出紅外夜視儀、紅外測溫都是利用了熱輻射， 這一知識應(yīng)用于生活實(shí)例是正確的，但是并沒有詳細(xì)解釋其利用熱輻射的原理， 當(dāng)然具體的原理比擬復(fù)雜，可能超出學(xué)生的已有認(rèn)知范疇，估計(jì)學(xué)生還沒搞懂這 些儀器與熱輻射的關(guān)系。當(dāng)然要不要介紹著兩種器材呢？或者是要不要進(jìn)行詳細(xì) 介紹呢？如果再次讓我執(zhí)教本課，我會僅出示而不介紹這些儀器。人無完人，金無足赤。新版教材的先行課，在我看來就是在摸著石頭過河， 在這

14、一過程中，痛并快樂，感謝市區(qū)教研員提供的學(xué)習(xí)機(jī)會，感謝大連科學(xué)團(tuán)隊(duì) 的幫助，希望能夠得到大家中肯的意見。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。第二單元熱傳遞8.物體的傳熱本領(lǐng)【主要概念】機(jī)械能、聲、光、電、熱、磁是能量的不同表現(xiàn)形式?！旧婕罢n標(biāo)】6.3熱可以改變物質(zhì)的狀態(tài)，以不同方式傳遞，熱是人們常用的一種能量表現(xiàn)形 式。熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體。 56年級：說出生活中常見的熱傳遞的現(xiàn)象，知道熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物 體。舉例說明影響熱傳遞的主要因素，列舉它們在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用?！窘滩姆治觥勘菊n是在學(xué)生認(rèn)識了熱傳導(dǎo)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步認(rèn)識熱的良導(dǎo)

15、體和不良導(dǎo)體 而設(shè)計(jì)的。在本課的學(xué)習(xí)中，將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同材料制成的物體導(dǎo)熱性能是不 一樣的，進(jìn)而理解不同導(dǎo)熱性能的物體有著不同的用途。生活中，我們要根據(jù)需 要選擇不同導(dǎo)熱性的材料。教材首先展示五種不同材料的勺子，設(shè)疑：這些不同材料制作的勺子傳熱的 快慢是否相同？進(jìn)而本課圍繞這一主題展開了三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一：通過比照實(shí)驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)不同材料傳熱的快慢不同，幫助學(xué)生建立熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的概念?；?動(dòng)二，由空氣是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體的討論，引出不同材料在生活中的應(yīng)用。 從學(xué)生最直接的感受入手，說出光腳站在瓷磚、地板和地毯上的感覺，然后將學(xué) 生的關(guān)注點(diǎn)引向廚房用具，說說各局部是由什么材料制成的，為什么

16、要選擇這樣 的材料；最后將學(xué)生帶到室外，為了抵御嚴(yán)寒，討論冬季時(shí)人們是怎樣保護(hù)樹木 和怎樣為自己房子保溫的。活動(dòng)三：設(shè)計(jì)一個(gè)保溫盒，比一比誰的保溫盒效果好。 這是一個(gè)拓展活動(dòng)，旨在使學(xué)生將所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活之中?！緦W(xué)情分析】在生活中，熱傳導(dǎo)的知識應(yīng)用十分廣泛。因此，對于具有一定生活經(jīng)驗(yàn)的五 年級學(xué)生而言，他們很容易區(qū)分熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體。但是對于幾種熱的良導(dǎo) 體或不良導(dǎo)體，如何進(jìn)一步區(qū)分，還是比擬模糊的，必須通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究?！窘虒W(xué)目標(biāo)】.知道不同物體導(dǎo)熱性能不同，比擬區(qū)分熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，能將材料的傳 熱性能與它的用途相聯(lián)系。.能舉例說明影響熱傳遞的主要因素，列舉它們在日常生活

17、和生產(chǎn)中的應(yīng)用。.學(xué)會在不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中選擇簡易可行的實(shí)驗(yàn)方案；學(xué)會在科學(xué)探究過程中獲 取事實(shí)，經(jīng)歷對事實(shí)進(jìn)行思維加工、形成概念的思維過程。.養(yǎng)成仔細(xì)觀察、積極思維、求真求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)；感悟科學(xué)與生活緊密相聯(lián)。【重點(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)，了解不同材料的傳熱性能。難點(diǎn)：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以便在實(shí)驗(yàn)中獲取準(zhǔn)確信息?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師材料：保溫飯包、PPTo學(xué)生分組材料：長度和粗細(xì)相同的木棒、鐵棒、玻璃棒、塑料棒、銅棒、鋁棒， 燒杯、電子溫度計(jì)、記錄表。【教學(xué)過程】一、調(diào)出生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)探究欲望。. （ppt出示廚具圖）調(diào)出生活經(jīng)驗(yàn)。師：同學(xué)們，日常生活中我們經(jīng)常會用到這些廚具，它們的各局部是由什么材料

18、 制成的？（鐵、鋁、木頭、塑料），根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，這些不同部位為什么要 選擇不同的材料呢？（鐵、鋁傳熱快，木頭、塑料傳熱慢，手握的地方用木頭、 塑料防止?fàn)C手）.預(yù)測勺子傳熱快慢，引發(fā)探究欲望。師：同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富啊，請同學(xué)們看（出示：各種勺子）師：日常生活中我們用的勺子，有塑料的、木頭的、銅的、鋁的、鋼的。你認(rèn)為 它們傳熱誰快誰慢？分組交流預(yù)測，匯報(bào)。師：同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的排序結(jié)果各不相同，那么這些材料的傳熱到底誰快誰 慢呢？怎么做才能找到答案？（生：實(shí)驗(yàn)）【設(shè)計(jì)意圖：通過分析廚具不同局部用不同材料制作的作用不同，讓學(xué)生意識到 不同物質(zhì)的傳熱性能是有差異的，通過預(yù)測不同材質(zhì)勺子的傳熱

19、快慢，引發(fā)學(xué)生 探究不同物質(zhì)傳熱性能的興趣。】二、實(shí)驗(yàn)探究，獲取事實(shí)。（出示：木棒、塑料棒、玻璃棒、銅棒、鋁棒、鐵棒，燒杯，熱水，電子溫度計(jì)） 師：老師為大家準(zhǔn)備了這些器材，怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才能讓我們觀察到它們的傳熱 快慢？.小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).組織交流.師生綜合出最正確實(shí)驗(yàn)方案，教師明確實(shí)驗(yàn)要求：燒杯中倒入熱水，將六根連接 好溫度計(jì)的棒棒放入燒杯，動(dòng)作要輕，（PPT出示擺放圖）。觀察溫度變化，2 分鐘后記錄溫度。（PPT倒計(jì)時(shí)2分鐘）.分組實(shí)驗(yàn)，填寫觀測記錄表，教師巡視指導(dǎo)。【設(shè)計(jì)意圖：為了保證比照實(shí)驗(yàn)的公平性，對教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，讓 實(shí)驗(yàn)操作簡單易行：一是解決六根棒站立不穩(wěn)的問題，

20、設(shè)計(jì)制作了一個(gè)燒杯蓋， 上面鉆六個(gè)孔，使棒棒正好通過，這樣保證棒棒垂直站立并在燒杯中不交叉。二 是六根棒和蓋固定在一起，可同時(shí)放入熱水中，并且接觸熱水的高度是一樣的， 保證了實(shí)驗(yàn)受熱時(shí)間的一致性。三是用現(xiàn)代測量技術(shù),解決觀察溫度變化的問題, 舍去了凡士林粘綠豆這種模糊、間接觀察的設(shè)計(jì)，改用電子溫度計(jì)直接測量棒棒 上端的溫度，電子溫度計(jì)的顯示屏，讓學(xué)生更直觀地測得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)在 保證探究自然本質(zhì)的基礎(chǔ)上，采集證據(jù)的技術(shù)手段應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代的測 量技術(shù)有助于提高效率和準(zhǔn)確性，由定性觀察到定量觀察，使證據(jù)更可靠，結(jié)論 更可信?！咳⒎治鲇涗?，形成概念。.各組派一名代表將本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在

21、大記錄表上。.學(xué)生依據(jù)記錄的溫度總表，形成概念。（教師在學(xué)生回答時(shí)，相應(yīng)板書傳熱快的是哪些材料，傳熱慢的是哪些材料，并 說明：不同的材料傳熱的本領(lǐng)是不同的。像銅、鐵、鋁這類善于傳導(dǎo)熱的物體叫 做熱的良導(dǎo)體，像木頭、玻璃、塑料這類不善于傳導(dǎo)熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。）【設(shè)計(jì)意圖：用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，匯總?cè)喔鹘M的數(shù)據(jù)得出真實(shí)、可信的結(jié)論。】 3.拓展觀察：熱成像儀測量物體傳導(dǎo)熱的情況（視頻素材） 四、強(qiáng)化概念.體驗(yàn)活動(dòng)：光腳站在瓷磚、地板、地毯上的感覺，說說為什么會有這樣的差異。.冬季，為什么要用塑料布把樹干包起來？在寒冷地區(qū)建造房子時(shí)，為什么要在 外墻加一層巖棉板？（防止熱傳導(dǎo)）.請分析下面的

22、事例，說明空氣是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體？.生活中用氣泡膜給食品打包裝，除了防震、防碰外，還有什么作用？（防止空 氣對流，起到保溫的作用）.為什么沙漠地區(qū)的人喜歡穿白色而寬大的衣服？（防止熱輻射）.認(rèn)識不同顏色的物體吸熱能力不同（視頻實(shí)驗(yàn)）.師：我們?nèi)粘Ｉ钪械谋仄渴遣皇亲龅竭@三點(diǎn)？（防止熱傳遞的三種方式發(fā) 生）（出示保溫瓶解剖圖）保濕瓶是如何保溫的？你知道嗎？（保溫瓶保溫原理視頻） 【設(shè)計(jì)意圖：通過幾個(gè)生活事例及物品的結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生意識到要想做到保溫 效果好，就要考慮防止熱傳遞。知道選用不同的材料、合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以防止 熱傳遞的三種方式來發(fā)生，也就可以做到保溫效果好?！课?、拓展延伸探討：

23、保溫盒材料的選用。師：“熱傳遞”單元，前三節(jié)課我們學(xué)習(xí)了熱傳導(dǎo)、熱對流、熱輻射，這節(jié)課我 們又學(xué)習(xí)了物體的傳熱本領(lǐng)，通過保溫瓶保溫原理的介紹，我們知道了要想做到 保溫效果好，要把熱傳遞的三種方式都考慮到。有了這些知識，現(xiàn)在要你自制一 個(gè)保溫盒。（ppt出示保溫盒）先看一下老師這個(gè)保溫飯包，各局部是什么材料？它們分別有什么作用？（出示 鋁箔氣泡膜）請想一想，制作保溫盒你要選擇哪些材料？為什么選用這些材料？分組討論后匯報(bào)交流。師：請同學(xué)們課后準(zhǔn)備材料，下節(jié)課我們制作保溫盒，看誰的保溫盒保溫效果好。 今天的課就到這里了，下課?！驹O(shè)計(jì)意圖：作為本單元的最后一課，教學(xué)的最后局部設(shè)計(jì)了 “制作一個(gè)保溫盒” 的實(shí)踐活動(dòng)，作為本單元教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)綜合拓展應(yīng)用，要完成這個(gè)任務(wù)，除了 要綜合前幾節(jié)課傳導(dǎo)、對流、輻射的內(nèi)容，還需要技術(shù)工程中的設(shè)計(jì)、材料選擇、 加工等經(jīng)驗(yàn)和能力的支持