淺析中職數(shù)學(xué)分層分組合作教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

1、淺析中職數(shù)學(xué)分層分組合作教學(xué)形式的教學(xué)理論分層教學(xué)的歷史說明了分層教學(xué)已經(jīng)不再是一個(gè)新話題，到目前為止，已經(jīng)至少有20年的歷史了，研究稍晚一些的地方，也有五年到十年的歷史了但是在這段歷史中，專門針對中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究歷史較短，理論較少；而且隨著近年米中職學(xué)生生源較復(fù)雜、學(xué)生根底差異較大等新特點(diǎn)的出現(xiàn)，分層教學(xué)又有了新的研究領(lǐng)域，即如何解決學(xué)生層間差異太大，無法實(shí)現(xiàn)各層和諧開展的問題。分層分組合作教學(xué)形式的教學(xué)過程與分層次教學(xué)有類似的地方，也需要對教學(xué)目的分層，對教學(xué)內(nèi)容中的例題及習(xí)題分層，對作業(yè)分層。1教學(xué)目的分層教學(xué)目的分層就是確定與各層學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目的，它包含教學(xué)大綱所規(guī)定的認(rèn)知要

2、求和技能與才能培養(yǎng)要求?？紤]到目前中職學(xué)生的實(shí)際情況，可將教學(xué)大綱中最根本的教學(xué)要求確定為根底目的，適用于層學(xué)生；將教學(xué)大綱中所有教學(xué)要求確定為層次目的，適用于A，B層學(xué)生。前者是共同性目的，具有普適性，屬于根本知識、根本技能；后者是選擇性目的，具有挑戰(zhàn)性，屬于應(yīng)用范疇，有較多的才能、智力含量。A層學(xué)生應(yīng)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識；B層學(xué)生能理解課本例題，做一些簡單的新題；層學(xué)生能模擬簡單例題，做好課堂、課本配置的練習(xí)題。對A層學(xué)生著重進(jìn)步其思維品質(zhì)；對B層學(xué)生著眼于知識的運(yùn)用；對層學(xué)生立足對知識的理解、記憶。A層目的著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)才能；B層目的主要為了扎實(shí)學(xué)生的根底，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

3、趣；層目的主要是為了減輕學(xué)生“畏數(shù)心理，使學(xué)生逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，可以做到認(rèn)真聽講。教學(xué)目的分層是分層分組合作教學(xué)的前提只有教學(xué)目的分層了，才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)層間互教的合作學(xué)習(xí)。2例題及練習(xí)分層與分層的教學(xué)目的相對應(yīng)，例題、練習(xí)題的沒置也要分層。層例題是對新知識點(diǎn)的直接應(yīng)用，層練習(xí)那么是對例題的模擬，通過模擬使學(xué)生掌握老師給示范過的知識。B層例題也是對新知識點(diǎn)的直接應(yīng)用，但是題的難度比層的大，B層練習(xí)一般可以對例題題型稍做變化，通過變化培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三的才能，使其從本質(zhì)上把握新知識點(diǎn)。A層例題那么可以是對新知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用，A層練習(xí)題可以選擇課本以外的題型，適當(dāng)進(jìn)步難度，注重學(xué)

4、生知識面的拓寬，注重學(xué)生才能的進(jìn)步和綜合開展老師在備課時(shí)要按如上準(zhǔn)備例題及練習(xí)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)使用過程中，他們可以“對層入座地進(jìn)展例題及練習(xí)的學(xué)習(xí)，也可以在練習(xí)好本層題目后，去嘗試做上一層的題目。例題及練習(xí)分層是分層分組合作教學(xué)的保障。例題及練習(xí)分層是分層分組合作教學(xué)施行的載體，只有把例題和練習(xí)都詳細(xì)分層了，學(xué)生才能做到“有層可學(xué)，才能做到“對層入座，因此這也正是把分層分組合作教學(xué)落到實(shí)處的保障。3作業(yè)分層在學(xué)習(xí)新知識后，學(xué)生要通過做作業(yè)來穩(wěn)固和進(jìn)步。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，布置不同的課后作業(yè)也是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。層作業(yè)一般以低起點(diǎn)、密臺階、小坡度的問題為主，題目主要訓(xùn)練學(xué)生對根底

5、知識的理解和記憶，如課本上A組題目中的簡單題。B層作業(yè)起點(diǎn)應(yīng)略高于層，坡度略大于層，以把握概念、掌握一般解題方法為主的題目為宜，如課本上A組中的稍有難度的題，或者是B組中的簡單題。A層作業(yè)那么要有一定的靈敏性、綜合性，題目設(shè)置要側(cè)重對新知識的深化理解，靈敏運(yùn)用，也可以布置一些探究性、開放性、討論型的問題，還可以讓學(xué)生自己編擬數(shù)學(xué)問題并求解，使他們的數(shù)學(xué)才能得到開展，使他們感到學(xué)無止境。作業(yè)分層把分層分組合作教學(xué)延伸到課堂以外，這也正是分層分組合作教學(xué)形式的優(yōu)勢所在，通過組內(nèi)異層同學(xué)之間的差異，使得A層學(xué)生為層學(xué)生“補(bǔ)差得以真正落實(shí)，假如學(xué)生真能長期堅(jiān)持，層學(xué)生必然能實(shí)現(xiàn)較大進(jìn)步，同時(shí)A層學(xué)生的

6、交流、合作才能也能得到較大進(jìn)步與分層教學(xué)所不同的是，分層分組合作教學(xué)的分層教學(xué)中，老師還要特別設(shè)置一些A層為層學(xué)生補(bǔ)習(xí)講解的題日或內(nèi)容。降低難度和要求，能緩解層學(xué)生“厭數(shù)、“畏數(shù)的心理，使他們從心理上可以承受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；而A層學(xué)生為層學(xué)生補(bǔ)習(xí)講解，才能使層學(xué)生的根底逐漸好起來，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)掃除障礙，使他們能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“想學(xué)變?yōu)椤澳軐W(xué)，逐漸晉級為“樂學(xué)。得到較好的補(bǔ)習(xí)效果，老師還可以把分層分組合作學(xué)習(xí)延伸到課堂以外，老師可以組織學(xué)生，課下A層學(xué)生為層學(xué)生有方案性的長期補(bǔ)習(xí)初中數(shù)學(xué)的知識，甚至是小學(xué)數(shù)學(xué)的知識。另外，為r進(jìn)步A層學(xué)生的程度，老師也要在課下為A層學(xué)生布置進(jìn)步性題目。為了鼓勵(lì)

7、學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式，老師可以嘗試把課堂固定出一個(gè)板塊，即學(xué)生課下補(bǔ)習(xí)知識的展示環(huán)節(jié)。比方，一開課，先讓一些小組內(nèi)的層學(xué)生為大家講解、展示課下通過補(bǔ)習(xí)，他所學(xué)習(xí)到的知識，老師根據(jù)表現(xiàn)給予小組性記分。通過這種鼓勵(lì)、監(jiān)視方式，一方面使得學(xué)生把課下補(bǔ)習(xí)工作真正完成并長期堅(jiān)持；一方面又鍛煉了學(xué)生的交流、合作才能；另一方面，通過這種方式，使得課堂時(shí)間無形中得到了拓展。一些本來老師想為差生補(bǔ)習(xí)而因?yàn)檎n上時(shí)間有限無法完成的工作，由學(xué)生在課下完成了，可謂一箭三雕。4評價(jià)分層分層分組合作教學(xué)形式需要進(jìn)展分層評價(jià)。以往單一的評價(jià)方式以考試為主，而考試以試卷考察方式進(jìn)展，不管學(xué)生之間存在什么樣的差異，考試時(shí)都要答同一張?jiān)嚲?，這樣的做法，往往會出現(xiàn)以下的結(jié)果：即使本來數(shù)學(xué)根底差的同學(xué)做了努力去學(xué)習(xí)，但是最后考取的成績?nèi)匀皇遣患案?，仍然需要補(bǔ)考。這樣的結(jié)果很容易讓學(xué)生失去繼續(xù)努力的積極性，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心分層分組合作教學(xué)的目的是為了讓各層學(xué)生都能在自己原有程度上有所進(jìn)步，是為了促進(jìn)所有學(xué)生的開展。因此對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)表達(dá)差異性、鼓勵(lì)性原那么。論文聯(lián)盟.ll.5結(jié)論雖然本課題中的合作學(xué)習(xí)及分層教學(xué)都是沿襲已有研究，但是在將其二者進(jìn)展整合后，它們彼此所起的作用卻發(fā)生了本質(zhì)的變化。在這種教學(xué)形式下，分層教學(xué)既有針對個(gè)體差異的因材