2022年小學語文五年級集體備課教案5篇

1、 2022年小學語文五年級集體備課教案5篇 教學目標： 1、熟悉“胚”、“豈”、“癡”、“嬰”、“窘”5個字 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、根本讀懂課文。感悟童年時代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。 教學重點： 理解“發(fā)覺”的過程，“我”的宏大的“發(fā)覺”是怎么來的，從而培育學生大膽發(fā)覺問題尋根問底的精神。 教學難點： 理解“我明白了世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅除和迫害的危急”等句子的深刻含義。 課時安排： 2課時 教學過程： 第一課時 一、導語 在人長大或變老后，經(jīng)常會回鄉(xiāng)起童年的事情。美國作家巴德 舒爾伯格忘不了的是父母好玩的截然不同的評價，那么，俄國作家費奧多羅

2、夫童年中最有意思的是什么事呢? 二、按閱讀提示自學課文。 三、就下面三個問題中感興趣的問題與同伴溝通 1、“我”是怎樣發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的?結果怎樣? 2、“我”為什么會有這樣的發(fā)覺? 3、舉例說說對“我”“明白了世界上重大的創(chuàng)造和發(fā)覺，有時還面臨著俄受到驅除和迫害的風險”這句話的理解。 四、全班溝通 重點溝通 1、“我”是怎樣發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的? 引導學生體會：之所以有個發(fā)覺，一是敢于提問，二是反復思索，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第313自然段。 2、舉例說說對“我”“明白了世界上重大的創(chuàng)造和發(fā)覺，有時還面臨著俄受到驅除和迫害的風險”這句話的理解。 (1)結合的故事，談對這一句話的理

3、解。 (2)結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。 五、選擇覺得好玩的段落讀一讀 先自己練讀，再讀給同伴聽。 六、說說自己是否也有過好玩的發(fā)覺。 七、總結 童年的發(fā)覺，盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，教師卻盼望你們每個人都有一雙奇怪的眼睛去發(fā)覺，去享受發(fā)覺的歡樂，擁有自己奇妙的童年的發(fā)覺?；蛟S，這正是你制造、討論的開頭。 其次課時 一、比一比，再組詞。 鉤( ) 構( ) 防( ) 妨( ) 競( ) 竟( ) 嬰( ) 櫻( ) 遙( ) 搖( ) 軀( ) 驅( ) 二、把下面的歇后語補充完整，補充的成語在課本中找。 唐憎念佛 傻子積累木 孫猴子耍金箍棒

4、 走路摔胳膊 三、寫近義詞。 奇異 ( ) 阻礙 ( ) 禍害( ) 情不自禁( ) 絞盡腦汁 ( ) 隨心所欲( ) 四、縮句。 1、母腹中的胎兒再現(xiàn)了人的歷史進展的每個階段。 2、我在九歲的時候發(fā)覺了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。 3、我恨不得從魚身上發(fā)覺將來的人應當具有某些特征。 _ 五、把下面的兩個句子合成一個句子。 1、教師同意。 / 汪波小組組織這次班會。 2、這件事不能完全怪她。 / 他不當心。 3、同學們歡送潘晴。 / 潘晴給大家講故事。 小學語文五年級集體備課教案2 教學目標： 1、學問與技能 (1)理解課文49段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的安慰?！?(2)正確，流利，有感情地

5、朗讀49段。 2、過程與方法 (1)通過多種形式地的朗讀感悟文章49段的內(nèi)容。 (2)通過對文章49段內(nèi)容的理解，體會所表達的喜愛自然的思想感情。 3、情感、態(tài)度與價值觀 通過對文章49段的教學，引導學生體會所表達的喜愛自然的思想感情，激發(fā)學生喜愛自然的思想感情。 教學重點： 理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。 教學難點： 能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。 教學過程： 一、復習舊知 1.不一樣的童年有不一樣的歡樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今日，讓我們連續(xù)回到的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的歡樂。 2.和教師一起齊讀課

6、題兩遍天窗。 3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片 二、正課 學習4至7段 1、請同學們掃瞄課文的4-7自然段，邊讀邊思索：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么? 2、這樣的句子在文中消失了幾次?分別在什么狀況下消失的? 3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的安慰呢?請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。 a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜愛怎樣? b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣? c.是啊，我們喜愛在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在絕望與無奈當中，小小的天窗是的安慰。 我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊! d.看天窗

7、!你觀察了 e.比擬句子有沒什么不同? 雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。 f.(下雨音樂)聽，雨越下越大了，你還聽見了什么? 這雨這雷讓你想象到什么?想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢?你能描述一下你想象的內(nèi)容嗎?這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊? g.師生搭配讀4、5段 4、當夜幕降落，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的安慰呢?請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。 a.從這小玻璃上面看到什么，想象到了從中看書是一個怎樣的人? b.溝通匯報 c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話 你會從那小玻璃上面拂過一條黑影，想象到這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱的夜鶯，

8、或許是惡霸似的貓頭鷹總之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即會在你的想象中綻開。 教師引導學生用“或許或許或許”練習說話，寫話。 d.朗讀6、7段 (音樂起，文中的“你”換成了“我”) 學習8、9段 1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美妙的想象，我們的心靈就得不到安慰。所以說(課件“這小小一方的空白是奇妙的!”) a.“這小小一方的空白”它指什么? b. 為什么說“這小小一方的空白是奇妙的”? 2、是啊，天窗是奇妙的!你想對創(chuàng)造這奇妙天窗的大人們說些什么? 3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透亮玻璃，給孩子們翻開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙

9、的窗。所以說創(chuàng)造這“天窗”的大人們，是應得感謝的。(課件出示最終一段) a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀? b.理解“無、虛、有、實” c.為什么說想象到的比看到的更真實，更闊達，更簡單，更的確? d.齊讀8、9段 三、總結拓展 1、齊讀全文 2、同學們，今日我們觀賞了一篇美麗的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的奇妙。感謝茅盾先生為我們翻開一扇人生的才智之窗。 學習完這篇課文，盼望大家能夠抓住身邊一切想象的時機綻開想象的翅膀，去熟悉更寬闊的世界。 四、作業(yè)布置 1、背誦自己喜愛的局部。 2、填寫練習冊。 3、預習27課。 板書設計計：

10、 天窗 孩子們的安慰 觀察 想象 雨腳 閃電 星云 無窮無盡 小學語文五年級集體備課教案3 教學目標： 學問與力量 1、朗讀背誦并默寫己亥雜詩。 2、聯(lián)系寫作背景，理解詩意，體會情感。 3、初步感知本詩的表達特點。 過程與方法 讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延長。 情感態(tài)度與價值觀 體會詩人盼望社會變革和期盼人才輩出的劇烈的愛國情感。 教學重難點： 在誦讀的根底上，理解詩意，體會情感。 課時安排： 一課時 教學預備： PPT課件 設計理念： 充分地研讀教材、把握教材，抓準教學的重難點，并在教學設計時將語文根底學問、根本力量的踏實訓練，與小學高年段的閱讀要求貫徹到教學中，在學生自學

11、自悟，獨立思索的根底上，我適當?shù)狞c化引導學生學習、學會學習方法、形成學習力量，在此過程中，情感的體驗是必定的催化劑和目的。 教學過程： 一、以錯字板書激趣，營造學習氣氛 1、以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今日我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。 2、板書：已亥雜詩(把“己”寫成“已”) 3、指名讀課題，學生發(fā)覺錯誤書寫并指正(請學生講解并總結“己”和“已”的區(qū)分和怎樣記住它們的字形。) 4、全班齊讀課題，解釋詩題 讀了課題你們知道詩題的意思嗎?誰來說一說?(課前學生已經(jīng)通過查字典和翻閱工具書，明白“己和亥”兩字的意思，學生自己匯報：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以詩

12、題就是1839年。然后學生通過課前的預習和查閱資料了解到這首詩是龔自珍在辭官南下，把一路上的所見所思所想記錄成 315首日記體組詩。) 在1840年，你們知道中國發(fā)生了什么重要的事情嗎?(學生依據(jù)課前的搜集匯報：鴉片戰(zhàn)斗。) 小結：這一年，正是鴉片戰(zhàn)斗的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏官方素養(yǎng)缺乏，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩，這是第220首。(PPT出示) 5、簡介龔自珍 學生把自己課前查閱并收集到的龔自珍資料在班上以小組形式進展匯報展現(xiàn)?！驹O計意圖】雖然本詩所表現(xiàn)的時代與學生相距太遠，平常缺少此積存。但為了不低估學生的潛

13、力，我還是采納以學生課前搜集和預習匯報為主，教師補充為輔的教學方式，來培育學生的自主探究和獨立思索的力量，再就是為了培育學生細心的習慣，以錯字板書激趣，營造學習氣氛，激發(fā)學生走進文本。 二、初讀全詩，整體把握 完成“自主學習”局部 1、自由讀詩：讀準字音，停頓正確地讀順詩句。 2、看看通過自學，能讀懂什么? 小結：同學們自學力量真強，自主學習局部完成得又好又快。 【設計意圖】從讀順詩句到借助解釋與工具書，以及用自己喜愛的方法自學給六年級學生自學自悟，自主學習的時間與空間，是后面溝通、匯報。 完成：“師生誦讀局部” 1、指名讀，齊讀，練讀。(訂正字音與停頓) 2、師配樂范讀。 同學們都讀得這么投

14、入，我也被你們的朗讀感染了，我也想讀一讀。 3、學生再配樂讀整首詩 【設計意圖】先讓學生自讀自悟，給學生共性解讀的時間和情境，在學生讀上癮的根底上，我用艷羨的語氣求得我示范配樂朗讀的時機，讓學生在傾聽比擬中更激發(fā)想讀的欲望。 借助工具書理解詩句的意思，匯報溝通 學生小組自由溝通，解決以下內(nèi)容 (1)九州生氣恃風雷 “生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎?在這里用“生氣勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。 (2)萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了究竟讓人覺得悲傷。 (3)我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。 “不拘一格”什么意思?在那個年月“拘”著什么“格”嗎?(

15、清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是盼望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。 【設計意圖】這一過程讓學生們清晰地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容，獲得勝利的喜悅，也是學生自學力量培育，進展學習力量實踐的時機。引導溝通的時候，針對學生學習的難點進展指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。 初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩也許講了什么? 【設計意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學習的第一步，也是閱讀力量培育的關鍵一步。教學過程中不著痕跡地滲透這方法，培育學生學習力量。 教師梳理歸納：通過自學，大

16、家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開頭，深入讀書，共同學習。 【設計意圖】直接引入教學重難點的學習，將有限學習時間用在教學關鍵點的刀刃上。 三、深入詩意，理解詩情 初讀時，我們大體了解了詩意，現(xiàn)在我們再讀全詩，透過文字去想象，你仿佛看到怎樣的畫面? 1、學生細細地讀詩，自己想象畫面 2、小組匯報溝通，爭論想象到的畫面 小結：剛剛聽了每個小組的發(fā)言，教師被你們沉醉了，同學們真會讀詩，通過自己的朗讀，想象到了這么多生動的畫面，了不起! 如： 匯報全詩之后，細學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。 A、一提到“萬馬”你想到的是什么詞?(萬

17、馬奔騰、萬馬齊鳴)那是何等喧鬧、壯麗!而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前消失的是怎樣的場面? B、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么?從哪里讀出來的? 聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。 C、這“舉國上下”包括哪些人?(君、官、民)又是怎樣的死氣沉沉呢?結合課前搜集到的資料說說。 學生溝通匯報之后，教師隨機補充 (1)(ppt圖片1)英法聯(lián)軍打到家門口的時候，皇帝竟然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑”! (2)(ppt圖片2)這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得投機取巧，剝削欺壓人民!(ppt圖片3)這是當年外國

18、人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳?！爸性瓗谉o可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊! (3)(ppt圖片4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊!這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，由于貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭” 看到這一切，用一個詞說說你此刻的心情：(悲傷、憤怒)這萬千心情同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻心情的一個字：“哀” 大家讀讀這行詩。 【設計意圖】此詩中的“萬馬齊喑”既是全文的教學重點、難點、又是關鍵點。這個意象所表達的情感“哀”是上文“九州生氣

19、恃風雷”的緣由，也是下文 “我勸天公重抖擻”的根底，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。突破這個難點采納了多種方法，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。同時帶著學生走進文本的時代，感受與激發(fā)情感。教學時不僅將語言文字的訓練落實到位，而且生發(fā)了學生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓練的關鍵點、內(nèi)容理解的重點、學生學習的難點，進展扎實的、有層次地語言訓練。 正由于“哀”、恨，所以大家希望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊! 1、他盼望的“九州生氣”是怎樣的?(板書：九州生氣)用平常積存的詞語說說。(國泰民安、生氣勃勃、安居樂業(yè)) 2、剛剛同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你盼望這風雷滌去什么?炸醒什么? 3、

20、他盼望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊!這滿心期盼你能讀出來嗎?(讀第一行詩)讀!讓這場變革來得更快些!讀!讓這場變革來的更猛烈些吧!讀! 小結：希望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來在讀這兩行詩。 同學們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激揚啊!放聲讀吧! 匯報詩的其次句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才” 大家讀讀后一句。他勸誰?勸什么?怎樣勸?(多名學生匯報溝通：用自己的話和表演來勸告) 小結：1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)斗的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。讀! 2、距離這首詩不過三年，其次次鴉片戰(zhàn)斗失

21、敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，間續(xù)簽訂了19個不公平的條約。讀 3、甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危險了啊!再讀! 讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀其次句。 【設計意圖】 1、學生能理解的地方以讀代講，讓學生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。教學環(huán)節(jié)簡明，符合情境情感的進展需要。 2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會再到全詩兩句之間的關系，這樣的教學過程既是是聯(lián)系上下文學習方法的訓練，也是處理教材其次個層次整體觀念的表達。 四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法 1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你肯定會有更深切的感受。學生溝通匯

22、報， 這首詩表達了怎樣的愿望? 這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人盼望社會變革和期盼人才輩出的劇烈愿望。 帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩?全班誦讀。 2、感悟寫作方法 這看不見摸不著的心情，通過制造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真實的感受他的情。 【設計意圖】回到全詩的整體，帶著學生整理和內(nèi)化學習的內(nèi)容，回憶課始時候的質(zhì)疑，同時是對教學目標是否達成的反應。 五、拓展延長，布置作業(yè) 1、拓展：PPT出示己亥雜詩第5首 浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天際。 落紅不是無情物，化作春泥更護花。 【設計意圖】通過拓展龔自珍的詩，使學生課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結合，通過比照更加深了學生對本首詩歌創(chuàng)作的理解和感悟， 2