閱讀課評價標準新探

1、閱讀課評價標準新探閱讀課的評價標準對閱讀教學發(fā)揮著規(guī)那么導向、問題診斷、過程鼓勵、結果評定等重要作用，而傳統(tǒng)的閱讀課評價標準已經(jīng)在很大程度上制約和阻礙著當前閱讀教學的安康開展，因此，對它的改革已經(jīng)勢在必行。這項改革既需要對傳統(tǒng)的閱讀課評價標準做出一番去粗取精的揚棄，又需要充分吸收當前閱讀教學改革的諸多先進思想和成功經(jīng)歷，更需要高屋建領地把握閱讀教學改革的走勢和軌跡。基于上述認識，筆者提出以下十條閱讀課新評價標準：1著眼開展。老師要以促進學生和諧開展的教學理念重新審視和制定閱讀課的教學目的。課堂上不但要重視學生知識技能、智力才能的培養(yǎng)，更要關注學生道德情操、審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識的開展，充

2、分挖掘學生潛能、完善學生人格。傳統(tǒng)的閱讀課評價標準，內涵非常狹窄。閱讀課上，有時為了達成某一外顯的知能目的，突出所謂的訓練意識，往往不惜破壞教學內容的審美性、整體性，在這種評價標準導向下的閱讀教學又有多少促進學生開展的價值可言。所以，新評價標準把是否促進學生和諧充分的開展，做為評價一堂閱讀課好壞的首要的也是最根本的一條。2依學定教。老師要順應學生的學習根底和思路來設計教學，根據(jù)課堂學情的變化，靈敏有效地調控預先安排的教學步驟和方法。課堂上既要敢于暴露學生學習中遇到的問題和矛盾，又要隨機采取實在有效的引導和補救措施。傳統(tǒng)的閱讀課評價標準，對課堂教學是由師生雙邊動態(tài)交互生成這一特質關注不夠，其結果

3、是誤導老師把課堂教學演繹成一個不折不扣地執(zhí)行教案的過程。新評價標準倡導先學后教、先讀后訓、先放后扶的新型閱讀教學形式，以確保學生主體地位的落實。3充分讀書。老師要把學生的自主讀書作為閱讀教學最主要、最經(jīng)常的活動，課堂上學生要有充分的時間和時機讀書，讓學生在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶。傳統(tǒng)的閱讀課評價標準把學生讀書，當做一種方法、一種手段來審視，并未將其納入教學目的的范疇，其結果是誤導老師在閱讀課上往往以師問生答的講讀法為教學的主要形式。新評價標準針對這一時弊，提出閱讀課要學生充分讀書的觀點。因此，看課堂上是否讓學生充分讀書是閱讀課區(qū)別于其他語文課的首要標

4、準。4尊重差異。老師要尊重每位學生的個性，照顧每位學生的個性差異，盡最大努力滿足不同類型學生對閱讀學習的不同要求，從而促進不同程度學生的充分開展。傳統(tǒng)的閱讀課評價標準，較少考慮學生的個性差異。新評價標準那么主張閱讀課在目的設定上要有彈性，在練習設計上要分層次，并提倡學生自己與自己比，提倡用不同的標準評價不同的學生，提倡多角度地評價同一位學生。5發(fā)揚民主。老師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學氣氛，用自己的愛心和熱情去感染學生、鼓勵學生，使學生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想。表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。傳統(tǒng)的閱讀課評價標準，很少考慮學生的需求。新評價標準要求老師發(fā)揚民主，時時處處站

5、在學生的角度考慮問題，與學生平等對話，使學生能在一種相對寬松、自由的狀態(tài)下積極主動地投入學習。6引導質疑。老師要引導學生在讀書過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。教學中，老師不但要喚醒學生的問題意識，還要隨機點撥質疑解疑的方法，培養(yǎng)學生質疑解疑的才能。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.在傳統(tǒng)的閱讀課上，學生總是按傾聽老師提問、考慮老師提問。答復老師提問的思路學習課文。新評價標準倡導學生主動質疑，鼓勵學生在自讀自悟的根底上提出自己不懂的問題并嘗試自己解決，這就為學生的主動開展創(chuàng)造了條件和時機。7允許選擇。老師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的條件和時機。課堂上要允許學生根據(jù)自己的學習根底和興

6、趣，在一定程度上自己確立閱讀目的、自己決定閱讀內容、自己選擇閱讀方法、自己設計閱讀練習。在傳統(tǒng)的閱讀課上，學生只能按老師的意志和思路行事，自主精神得不到表達。新評價標準主張學生要在老師的引導下有選擇的學習，并學會有選擇的學習，把學習的主動權盡可能多的還給學生。8強化語感。老師要注意聽說讀寫之間的聯(lián)絡，重視學生對課文語言的感悟、內化、積累和運用，進步學生的語感才能。在傳統(tǒng)的閱讀課上，很難做到將語感才能視為閱讀才能的核心加以訓練。新評價標準明確提出閱讀課要加強學生的語感訓練，并指出內化課文語言乃是培養(yǎng)學生語感的根本途徑和方法，從而為實在進步閱讀課的質量和效率指明了方向。9以情感人。老師要用自己的飽

7、滿熱情去調動學生的學習情緒，通過語言描繪地設情境、示范朗讀、誘導移情等手段，使學生激起與教學內容相一致的情感。在傳統(tǒng)的閱讀課上，老師往往只關注學生知能的開展，而較少關注學生情感的開展。新評價標準要求抓住學生主動開展的動因情感這一核心因素，展開一系列教學活動，以老師的情感去感染、激發(fā)學生的情感，促進學生的和諧開展。10鼓勵創(chuàng)新。老師要鼓勵學生在自讀自悟的根底上大膽發(fā)表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和意見，也要鼓勵學生把自己的創(chuàng)造性思維用標準、明晰的語言表達出來。在傳統(tǒng)的閱讀課上，只求有統(tǒng)一的標準，不允許有“異端邪說。新評價標準力圖引導老師重視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新才能的培養(yǎng)主張閱讀課上既要培養(yǎng)學生獨立考慮、獨立感悟的才能，又要重視喚起學生的情感活動，理解、表達要有個性，使閱讀課可以充分問現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的火花。當前的小學語文閱讀教學，正處在一個新舊思想、新舊形式大碰撞、大變革的轉型期。一方面，新的一輪基于素質教育思想的閱讀教學改革正在蓬勃興起，開展理念，主體思想、創(chuàng)新意識、民主精神等現(xiàn)代教學觀念的元素正在越來越多地被廣闊語文老師認同和表達另一方面，閱讀課上，主體地位