高中化學公開課優(yōu)質課課件

1、設計理念建構主義：以學生為中心、強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。教學方法： 1、支架式 2、拋錨式 3、隨機進入設計理念建構主義：以學生為中心、強調學生對知識的主動探索、主說課流程教學過程教學反思教材分析學情分析目標確定教學策略碳酸鈉與碳酸氫鈉說課流程教學過程教學反思教材分析學情分析目標確定教學策略碳酸一、教材分析 本章是人教版必修1第三章，內容以某元素為線索，按照“單質金屬氧化物氫氧化物鹽”的縱向知識結構進行編排。 “碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質”是本章的第二節(jié)，主要通過實驗探究這兩種鹽的性質。 本內容既為前兩章的實驗和理論知識補充感性認識的材料，又為必修2介紹的物質

2、結構、元素周期律等理論知識打下基礎，同時幫助學生掌握學習元素化合物的基本方法。一、教材分析 本章是人教版必修1第三章，內容以已初步認識碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質和用途。具備運用離子的觀點分析、解釋溶液中離子反應的能力。用微觀反應解釋宏觀現(xiàn)象，由定性認知到定量認知存在一定障礙。掌握化學實驗基本操作技能，初步具備實驗探究能力、對信息的分析處理能力。能力水平認知瓶頸二、學情分析知識水平已初步認識碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質和用途。具備運用離子的觀點分三、目標確定 “能通過實驗研究碳酸鈉的性質，能通過實驗對比研究碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質，并知道其在生產生活中的應用。” 高中化學核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學生完美人格和終生學

3、習能力為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上自我發(fā)展。包含化學、信息、能力、語言、思維素養(yǎng)的培養(yǎng)、跨學科跨情境的綜合能力的培養(yǎng)。同時培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和價值觀。目標分析普通高中化學課程標準要求：三、目標確定 “能通過實驗研究碳酸鈉的性質，能通6教學目標知識與技能1.知道碳酸鈉與碳酸氫鈉的主要物理性質。2.理解碳酸鈉與碳酸氫鈉的化學性質，掌握其相互轉化和鑒別方法。3.認識碳酸鈉和碳酸氫鈉在生產生活中的應用。三、目標確定6教學目標知識與技能1.知道碳酸鈉與碳酸氫鈉的主要物理性質。7過程與方法三、目標確定教學目標2.在合作探究中，觀察、分析和設計簡單的碳酸鹽化學實驗。1.會用類比的方法嘗試碳酸鈉

4、和碳酸氫鈉的化學實驗， 提升實驗能力和創(chuàng)造思維能力。7過程與方法三、目標確定教學目標2.在合作探究中，觀察、分析8情感態(tài)度與價值觀三、目標確定教學目標通過對碳酸鈉和碳酸氫鈉用途的討論和學習，體會化學對生產和生活的貢獻。8情感態(tài)度與價值觀三、目標確定教學目標通過對碳酸鈉和碳酸氫鈉9三、目標確定重點與難點教學重點：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質教學難點：碳酸鈉和碳酸氫鈉的相互轉化重難點突破方法通過實驗探究、類比碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質，通過微觀粒子變化的分析，解釋宏觀的實驗現(xiàn)象。9三、目標確定重點與難點教學重點：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質教學四、教學策略創(chuàng)設情境促成實現(xiàn)問題驅動協(xié)作探究師生會話意義建構四、教學策

5、略創(chuàng)設情境促成實現(xiàn)問題驅動協(xié)作探究師生會話意義建構設計意圖：以身邊熟悉的現(xiàn)象作為情境導入，更易激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。五、教學過程一籠饅頭引出的探究中華中學食堂面點大師傅介紹“蒸饅頭的訣竅” 口堿小蘇打創(chuàng)設情境設計意圖：以身邊熟悉的現(xiàn)象作為情境導入，更易激發(fā)學生的學習興一籠饅頭引出的探究中華中學食堂面點大師傅介紹“蒸饅頭的訣竅” 問題1：何師傅提到的小蘇打、口堿化學成分是什么？有何物理性質？口堿小蘇打問題2：何師傅蒸出來的兩個特殊饅頭有何不同，什么原因？創(chuàng)設情境問題驅動五、教學過程一籠饅頭引出的探究中華中學食堂面點大師傅問題1：何師傅提 在銅片上中分別放上約10gNa2CO3和NaHCO

6、3固體，各罩上一只干冷的小燒杯，加熱片刻，觀察現(xiàn)象。取下燒杯，各加入少量澄清石灰水，振蕩，觀察現(xiàn)象。Na2CO3NaHCO3探究一 碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性創(chuàng)設情境問題驅動協(xié)作探究五、教學過程 在銅片上中分別放上約10gNa2CO3和N創(chuàng)新亮點：操作方便、易于觀察、現(xiàn)象明顯 、對比強烈，培養(yǎng)了學生嚴謹、創(chuàng)新的科學品質 。 創(chuàng)設情境問題驅動協(xié)作探究五、教學過程探究一 碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性創(chuàng)新亮點：操作方便、易于觀察、現(xiàn)象明顯 、對比強烈，培養(yǎng)了學問題3：餐具清洗間的一大桶堿粉是用來干什么的？為什么有這一用途？創(chuàng)設情境問題驅動協(xié)作探究五、教學過程問題3：餐具清洗間的一大桶堿粉是用來創(chuàng)設情境

7、問題驅動協(xié)作探究探究二 碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液的堿性設計意圖：培養(yǎng)設計簡單的對比實驗的能力，體會學以致用的思想。 創(chuàng)設情境問題驅動協(xié)作探究五、教學過程 在兩只試管中分別加入2mL 0.5mol/L Na2CO3和 NaHCO3溶液，再各滴2滴酚酞，振蕩，觀察現(xiàn)象。 探究二 碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液的堿性設計意圖：培養(yǎng)設計簡單的探究三 碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液與酸反應 在兩只試管中分別加入2mL 0.5mol/LNa2CO3和 NaHCO3溶液，各滴2滴酚酞，再分別逐滴加入1mol/L鹽酸，觀察現(xiàn)象。創(chuàng)設情境問題驅動協(xié)作探究五、教學過程分組實驗：探究三 碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液與酸反應 在兩只試演示實驗：操作

8、1：將2mL鹽酸緩慢注入Na2CO3溶液中。操作2：將2mL鹽酸同時、緩慢注入Na2CO3溶液和 NaHCO3溶液中。創(chuàng)設情境問題驅動協(xié)作探究五、教學過程探究三 碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液與酸反應演示實驗：操作1：將2mL鹽酸緩慢注入Na2CO3溶液中。創(chuàng)19現(xiàn)象分析：創(chuàng)新亮點：本實驗實現(xiàn)了從定性到定量，從宏觀現(xiàn)象到微觀本質的探究，加深了學生對質、量互變規(guī) 律的認識，體現(xiàn)了科學知識的化學學科特色。創(chuàng)設情境問題驅動協(xié)作探究師生會話五、教學過程探究三 碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液與酸反應19現(xiàn)象分析：創(chuàng)新亮點：本實驗實現(xiàn)了從定性到定創(chuàng)設情境問題驅20創(chuàng)設情境問題驅動協(xié)作探究師生會話探究四 Na2CO3、NaHC

9、O3的相互轉化 侯德榜資料卡片侯氏制減法創(chuàng)設情境問題驅動協(xié)作探究師生會話五、教學過程20創(chuàng)設情境問題驅動協(xié)作探究師生會話探究四 Na2CO3、21創(chuàng)設情境問題驅動協(xié)作探究師生會話演示實驗： 600mL雪碧一瓶，碳酸鈉粉末。倒掉約三分之二的雪碧，加入5-6g碳酸鈉粉末，迅速蓋上蓋子，觀察現(xiàn)象；搖勻后，再觀察現(xiàn)象。 創(chuàng)設情境問題驅動協(xié)作探究師生會話五、教學過程探究四 Na2CO3、NaHCO3的相互轉化 21創(chuàng)設情境問題驅動協(xié)作探究師生會話演示實驗： 60022創(chuàng)新亮點：本實驗利用一些簡單易找的器材，增強實驗創(chuàng)新，特別是實驗過程中出現(xiàn)了兩種對比鮮明的現(xiàn)象，引發(fā)學生的思考，這也直接誘發(fā)和培養(yǎng)了學生勇

10、于質疑的科學精神。 Na2CO3NaHCO3 CO2+H2O H+固， OH-創(chuàng)設情境問題驅動協(xié)作探究師生會話五、教學過程探究四 Na2CO3、NaHCO3的相互轉化 22創(chuàng)新亮點：本實驗利用一些簡單易找的Na2CO3NaHCO碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質設計意圖：及時總結，提煉要點，構建知識網絡，以利于學生形成良好的物質觀，提升學生加工、處理信息的能力。創(chuàng)設情境問題驅動協(xié)作探究師生會話意義建構五、教學過程碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質設計意圖：及時總結，提煉要點，構建知識碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質一、物理性質二、化學性質1、熱穩(wěn)定性2、與酸反應3、相互轉化三、用途五、教學過程板書設計決定反映碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質一、物理性質二、化學性質1、熱穩(wěn)定性225六、教學反思問題驅動線認知發(fā)展線實驗創(chuàng)新線回憶舊知探究新知運用新知熱穩(wěn)定性實驗與酸反應定量實驗相互轉化實驗問題1：小蘇打、口堿的化學成分？物理性質？問題2：兩個特殊饅頭成因？解釋？問題3：清洗間一大桶純堿用途？問題4：碳酸鈉、碳酸氫鈉與酸如何反應？問題5：碳酸鈉、碳酸氫鈉如何相互轉化？25六、教學反思問題驅動線認知發(fā)展線實驗創(chuàng)新線回憶舊知探究新1、化學是一門以實驗為基礎的學