信息化教學過程與策略

1、信息化教學過程1學習導圖 GoGoGoGo2第一節(jié) 信息化教學過程概述一、關(guān)于學習過程的不同理論 （對學習的解釋，學習的類型）二、教學活動對學習過程的影響三、信息化教學過程的有哪些基本特點3 學習理論是關(guān)于學習的本質(zhì)、過程、機制、條件及其影響因素等方面的學說，它旨在闡明學習是如何發(fā)生的、有哪些規(guī)律、以及如何才能開展有效的學習等。 行為主義學習觀認知主義學習觀 建構(gòu)主義學習觀 一、學習過程和知識建構(gòu)41.行為主義學習觀行為主義把學習看作是“刺激”與“反應”的聯(lián)結(jié)把學習的環(huán)境條件看作是刺激，而把學習者的行為變化看作是對環(huán)境刺激的反應。行為主義學習理論的代表： 斯金納的操作學習理論。 一、學習過程和

2、知識建構(gòu)51.行為主義學習觀一、學習過程和知識建構(gòu)在哈佛大學攻讀心理學碩士的時候，斯金納受到了行為主義心理學的吸引，開始了他一生的心理學家生涯。提出了自己的行為主義理論操作性條件反射理論。他長期致力于研究鴿子和老鼠的操作性條件反射行為，提出了“及時強化”的概念以及強化的時間規(guī)律，制成了一只迷箱，后來這種箱子在研究中廣為應用，并被稱作“斯金納箱”。61.行為主義學習觀一、學習過程和知識建構(gòu)71.行為主義學習觀一、學習過程和知識建構(gòu)81.行為主義學習觀教學啟示：教學要形成塑造行為或者矯正行為的手段和方法；教師的職責就是要為學生創(chuàng)設(shè)一種刺激環(huán)境，并盡可能在最大程度上強化學生的合適行為。行為主義理論在

3、教學上的應用主要有程序教學、早期的計算機輔助教學以及個別化學習軟件設(shè)計和視聽教學方法等。 一、學習過程和知識建構(gòu)92.認知主義學習觀認知主義認為學習是個體對環(huán)境的作用，而并不僅是環(huán)境刺激引起的行為改變；環(huán)境只能提供潛在刺激，至于這些潛在刺激是否受到注意或被加工，這主要取決于學習者內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。認知學習理論的主要代表：皮亞杰建構(gòu)主義學習論、布魯納認知結(jié)構(gòu)學習論、奧蘇貝爾認知同化學習論、信息加工學習理論等。 一、學習過程和知識建構(gòu)102.認知主義學習觀一、學習過程和知識建構(gòu)加涅的信息加工理論提出的 學習與記憶的信息加工模型：執(zhí)行控制預期控制反應器反應生成器接受器感覺登記工作記憶外部環(huán)境長時記憶加

4、工系統(tǒng)11加涅的教學設(shè)計思想：“為學習設(shè)計教學” 主張：教學必須考慮影響教學的全部因素，即：學習條件（內(nèi)部和外部條件）。九段教學法：引起注意；告訴目標；回憶原先知識；呈現(xiàn)學習材料；提供學習指導；誘發(fā)行為；提供反饋；評定行為；增強記憶促進遷移。123.建構(gòu)主義學習理論基本觀點學習過程不是簡單的知識傳遞，而是學習者通過新舊經(jīng)驗之間雙向、反復的相互作用來建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗過程。主要觀點：一、學習過程和知識建構(gòu)13對學習的基本解釋關(guān)于學習的含義學習不是外部刺激的結(jié)果，是外部刺激與認知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果，同化和順應是人們與外部環(huán)境相互作用時內(nèi)部心理發(fā)生的兩個基本過程。知識不是通過教師傳授得到，

5、而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。14學習環(huán)境四要素情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu) 情境：是與學習主題的內(nèi)容相關(guān)或相類似的情景和環(huán)境，他提供給學生為理解主題所需要的經(jīng)驗。協(xié)作：發(fā)生在學習過程始終的教師與學生、學生與學生、學生與媒體之間友好、平等的支援與幫助。會話：在個人自主學習的基礎(chǔ)上，小組學習成員之間的討論和商議。意義建構(gòu)：學習過程的終極目標。15關(guān)于學習的方法教師要發(fā)揮指導作用激發(fā)學生的興趣，幫助形成動機創(chuàng)設(shè)情景，提示線索，幫助建構(gòu)意義組織協(xié)作學習學生發(fā)揮主體作用用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建

6、構(gòu)知識的意義主動搜集分析信息和資料，提出假設(shè)加以證明善于聯(lián)想，認真思考16您怎樣看待不同流派的學習理論觀點？一、學習過程和知識建構(gòu)17二、教學活動對學習過程的影響 怎樣看待教學過程？教學過程，是教學活動的啟動、發(fā)展、變化、結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。教學更是一個交往過程：是教學和學生作為具體的和完整的人開展交往和活動。在這個過程中，教師能做什么？加涅的觀點：從九個方面提供學習的支持。18二、教學活動對學習過程的影響 內(nèi)部過程教學事件活動內(nèi)容接 收引起注意呈現(xiàn)促動的內(nèi)容期 望告知目標告訴學習者學習本課后能做什么提取到工作記憶引發(fā)學習回憶復習以前的內(nèi)容或提供起點測試選擇性知覺呈示刺激材料提供或

7、呈現(xiàn)如圖表、表格、箭頭等線索幫助提取語義編碼提供學習指導指出目標方向，告訴學習者所要求的行為表現(xiàn)類型反 應誘發(fā)學生行為呈現(xiàn)精心設(shè)計的與目標相關(guān)的問題，要求學生應答強 化提供反饋說明學習者目標，以便形成對行為表現(xiàn)的具體預期提取和強化評定學習行為提供一個小測試，判斷掌握程度提取并歸納概括促進保持和遷移提供操練、練習、特別講究“變式”學習19三、信息化教學過程的特點強調(diào)以學習者為中心重視知識意義的自我建構(gòu) 關(guān)注技術(shù)對課程與教學的影響注重對學習的過程性評價學習評價的方法有哪些？網(wǎng)絡環(huán)境下學習評價有哪些新發(fā)展？丁老師的評價材料 電子學檔（一）倡導信息化教學的理念20三、信息化教學過程的特點（二）注重技術(shù)

8、對教學過程的支持作為學習管理工具作為信息資源媒體 作為信息處理工具 作為社群互動工具 信息技術(shù)與課程整合一個特殊教育的案例21（三）信息化教學過程的特征 總結(jié)在信息化學習過程中，教學不再僅僅關(guān)注學生的智力的發(fā)展，而是關(guān)注學生作為一個“完整的人”的發(fā)展，是智力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學過程中的技術(shù)是用來強化現(xiàn)行的課程教學，還是實現(xiàn)新型的信息化教學，這在很大程度上取決于教師。信息技術(shù)的應用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可以被用于促進教育革新，也可以被用于強化傳統(tǒng)教育；技術(shù)的發(fā)展并不必然帶來教學的革新，只有應用現(xiàn)代教育理念變革傳統(tǒng)教學的弊端，才能真正實現(xiàn)信息化教育這一嶄新的教育形態(tài)。 22（三）信息化教

9、學過程的特征 23（三）信息化教學過程的特征 信息化學習過程是在技術(shù)化環(huán)境中以學習者為中心展開的，這是其最基本的特征。在信息化學習過程中，學習者不再是等待知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷?，而是積極的信息加工的主體，意義的主動建構(gòu)者；教學不再僅僅關(guān)注學生的智力的發(fā)展，而是關(guān)注學生作為一個“完整的人”的發(fā)展，是智力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學過程中的技術(shù)是用來強化現(xiàn)行的課程教學，還是實現(xiàn)新型的信息化教學，這在很大程度上取決于教師。信息技術(shù)的應用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可以被用于促進教育革新，也可以被用于強化傳統(tǒng)教育；技術(shù)的發(fā)展并不必然帶來教學的革新，只有應用現(xiàn)代教育理念變革傳統(tǒng)教學的弊端，才能

10、真正實現(xiàn)信息化教育這一嶄新的教育形態(tài)。 24第二節(jié) 信息化教學的策略運用 一、學習策略的基本涵義二、教學內(nèi)容的組織策略三、教學過程的行為策略四、信息收集、評價和交流策略五、信息問題解決策略25一、學習策略與教學策略的內(nèi)涵 學習策略主要是從心理學和學習者的角度來探討如何促進知識的學習，它一般包括學習者在學習情境中表現(xiàn)出來的學習方法、認知技能以及對學習過程的自我調(diào)節(jié)與控制方式等。教學策略通常是指為達到教學目的而采用的手段和方法，它是一種能夠適用于各種具體情境的操作性技能和規(guī)則性框架。 學習策略描述的主要是學習者對學習過程進行的自我調(diào)節(jié)和控制，而教學策略則主要描述為了促進學生的學習，教師對教學活動所

11、進行的設(shè)計、調(diào)節(jié)與控制。學習策略和教學策略并無本質(zhì)的區(qū)別。26學習策略認知策略注意策略保持有意注意、培養(yǎng)間接興趣、培養(yǎng)積極的學習態(tài)度、保持良好的身心狀態(tài)等知覺策略加強有意注意、辨別事物特征、發(fā)揮多系統(tǒng)知覺作用、對知覺結(jié)果及時反饋與強化等記憶策略復述策略如重復學習、抄寫、作筆記、劃線標注、自問自答、嘗試背誦等精細加工策略如想象、口述、總結(jié)、摘要、類比、答疑、補充細節(jié)、舉例、推斷、記憶術(shù)等組織策略如組合描述、選擇要點、組織歸類、視覺表象、列提綱、作關(guān)系圖等元認知策略計劃策略如分析任務目標、制定學習計劃、瀏覽學習材料、制訂學習方案、選擇學習場所、制訂時間分配表等監(jiān)控策略如自我監(jiān)督、自我控制、自測自查

12、、自我強化、集中注意、領(lǐng)會監(jiān)控等調(diào)節(jié)策略如調(diào)整學習速度、調(diào)整心理狀態(tài)、重新學習、復查、測試評價、監(jiān)控反饋等知識學習策略概念學習如辨析定義要素、辨別屬性關(guān)系、正反例證比較、使用感性材料、變式練習、實踐應用等規(guī)則學習如理解概念、概括推理、嘗試描述、實踐應用、“例證-規(guī)則”歸納法、“規(guī)則-例證”演繹法等問題解決如發(fā)現(xiàn)問題、表征問題、分析問題、方法假設(shè)、試探解決、核查評價、類比練習、歸納規(guī)律等促進遷移如積累陳述性知識、建立知識聯(lián)系、應用解決問題、橫向和縱向遷移、陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化等獲得支持如尋求教師指導、學伴相互幫助、小組合作學習、媒體輔助學習、使用指導材料、信息檢索和查詢工具等27如組合描述

13、、選擇要點、組織歸類、視覺表象、列提綱、作關(guān)系圖等組織策略如想象、口述、總結(jié)、摘要、類比、答疑、補充細節(jié)、舉例、推斷、記憶術(shù)等精細加工策略如重復學習、抄寫、作筆記、劃線標注、自問自答、嘗試背誦等復述策略記憶策略加強有意注意、辨別事物特征、發(fā)揮多系統(tǒng)知覺作用、對知覺結(jié)果及時反饋與強化等知覺策略保持有意注意、培養(yǎng)間接興趣、培養(yǎng)積極的學習態(tài)度、保持良好的身心狀態(tài)等注意策略認知策略28如調(diào)整學習速度、調(diào)整心理狀態(tài)、重新學習、復查、測試評價、監(jiān)控反饋等調(diào)節(jié)策略如自我監(jiān)督、自我控制、自測自查、自我強化、集中注意、領(lǐng)會監(jiān)控等監(jiān)控策略如分析任務目標、制定學習計劃、瀏覽學習材料、制訂學習方案、選擇學習場所、制訂

14、時間分配表等計劃策略元認知策略2930一、學習策略與教學策略的內(nèi)涵 教學策略通常是指為達到教學目的而采用的手段和方法，它是一種能夠適用于各種具體情境的操作性技能和規(guī)則性框架。 教學策略主要包括組織策略、傳遞策略和管理策略。組織策略主要涉及對教學內(nèi)容編排和呈現(xiàn)的決策，如教學內(nèi)容的序列、知識呈現(xiàn)的方式以、教學活動的組織順序等；傳遞策略主要與對教學信息如何傳遞的決策有關(guān)，它主要涉及教學媒體和教學方法的合理選擇與應用；管理策略則是對學習者與學習活動的互動方式作出決策，它涉及教學計劃安排、教學過程控制以及教學資源配置等方面。 31二、教學內(nèi)容的組織策略 關(guān)注這個有意義嗎？課程改革的實施，促進了校本課程開

15、發(fā)的實踐。有哪些教學內(nèi)容的組織策略呢？布魯納的螺旋式課程加涅的學習層級序列 漸進分化和整合協(xié)調(diào)精細加工理論成分顯示理論32二、教學內(nèi)容的組織策略 （一）教學結(jié)構(gòu)的序列化1布魯納的螺旋式課程 每門學科都具有一個由基本概念所構(gòu)成的知識結(jié)構(gòu)，教學應該讓學生了解學科的基本結(jié)構(gòu)，應該掌握各種基本概念、基本原理以及它們之間的相互關(guān)系和規(guī)律等。對于一個學科中重要的基本概念，應該在不同的認知階段反復學習。33二、教學內(nèi)容的組織策略 （一）教學結(jié)構(gòu)的序列化2加涅的學習層級序列 加涅在對學習結(jié)果進行分類的基礎(chǔ)上，提出了智慧技能的層級分析方法。他認為，智慧技能可以劃分為更加簡單的層級，如辨別、具體概念、定義性概念、

16、規(guī)則和高級規(guī)則(問題解決)等；學習的結(jié)果每劃分一次，就可以形成一個學習的層級。學習的層級序列應該是“自下而上”的。34二、教學內(nèi)容的組織策略 （一）教學結(jié)構(gòu)的序列化3漸進分化和整合協(xié)調(diào)原則 35二、教學內(nèi)容的組織策略 教學組織的宏策略精細加工理論 教學的宏策略關(guān)注教學內(nèi)容的選擇、編排以及知識間的組織結(jié)構(gòu)等，它主要考慮如何將各類不同的知識(如事實、概念、原理、過程等)組織成一個有機的整體(如一節(jié)課或一門課程)，以及如何在不同的知識點之間建立有機聯(lián)系等。 基于“變焦鏡頭”的類比。 精細加工理論主張教學應始于一種特殊的“概覽”(overview)，它以教材中最簡單、最基本的“觀念”(idea)作為焦

17、點，其后再就概覽中的某一部分或某一方面添加細節(jié)或增加復雜程度；然后再重新回顧(review)概覽以及呈現(xiàn)新觀念與先前的觀念之間的關(guān)系；最后通過總結(jié)和綜合對教學內(nèi)容繼續(xù)進行精細加工，直到實現(xiàn)全部的預期要求為止。 36二、教學內(nèi)容的組織策略 教學組織的微策略成分顯示理論發(fā)現(xiàn)應用記憶事實概念過程原理內(nèi)容類型維度 業(yè)績層次維度記憶事實發(fā)現(xiàn)概念應用概念記憶概念發(fā)現(xiàn)過程應用過程記憶過程發(fā)現(xiàn)原理應用原理記憶原理 微觀組織策略通常被看作是對微觀教學內(nèi)容的編排問題，它主要關(guān)注如何針對概念或原理等個別知識點來組織教學。 37三、教學過程的行為策略 1.動機激發(fā)策略 2.信息呈示策略3.教學會話和指導策略 討論與共

18、享38三、教學過程的行為策略 1.動機激發(fā)策略 (1) 提出明確而又適度的學習要求。合適的目標要求應該是“跳一跳，摘桃子”，也就是說，學習目標應該制定在教學的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。(2) 以激發(fā)內(nèi)部動機為主，外部動機為輔。新穎的學習材料、有趣的問題情境以及啟發(fā)式教學等都有利于引發(fā)學習的內(nèi)部動機；采用生動的學習材料或使用不同的信息呈現(xiàn)方式也可以調(diào)動學習興趣，如利用錄像、投影等媒體或采用游戲與模擬、計算機演示等方式都能激起發(fā)學習的內(nèi)部動機。39三、教學過程的行為策略 1.動機激發(fā)策略 (3) 及時提供對學習結(jié)果的反饋。學生及時了解學習的結(jié)果，會對學習動機產(chǎn)生很強的激勵作用。(4) 恰當運用競賽、評價

19、與獎勵等措施。但應注意使用的合理性，否則效果會適得其反。如頻繁競賽會造成學習的緊張氣氛并加重學習負擔；錯誤評價會挫傷兒童的自尊心和學習自信心等。40三、教學過程的行為策略 我的理解： 尊重每一個學生；盡可能地記住每一個學生的名字；找尋共同的語言，溝通情感；回歸原生態(tài)；41三、教學過程的行為策略 2.信息呈示策略 教學過程的信息呈示可分為語言呈示、文字呈示、教具呈示、動作呈示和視聽音像呈示等基本類型。 42三、教學過程的行為策略 2.信息呈示策略語言呈示：指教師在教學中的講述行為；文字呈示：教師以板書呈示知識要點或結(jié)構(gòu)等；動作呈示：教師通過演示操作或特定的動作示范，為學生提供訓練模仿的學習信息，

20、從而使學生學會相應的動作技能或操作行為。教具呈示：使用實物、標本或模型等直接為學生提供感性經(jīng)驗。43三、教學過程的行為策略 2.信息呈示策略美國著名心理學家Richard E Mayer通過研究發(fā)現(xiàn)，同時接受言語和視覺形式解釋的學生（多表征組）在問題解決遷移測驗中做出的創(chuàng)造性解決方案，比僅接受言語解釋的學生（單表征組）平均高出75%，這被稱為符號表征的多媒體效應（multimedia effect）；當言語和視覺解釋結(jié)合呈現(xiàn)時（結(jié)合組），學生對遷移問題的創(chuàng)造性解決方案比言語與視覺解釋分開呈現(xiàn)時（分離組）高出50%，這被稱為結(jié)合效應（contiguity effect）。44三、教學過程的行為策

21、略 3.教學會話和指導策略 教學會話是師生之間通過語言方式進行的學習交流活動，包括提問、討論、通信等。45三、教學過程的行為策略 討論與共享：如果我是教師，我怎么吸引我的學生？我在上學時，難忘的一節(jié)課？我最喜歡的一位中學老師，他的風格46三、教學過程的行為策略 做一個未來的好老師，你能行！皮格馬利翁效應的故事。47三、教學過程的行為策略 皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國王。相傳，他性情孤僻，擅長雕刻。他用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亞。他和雕像久久依伴，把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，加勒提亞被他的愛感動，從架子上走下來，變成了真人。皮格馬利翁娶她

22、為妻，他們的女兒帕福斯是塞浦路斯南部海岸同名城市的始祖。后來，心理學家羅森塔爾和雅各布森L F.Jacobson稱之為“皮格馬利翁效應”。48四、信息收集、評價和交流策略 在信息化教學過程中，教師要重視學生的信息應用策略的培養(yǎng)。學生必須掌握信息的搜集、加工、整理、評價、交流的策略，學會控制和管理信息的能力，成為具備信息素養(yǎng)的學習者。 信息收集策略 信息評價策略 信息展示與交流策略學生的網(wǎng)絡學習效能策略491. 信息收集策略 1）信息搜索過程確定搜索主題 制定搜索計劃 選擇搜索工具 實施搜索過程 評價信息質(zhì)量 存儲搜索結(jié)果 要避免迷航！501. 信息收集策略2）搜索策略選擇恰當?shù)年P(guān)鍵詞 例如，A

23、ND，OR， PPT句子檢索法搜索小說，文章時，可以用一句典型的文本。文件檢索法 利用“同類鏈接”快速查找相關(guān)信息 中西結(jié)合檢索法Hewitt 人工智能 教授511. 信息收集策略案例（同類鏈接）521. 信息收集策略案例（選擇工具）531. 信息收集策略案例（文件檢索）54常用搜索工具及其功能特點？你怎么看待百度、Google？搜索工具功能特點Google支持關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞組合檢索；支持圖片搜索；支持PPT、Doc、PDF等文檔搜索；支持影視搜索；支持Flash搜索；英文資源檢索優(yōu)秀；Baidu支持關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞組合檢索；支持圖片搜索；支持PPT、Doc、PDF等文檔搜索；支持影視搜索；支持

24、Mp3、wma、rm等音頻搜索；其它迅雷/快車：搜索系統(tǒng)軟件及應用軟件；天網(wǎng)文件搜索：搜索FTP、文件等；552.信息評價策略 CARS量表（By Harris,1997）Credibility-可信度 作者、網(wǎng)站類型、元信息Accuracy 準確度 時效性、全面性、針對性Reasonable-合理度公正性、客觀性、一致性Support-支持性 出處、佐證。563.信息展示與交流策略 設(shè)計-Design教會學生使用策略進行設(shè)計，如列出大綱、畫流程圖、認知地圖、網(wǎng)絡、圖表等。編碼-Encode選擇媒體形式（音畫像），選擇表達形式（論文、報告、故事），選擇一種合適的表達媒體，確定編碼的程序。DEA

25、PR模型 （By Norton & Wiburg） 設(shè)計、編碼、組合、發(fā)布、修改574. 學生的效能策略討論交流：網(wǎng)絡環(huán)境下特殊的學習策略自己在網(wǎng)絡學習中遇到的效率問題？如何提高網(wǎng)絡學習效率？基于網(wǎng)絡的學習策略（1）瀏覽策略（2）搜索策略（3）交流和協(xié)作策略（4）計劃策略 58基于網(wǎng)絡的學習策略瀏覽策略瀏覽過濾整合 三個步驟 利用工具標記難點、重點與興趣點書簽工具、在線筆記本等工具查詢、復述、整理59基于網(wǎng)絡的學習策略搜索策略充分利用導航功能 利用網(wǎng)站地圖 利用搜索引擎 利用信息訂閱，自動分類整理60基于網(wǎng)絡的學習策略搜索策略充分利用導航功能 利用網(wǎng)站地圖 利用搜索引擎 利用信息訂閱，自動分類

26、整理61基于網(wǎng)絡的學習策略交流和協(xié)作策略 提問 競爭 角色 辯論62基于網(wǎng)絡的學習策略計劃策略 學生使用學習時間通常是基于習慣，而不是基于計劃。奧德曼（Alderman，1999）表3-3 學習計劃表633.信息展示與交流策略 DEAPR模型 組合-Assemble把要發(fā)布的信息組合排序發(fā)布-Publish修改-Revise DEAPR模型 （By Norton & Wiburg） 設(shè)計、編碼、組合、發(fā)布、修改64五、信息問題解決策略 Big6方案 By Mike Eisenberg & Bob Berkowitz65五、信息問題解決策略 1.任務定義（Task Definition）分析并定

27、義信息問題，確定完成任務所需要的信息。2.信息搜索策略 （Information Seeking Strategies ）確定可能的資源范圍，找出資源的優(yōu)先順序。3.查找和獲取信息 （Location and Access） 查找相關(guān)資源，從中尋找有用信息。Big6方案 By Mike Eisenberg & Bob Berkowitz66五、信息問題解決策略 4.利用信息（Use of Information) 了解資源內(nèi)容，摘記相關(guān)信息5.綜合信息（Synthesis) 從多種資源中組織信息，呈現(xiàn)和表達信息6.學習評價（Evaluation） 評價你的作品，反思問題解決過程Big6方案 B

28、y Mike Eisenberg & Bob BerkowitzBig6與一位老師的教學67學習評價的方法有哪些？（一）學習評價的類型診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價（二）學習評價的內(nèi)容和步驟通過結(jié)構(gòu)化觀察、問卷調(diào)查、形成性練習、總結(jié)性測驗等途徑，收集學習者數(shù)據(jù)；以教學目標為依據(jù)，建立各門學科的學習評價指標體系，進行第二次量化。作出價值判斷。68網(wǎng)絡環(huán)境下學習評價有哪些新發(fā)展？網(wǎng)絡教學是一種典型的“以學生為中心的教學”，除了傳統(tǒng)的評價技術(shù)的嬗變和數(shù)字化遷移外，還要發(fā)展一些新的評價方法（工具）。比如學習契約(Learning Contact)、量規(guī)(Rubric)、范例展示(Example Presentation)、評定包(Portfolio)、概念地圖(Concept Map)等。69網(wǎng)絡環(huán)境下學習評價有哪些新發(fā)展？新的評價方法在網(wǎng)絡學習中實現(xiàn)方式學習契約師生商討決定學習目標、學習方式、學習進度量規(guī)在課程中給出具體的學業(yè)評價標準、作業(yè)標準范例展示作品范例、精華作品區(qū)評定包建立電子學習檔案，進行學習質(zhì)量跟蹤評價概念地圖展示概念地圖以導航、幫助學生動態(tài)形成概念地圖70網(wǎng)絡環(huán)境下學習評價有哪些新發(fā)展？學習契約可以體現(xiàn)為，學生與