利用學(xué)案導(dǎo)學(xué) 實(shí)施分層教學(xué)課件

1、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué) 實(shí)施分層教學(xué)長(zhǎng)春一中 張勇一、學(xué)案的定義二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”定義：三、理論依據(jù)四、學(xué)案的編寫(xiě)五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)基本要求六、學(xué)案參考示例一、學(xué)案的定義 學(xué)案是與通常所說(shuō)的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫(xiě)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。 二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”定義： “學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”簡(jiǎn)單地說(shuō)就是運(yùn)用學(xué)案，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生先學(xué)，教師再教，然后師生共同完成教學(xué)任務(wù)幾個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一種方法系統(tǒng)。它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促

2、使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。小學(xué)扶弱中學(xué)助強(qiáng)建構(gòu)主義三、理論依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 （圖式；同化;順應(yīng);平衡）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)（情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)）霍華德加德納博士的多元智能理論（語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能 ）圖式擴(kuò)充圖式改變五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)基本要求1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)要求六、學(xué)案參考示例 學(xué)案可分為多種類型，如課前學(xué)案、課堂學(xué)案、課后學(xué)案等。其中，課前學(xué)案一般是采用公文式導(dǎo)學(xué)的形式進(jìn)行編寫(xiě)，相當(dāng)于傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)題”；課堂學(xué)案主要是針對(duì)“問(wèn)題預(yù)設(shè)”為“知識(shí)生成”

3、設(shè)計(jì)的系列遞進(jìn)性導(dǎo)學(xué)方案，沒(méi)有固定的編寫(xiě)格式；課后學(xué)案，每個(gè)完整的學(xué)案大體包括以下四個(gè)部分：【知識(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)覽】【知識(shí)點(diǎn)回顧】【基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)練習(xí)】【能力提升訓(xùn)練】 謝謝大家（一）編寫(xiě)原則基礎(chǔ)性-面向全體學(xué)生，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。以知識(shí)為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)；開(kāi)放性-教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展；主體性-學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。師生人格平等，自尊自愛(ài)，情感交流融為一體，展示個(gè)性特點(diǎn)；差異性-面向全體學(xué)生的個(gè)性。如課堂提問(wèn)、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、梯度性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。生成性-樹(shù)立生命的觀念。教育

4、即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗(yàn)。（二）學(xué)案的組成要素（1）課題和課型。學(xué)案的類型可有新授課、講評(píng)課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。（2）所教內(nèi)容的地位和作用。這能使同學(xué)們從整體上把握本學(xué)案涉及的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)這些知識(shí)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對(duì)性。（4）與前后知識(shí)的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識(shí)體系。（5）所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。能使同學(xué)們形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識(shí)框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比

5、較、辨析等高考能力。（6）重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問(wèn)題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。（三）學(xué)案的基本形式 根據(jù)內(nèi)容不同，學(xué)案可分為填空式、圖解式、圖表式、習(xí)題式、問(wèn)題式等。實(shí)際上一個(gè)學(xué)案往往是以上幾種形式的綜合運(yùn)用。 （1）填空式學(xué)案 如某些概念、原理、定義等，知識(shí)點(diǎn)較為分散，學(xué)生難于系統(tǒng)掌握，這時(shí)可將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空式學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫(xiě)。 （2）圖解式學(xué)案 有些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系較強(qiáng)，可制成圖解式學(xué)案，幫助學(xué)生理解掌握。 （3）圖表式學(xué)案 有些內(nèi)容對(duì)比性明顯，可設(shè)計(jì)成圖表式學(xué)案，將其逐一類比。 （4）問(wèn)題式學(xué)案 課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握知識(shí)，還要培

6、養(yǎng)學(xué)生思維能力以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)問(wèn)題式學(xué)案。 （5）習(xí)題式學(xué)案 某些內(nèi)容，可按課本順序和知識(shí)梯度設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和綜合性的習(xí)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（四）學(xué)案編制時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：1.搞好五個(gè)方面的研究：研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值；研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略；研究知識(shí)規(guī)律，特別是知識(shí)點(diǎn)的銜接，以確定知識(shí)流通線、學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線；研究知識(shí)運(yùn)用范圍，特別是運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方面，以確定學(xué)生訓(xùn)練的方向與內(nèi)容；研究近幾年高考題，確定熱點(diǎn)。2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)案中要體現(xiàn)出

7、明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：智力目標(biāo)和非智力目標(biāo)，其中智力目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等；非智力目標(biāo)包括情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等。智力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)寫(xiě)在學(xué)案上，需要學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成；非智力目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫(xiě)在學(xué)案上，但需要教師恰當(dāng)調(diào)控，溝通師生感情，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)等。（1）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題。找到一條引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維網(wǎng)絡(luò)，編排出最合理的知識(shí)體系。（2）分解知識(shí)點(diǎn)編排知識(shí)體系，要循序漸進(jìn)，有啟發(fā)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性，要有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生形成知識(shí)、技能規(guī)律，保證學(xué)生思維的流暢性。（3）知識(shí)點(diǎn)可分為

8、一般知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、及知識(shí)熱點(diǎn): 一般知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)成填空題或選擇題；重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同類型、不同梯度的系列問(wèn)題，并設(shè)計(jì)針對(duì)練習(xí)加以鞏固；知識(shí)熱點(diǎn)，通過(guò)高考試題來(lái)強(qiáng)化。（4）尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，編出適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)體系，大力訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是編寫(xiě)學(xué)案的一個(gè)重要課題。（5）題不在多而在精。教師要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇精彩適量練習(xí)，練習(xí)中要通過(guò)“一題多解”，達(dá)到熟練；通過(guò)“多解歸一”，發(fā)掘形式上不同的解法之間必然存在的共同本質(zhì)；通過(guò)“多題歸一”，總結(jié)一批題的共同本質(zhì)。4.編排知識(shí)體系：具體地講要注意以下幾個(gè)方面：（1）根據(jù)具體情況對(duì)課本內(nèi)容刪減、合并、重組。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)

9、習(xí)的空間。（3）能體現(xiàn)跨學(xué)科的滲透。（4）要廣泛地聯(lián)系社會(huì)生活。學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫(xiě)大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育相違背。5.學(xué)案內(nèi)容的編寫(xiě)：1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié) 制訂 學(xué)案 復(fù)習(xí) 反饋 感知 預(yù)習(xí) 檢測(cè) 評(píng)價(jià) 課堂 活動(dòng) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 五個(gè)環(huán)節(jié)2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)要求體現(xiàn)“學(xué)案”的作用，發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值1建構(gòu)式：?jiǎn)栴}預(yù)設(shè)觀念建構(gòu)知識(shí)生成實(shí)踐應(yīng)用2開(kāi)放式：提出問(wèn)題收集資料

10、科學(xué)抽象實(shí)踐應(yīng)用 3技能式：示范嘗試評(píng)價(jià)作業(yè) 應(yīng)該充分體現(xiàn)主體性的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中大致采用了三種具體的教學(xué)模式（提問(wèn)）（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）（思維的過(guò)程）提出問(wèn)題的基本方式 （一）科學(xué)式提問(wèn)。其基本樣式有三種，即怎么樣、是什么、為什么。 如：“銅與濃硫酸的反應(yīng)后的溶液為什么是藍(lán)色的？”（二）價(jià)值性提問(wèn)。其基本樣式是應(yīng)該怎么樣、應(yīng)該是什么，應(yīng)該為什么。 如“銅與濃硫酸的反應(yīng)的試管中出現(xiàn)了黑色的物質(zhì)，這黑色的物質(zhì)是不是銅，不是，那么應(yīng)該是什么？”（三）發(fā)散性提問(wèn)。其基本樣式：還會(huì)怎么樣，還會(huì)是什么，還會(huì)為什么。 如“對(duì)上面這個(gè)問(wèn)題，考慮可不可能是氧化銅，如果不是，還會(huì)是什么？”（四）質(zhì)疑式提問(wèn)。一般有兩種樣式

11、，即而對(duì)已有的命題和見(jiàn)解從兩個(gè)方面打上問(wèn)號(hào)：“僅僅如此嗎？”“確實(shí)如此嗎？”。前一種是深化性質(zhì)疑式提問(wèn)思路，后一種是否定性質(zhì)疑式提問(wèn)思路。 如“對(duì)上面這個(gè)問(wèn)題，老師提到可能是硫化銅，確實(shí)如此嗎？”。以上這四種方式在教育研究中是密不可分的。常用模式為：先按照科學(xué)式提問(wèn)和價(jià)值性提問(wèn)的方式，確定問(wèn)題域，然后利用發(fā)散性提問(wèn)和質(zhì)疑式提問(wèn)的方式，將問(wèn)題具體化和細(xì)致化。另種模式則是：直接利用發(fā)散性提問(wèn)和質(zhì)疑式提問(wèn)的方式，尋找到新的問(wèn)題域，然后再應(yīng)用科學(xué)式提問(wèn)和價(jià)值性提問(wèn)的方式，將問(wèn)題具體化和特殊化，提出一系列相關(guān)的新問(wèn)題加以研究。一般思維過(guò)程思維的操作過(guò)程： 感知理解轉(zhuǎn)換應(yīng)用 （信息加工的過(guò)程）信息加工的常

12、見(jiàn)方法： 觀察、吸收、排除、整理、貯存、檢查、調(diào)用、分解、篩選、聯(lián)想、類比、遷移、轉(zhuǎn)換、相似借用、模仿創(chuàng)造、試算（估算）、修正、具體問(wèn)題抽象化、抽象問(wèn)題具體化、比較評(píng)價(jià)等高級(jí)思維過(guò)程1.問(wèn)題的確定：在這個(gè)階段，你不僅要確定問(wèn)題是什么？還要定義這個(gè)問(wèn)題到底是什么？2.程序的選擇：要想順利地解決一個(gè)問(wèn)題，必須選擇或找出一套適當(dāng)?shù)某绦颉?.信息的表征：運(yùn)用智力解決問(wèn)題的時(shí)候，個(gè)體必須把信息表述為有意義的形式。這種表述既可以是內(nèi)部的（以腦中），也可以是外部的（以書(shū)面的形式呈現(xiàn)）4.策略的形成：在選擇程序和表征信息的過(guò)程中，必須同時(shí)形成一些策略，策略按照信息進(jìn)行表征的先后，把一個(gè)個(gè)程序按順序排列起來(lái)，形

13、成步驟。5.資源的分配：實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)，時(shí)間與資源都是有限的6.問(wèn)題解決的監(jiān)控：解決問(wèn)題的進(jìn)程中，我們必須隨時(shí)留意已經(jīng)完成了什么，正在做什么和還有什么沒(méi)有做。7.問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)：能夠察覺(jué)反饋，并把反饋轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)教師：告訴學(xué)生做什么？而不是告訴學(xué)生是什么主要用于復(fù)習(xí)課、探究課拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境-制造沖突確定問(wèn)題-讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。 協(xié)作學(xué)習(xí)討

14、論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正,加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。 效果評(píng)價(jià)由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 基于問(wèn)題教學(xué)【知識(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)覽】 這部分內(nèi)容一般是采用圖、表或圖表三種形式布列本課時(shí)或本單元的知識(shí)點(diǎn)，目的之一是讓學(xué)生了解所要復(fù)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能快速掃讀出知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心知識(shí)點(diǎn)；目的之二是讓學(xué)生能夠依據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)，采用“概念圖”或“思維導(dǎo)圖”對(duì)自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠進(jìn)行同化和順應(yīng)，使其成為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的“腳手架”，幫助學(xué)生獲得完整的學(xué)科體系和科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。【知識(shí)點(diǎn)回顧】 這部分內(nèi)容一般分為兩部分，首先，通過(guò)公文式填空的形式，讓學(xué)生獨(dú)立地回憶每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成為題目形式的顯性化，并且注意是直接的顯示，沒(méi)有任何變形，或通過(guò)例題來(lái)達(dá)到回憶的目的。這部分內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)“知識(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)覽”的下位延伸和拓展，是使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生能夠真正把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。其次，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)答題組，目的是組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)容易