中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)課件

1、中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理指導(dǎo) ?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院王瑋什么是學(xué)習(xí)？相信每個(gè)人對(duì)此都有不同的看法，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)進(jìn)步，還有人認(rèn)為每一天的生活都是學(xué)習(xí)。不管是哪種學(xué)習(xí)，我們都希望學(xué)習(xí)不是一個(gè)痛苦的過(guò)程，而是快樂(lè)的、有意義的：我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該既能貼近我們的生活，符合我們的能力水平，又能讓我們從中感受快樂(lè)，有所收獲。也許,您還能從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的意義在本主題中，我們將一起來(lái)分析學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)、探尋和解讀學(xué)習(xí)的意義，并反思課程改革實(shí)踐中的成績(jī)和不足，進(jìn)一步明確前行的方向。 小學(xué)六年級(jí)學(xué)生眼中的學(xué)習(xí):一個(gè)小男孩在書(shū)堆和考試復(fù)習(xí)題中呼呼大睡的景象，玩具柜被鎖了，電視被封了

2、，位于圖畫(huà)中心位置的，是偌大的“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的詩(shī)句，關(guān)鍵詞：有意義的學(xué)習(xí)對(duì)初中生就有關(guān)學(xué)習(xí)的9個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一個(gè)小調(diào)查。問(wèn)卷涉及以下9個(gè)問(wèn)題： 1、在學(xué)習(xí)中，我最喜歡的是 2、在學(xué)習(xí)中，我最看重的是 3、在學(xué)習(xí)中，我最討厭的是 4、在學(xué)習(xí)中，我最開(kāi)心的是 5、在學(xué)習(xí)中，我最害怕的是 6、在學(xué)習(xí)中，我最興奮的是 _ 7、我理想的學(xué)習(xí)是 8、在學(xué)習(xí)中，我最擔(dān)心的是 9、我認(rèn)為最有價(jià)值的學(xué)習(xí)是 _ 1、在學(xué)習(xí)中，我最喜歡的是 思考問(wèn)題 2、在學(xué)習(xí)中，我最看重的是 學(xué)習(xí)的法 3、在學(xué)習(xí)中，我最討厭的是 背誦課文 4、在學(xué)習(xí)中，我最開(kāi)心的是 成績(jī)有所提高 _ 5、在學(xué)習(xí)中，我最害怕的是 越難的數(shù)學(xué)題_

3、 6、在學(xué)習(xí)中，我最興奮的是 問(wèn)題得到了解決_ 7、我理想的學(xué)習(xí)是 每天都在蒸蒸日上_ 8、在學(xué)習(xí)中，我最擔(dān)心的是 自己的學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭_ 9、我認(rèn)為最有價(jià)值的學(xué)習(xí)是 體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣_ 1、有用多維視角下的有用性案例1林老師的困惑 在我所教的初一班級(jí)里有一個(gè)女孩子, 上課總是一副懶懶散散，無(wú)所事事的樣子。我找她談過(guò)很多次，勸導(dǎo)，鼓勵(lì)等等方法都用了，當(dāng)時(shí)她總是不發(fā)一言，而過(guò)后依然故我。有一天，上課時(shí)她趴在桌子上，怔怔地發(fā)呆。下課后，她突然跑來(lái)問(wèn)我說(shuō)，老師你說(shuō)學(xué)習(xí)有什么用？大學(xué)畢業(yè)生都找不到工作，你們當(dāng)老師的一個(gè)月的薪水還不夠買(mǎi)一件衣服的呢。我不想學(xué)習(xí)，那些歌星影星整天玩，還可以掙大錢(qián)，干嘛

4、非要這么苦地學(xué)習(xí)呢？ 面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們的教師該怎么回答呢？我們的學(xué)習(xí)是有用的嗎？有什么用？ 這是報(bào)紙上的一則報(bào)道：某一中學(xué)政治老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就對(duì)學(xué)生宣傳學(xué)習(xí)的好處，說(shuō)學(xué)習(xí)好了后能帶來(lái)榮華富貴，金錢(qián)美女，諸如此類(lèi)。后被當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T(mén)得知，對(duì)其進(jìn)行了處分，在社會(huì)上引起了很大反響。有人說(shuō)這老師說(shuō)的是事實(shí)，中國(guó)人的學(xué)習(xí)就是謀取功利，那老師只不過(guò)是說(shuō)了真話而已；當(dāng)然也有很多人認(rèn)為這樣的價(jià)值引導(dǎo)不可取，這種淺近的學(xué)習(xí)的功利心態(tài)，只會(huì)損害學(xué)生完整人格的發(fā)展。就此案例，您怎么看？學(xué)習(xí)的多元內(nèi)在價(jià)值：工具價(jià)值與發(fā)展價(jià)值的融合 學(xué)習(xí)的多元價(jià)值何在？新課程改革提倡的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感

5、態(tài)度價(jià)值觀的三維教育目標(biāo)給我們提供了觀察學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值維度的新視角：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是要獲得當(dāng)下的知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展也具有明確的價(jià)值，而情感態(tài)度價(jià)值觀更是貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，起著調(diào)控、定向與整合的作用。 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值的多元認(rèn)識(shí)： 例如有的學(xué)生能早早認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展有好處，相信現(xiàn)在的辛苦會(huì)換來(lái)將來(lái)幸福生活的回報(bào)，這是一種對(duì)學(xué)習(xí)的工具價(jià)值的認(rèn)同。有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索活動(dòng)有天然的興趣，喜歡智力上的挑戰(zhàn)和思維的突破，這又是一種對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，注重了學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值。還有的學(xué)生更重視與其他人的人際互動(dòng)和情感交流，那么學(xué)習(xí)中教師的反饋與同學(xué)間的合作對(duì)他的學(xué)習(xí)來(lái)

6、說(shuō)可能是更有力的價(jià)值推動(dòng) 玩，不好嗎？ 這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，老師用心良苦，希望通過(guò)一系列活動(dòng)讓孩子對(duì)這一新課程有所了解。首先，她讓孩子們看高年級(jí)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的照片，問(wèn)“你們覺(jué)得綜合實(shí)踐活動(dòng)課與你們學(xué)過(guò)的其它課有什么不同？”一個(gè)小女孩高興地舉起了手，“我覺(jué)得這是一門(mén)帶著我們玩的課！” 坐在后面聽(tīng)課的我會(huì)心地笑了，沒(méi)想到一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的孩子對(duì)課程的理解竟能如此生動(dòng)。 “還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”老師問(wèn)。 一個(gè)小男孩還沒(méi)舉手就站了起來(lái)：“我覺(jué)得這個(gè)課程不好，光帶著我們玩，那學(xué)什么呀？”同學(xué)們都吃驚地望著他，他指了指剛才回答問(wèn)題的小女孩，一副教訓(xùn)人的語(yǔ)氣，“他們就知道玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課不

7、好好聽(tīng)講，下課不讀書(shū)，回家不認(rèn)真作業(yè)，考試分?jǐn)?shù)不高，成績(jī)不好，長(zhǎng)大了沒(méi)出息！”小女孩無(wú)以回應(yīng)。于是老師讓認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課好的同學(xué)坐在一邊，讓認(rèn)為綜合實(shí)踐課不好的同學(xué)坐在另一邊展開(kāi)辯論，兩邊人數(shù)差異很大，顯然，小男孩的發(fā)言起了很大的作用 警示：如果我們的教育繼續(xù)片面而狹隘地讓孩子把學(xué)習(xí)看成謀生的手段和獲利的工具，學(xué)習(xí)就不是一件讓孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的，快樂(lè)進(jìn)行的活動(dòng)了，這對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與個(gè)性發(fā)展都極為不利。 教師如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的多元價(jià)值認(rèn)識(shí)？ 首先，要給學(xué)生提供全面的多元的學(xué)習(xí)價(jià)值選擇。 其次，尊重學(xué)生的價(jià)值選擇，將其化為有效的教育資源 例：多元智能理論如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有趣和有效呢?1、將知識(shí)

8、和技能、情感態(tài)度價(jià)值觀與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。 看下面案例小學(xué)初步統(tǒng)計(jì)課.doc2、尊重學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒展愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。3、學(xué)生不是一張白紙，學(xué)習(xí)不能從零開(kāi)始學(xué)生對(duì)一項(xiàng)新事物的學(xué)習(xí)并不是從零開(kāi)始，而一定是基于學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)、情感態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的。教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受新知識(shí)的能力以及情感經(jīng)驗(yàn)，選擇最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué) 。 3、有趣、有效、有用三位一體，不可分割圖兩個(gè)物體同時(shí)著地.doc關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)的動(dòng)力點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并成為自主的學(xué)習(xí)者，是新課程追求的教育目標(biāo)。但總有些學(xué)生在不同時(shí)期、不同階段學(xué)習(xí)動(dòng)力

9、不足，對(duì)學(xué)習(xí)感到無(wú)助和倦怠，成為喪失信心和熱情的“校園傷兵”，這是最讓教師擔(dān)憂的，也是教師最不愿看到的現(xiàn)象 “習(xí)得無(wú)助”實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家把一只小白鼠放在一個(gè)特制的箱子里，這個(gè)箱子被一個(gè)隔板分隔成兩部分。當(dāng)小白鼠熟悉了環(huán)境后，心理學(xué)家就會(huì)給出一個(gè)鈴聲作為信號(hào)，鈴響之后，小白鼠所在一側(cè)的箱底就會(huì)通電。小白鼠受到難受的電擊，就會(huì)本能地逃竄，碰巧躍過(guò)隔板跳到箱子的另一側(cè)就安全了。幾次下來(lái)，小白鼠學(xué)會(huì)了鈴聲一響就趕緊跳到另一側(cè)以躲避電擊。可是研究者后來(lái)增加了隔板的高度，以至于小白鼠無(wú)論如何努力都跳不過(guò)去。在嘗試了多次失敗之后，鈴聲再響起，小白鼠還跳嗎？當(dāng)然是不跳了，因?yàn)樘彩前滋?。?shí)驗(yàn)并沒(méi)有到此為止，研究者

10、后來(lái)又降低了隔板的高度，甚至比小白鼠第一次跳過(guò)的隔板還低，可是鈴聲響過(guò)，小白鼠仍然不跳，因?yàn)樗呀?jīng)“習(xí)得無(wú)助”了！如何讓孩子樹(shù)立信心？ 1、讓學(xué)生體驗(yàn)成功個(gè)人的已有的成敗經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響個(gè)體對(duì)自我能力的判斷。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，反復(fù)的失敗會(huì)形成對(duì)失敗的恐懼感 2、多給孩子一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì) “鼓勵(lì)之于孩子的成長(zhǎng)如同陽(yáng)光之于植物”（【美】埃蒙斯）。 案例1昂起頭來(lái)真美珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭的小女孩，她一直覺(jué)得自己長(zhǎng)得不夠漂亮，因此很不自信。有一天，她在飾物店發(fā)現(xiàn)了一只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖然將信將疑，但是挺高興，不由昂起了頭。因?yàn)榧庇谧尨蠹铱纯此利惖暮Y(jié)，

11、她飛快地跑出飾物店直奔學(xué)校而去，出門(mén)時(shí)與人撞了一下都沒(méi)在意。珍妮走進(jìn)教室，迎面碰上了她的老師，“珍妮，你昂起頭來(lái)真美！”老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō)。那一天，她得到了許多人的贊美。她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞，可往鏡前一照，頭上根本就沒(méi)有蝴蝶結(jié)，一定是出飾物店時(shí)與人一碰弄丟了。自信原本就是一種美麗。3、為學(xué)生樹(shù)立成功的榜樣案例3名人畫(huà)像的作用有一次我到一所中學(xué)去做教師培訓(xùn)，在課間休息的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)樓的走廊墻壁上張貼著許多世界名人畫(huà)像，像諾貝爾、愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生等等，我仔細(xì)數(shù)了一下，共有六十多張呢！在上課的時(shí)候，我就問(wèn)老師們?cè)谶@所學(xué)校工作多長(zhǎng)時(shí)間了？有的老師說(shuō)都在這所學(xué)校工作十多年了，也有的工作七、

12、八年了，最短的也有五年了。這時(shí)，我讓老師們拿出一張紙來(lái)，把學(xué)校張貼的名人名字寫(xiě)下來(lái)，不許討論，只能自己寫(xiě)。結(jié)果讓我很吃驚，大多數(shù)老師只能寫(xiě)出三、四個(gè)人名，能寫(xiě)對(duì)十個(gè)名字左右的極少，好多老師說(shuō)自己對(duì)這些畫(huà)像沒(méi)有多少印象。在學(xué)校工作五年以上的老師都對(duì)這些名人畫(huà)像沒(méi)有什么印象，試想僅在學(xué)校學(xué)習(xí)三年的學(xué)生呢？他們又能對(duì)這些名人有多少印象？我們懸掛這些畫(huà)像是希望學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，但是連我們自己對(duì)此都印象模糊，能夠期望學(xué)生會(huì)把他們引以為榜樣嗎？案例4身邊的榜樣 有一位班主任，他把教室里后面的一面墻粉刷得白白的，作為全班的光榮榜。師生共同約定只要班級(jí)成員有突出的表現(xiàn)，都可以在教室后面的光榮榜上留下自己紅紅的

13、手掌印，比如，運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)贏得了榮譽(yù)；一次考試取得了較大的進(jìn)步；做了一件助人為樂(lè)的好事等等。每一位留下手掌印的同學(xué)在手掌印中留下自己的名字，還可以在手掌印上記錄在什么時(shí)間，因?yàn)槭裁词虑榱粝碌氖终朴〉取．?dāng)班里每一位同學(xué)都在這面光榮榜上留下自己的手掌印時(shí)，全班師生在這面墻前合影留念，然后就把這面墻粉刷掉，再進(jìn)行下一輪的留掌印活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)留下手掌印的同學(xué)都是在某一方面做得優(yōu)秀的，在這方面，他就是班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)這種方式，既讓每一位學(xué)生體會(huì)成就感，又為班級(jí)同學(xué)樹(shù)立了榜樣。 實(shí)驗(yàn)3換一種心態(tài)去上課有位心理學(xué)家在一個(gè)中學(xué)里做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，她問(wèn)學(xué)生：“你們最喜歡的事情是什么？”有的同學(xué)

14、說(shuō)：“我最喜歡打電子游戲了，可好玩、可過(guò)癮了！”這時(shí)研究者就說(shuō)：“看得出你真的喜歡，你在說(shuō)到這件事的時(shí)候，你的表情顯得非常興奮、神采飛揚(yáng)、眼睛都放著光”。接著問(wèn)：“你最不喜歡的是什么呢？”有的學(xué)生就說(shuō)：“我最不喜歡學(xué)習(xí)歷史了，枯燥無(wú)味，無(wú)聊極了，我也很討厭我們的歷史老師！”這時(shí)研究者又說(shuō)：“你看在說(shuō)自己不喜歡的事情的時(shí)候，你是另一副表情，滿(mǎn)臉的沮喪，還皺著眉頭，眼睛黯淡無(wú)神”！研究者接著說(shuō)：“那么，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)嘗試，你試著用打電子游戲的表情去上歷史課”！這時(shí)學(xué)生在想：老師給我們開(kāi)玩笑吧，我怎么能用打電子游戲的表情去上歷史課呢？研究者說(shuō)：“大家試一試，堅(jiān)持一段時(shí)間，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)驚人的變化?！?/p>

15、并要求學(xué)生記錄自己在這個(gè)過(guò)程中的感受。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們?cè)囍么螂娮佑螒虻谋砬閬?lái)上歷史課，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們說(shuō)自己的滿(mǎn)臉的肌肉都僵硬了，感覺(jué)自己皮笑肉不笑?？墒锹?，學(xué)生說(shuō)自己特別討厭的歷史課原來(lái)也有一些有意思的內(nèi)容，歷史老師有時(shí)也挺幽默的，學(xué)生覺(jué)得歷史課不再是令人望而生厭的了！讓學(xué)生形成正確的歸因?yàn)槭裁疵鎸?duì)挫折，有的學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)，有的學(xué)生卻一撅不振？ 歸因：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的成功或失敗所作的因果解釋引導(dǎo)學(xué)生歸因于努力、任務(wù)難度，避免把失敗跟能力聯(lián)系在一起。從迷茫中找回丟失的自我.doc積極的歸因模式成功能力高自豪、自尊增強(qiáng)對(duì)成功的期望愿意從事有成就的任務(wù) 失敗缺乏努力內(nèi)疚相對(duì)地增強(qiáng)對(duì)成功的高

16、期望愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)消極的歸因模式成功運(yùn)氣不在乎很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的愿望失敗缺乏能力羞愧、無(wú)能感、沮喪降低對(duì)成功的期望避免或缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性關(guān)鍵詞：掌握有效學(xué)習(xí)的鑰匙古人云：“好之者不如樂(lè)之者”，那么，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為“樂(lè)之者”，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)之后，教師就可以高枕無(wú)憂了嗎？顯然教育并不是一件簡(jiǎn)單的事，要想使學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，我們還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能持久；否則即使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中卻總是失敗，久而久之也會(huì)“習(xí)得無(wú)助”，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)1三組小白鼠的實(shí)驗(yàn)曾經(jīng)有研究人員做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把一群剛出生的小

17、白鼠分成三組，讓第一組的小白鼠不進(jìn)行任何訓(xùn)練，只是讓其吃飽睡好；讓第二組的小白鼠進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練；第三組的小白鼠進(jìn)行豐富多樣的訓(xùn)練。這樣訓(xùn)練一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，第三組的小白鼠大腦皮質(zhì)生長(zhǎng)最快，腦容量最大，比其他兩組的小白鼠大腦發(fā)育都要好；但令人震驚的是，第二組小白鼠的大腦發(fā)育甚至比第一組的還要差，也就是說(shuō)，進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練嚴(yán)重危害了大腦的發(fā)育，其危害甚至大于不進(jìn)行任何訓(xùn)練。這個(gè)例子啟示我們，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)，比如抄10遍課文，對(duì)學(xué)生的傷害甚至比讓學(xué)生不學(xué)習(xí)去蒙頭大睡還要嚴(yán)重。簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)危害甚大，值得我們教師深思 教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法一、記憶的幾種方法首字

18、連接法絲綢之路：長(zhǎng)安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦長(zhǎng)河新，安西大民族資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體：孫中山的興中會(huì)、黃興的華興會(huì)、蔡元培的光復(fù)會(huì)、劉靜庵的日知會(huì)：孫黃蔡劉，興華光日關(guān)鍵詞法：“gas”(煤氣) 該死 ，“foolish ” 名叫“付力辛”的傻瓜，map賣(mài)布；tomorrow 偷貓了 諧音記憶法：辛丑條約：1、賠款（錢(qián)）4億5千萬(wàn)兩 ；2、禁止人民反抗；3、允許外國(guó)駐兵；4、修建使館；“錢(qián)、禁、兵、館”前進(jìn)賓館電功的公式：W=UIt: 大不了，又挨踢。電流強(qiáng)度公式：I=Q/t: 愛(ài)的丘比特672313：路漆黑，閃一閃；上海一家出租車(chē)公式：62580000：你讓我撥四個(gè)零。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)記憶歌一句

19、話說(shuō)完，寫(xiě)上小圓圈；（。句號(hào)）句中有停頓，小圓點(diǎn)帶尖了；（，逗號(hào)）并列語(yǔ)句間，點(diǎn)個(gè)瓜子點(diǎn)；（、頓號(hào)）并列分句間，逗號(hào)頂圓點(diǎn)；（；分號(hào)）引用原話前，上下點(diǎn)圓點(diǎn)；（：冒號(hào)）疑問(wèn)或反問(wèn)，耳朵墜耳環(huán)；（？問(wèn)號(hào)）命令或感嘆，滴水下屋檐；（！感嘆號(hào)）引用特殊詞，蝌蚪上下竄；（“”引號(hào)）文中要解釋?zhuān)卵婪謨蛇?；（）括?hào)）轉(zhuǎn)折或注解，直線寫(xiě)后邊；（破折號(hào)）意思說(shuō)不完，六點(diǎn)緊相連；（ 省略號(hào)）強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)句，字下加圓點(diǎn)；（. 著重號(hào)）書(shū)名要標(biāo)明，四個(gè)硬角彎。（書(shū)名號(hào)）表象法LOOKAvariceaarice首獲世界記憶大師稱(chēng)號(hào)的張杰能在40妙內(nèi)記牢一副洗勻的撲克牌，能在2分內(nèi)速記108個(gè)無(wú)規(guī)律的數(shù)字，他的主要的記憶

20、方法就是“聯(lián)想加圖像”，比如把4個(gè)J分別想成為西游記4個(gè)人物，4個(gè)Q代表4個(gè)著名影星，4個(gè)K代表4大天王，其他40張牌，分別用40個(gè)兩位數(shù)字替代，為數(shù)字添上聯(lián)想的翅膀，如“00”可代表眼睛，“11”可想成是筷子等等，這樣看到的不是數(shù)字，而是一幅幅圖像，圖像借助于形狀、聲音、邏輯、時(shí)空等關(guān)系幫助記憶。二、列提綱，畫(huà)概念圖知識(shí)概念圖：知識(shí)與知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系用圖示的方式直觀形象地表示出來(lái)的一種工具，它作為一種教學(xué)策略，能提高教學(xué)質(zhì)量；作為一種學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。合理運(yùn)用概念圖，可以幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在整體上把握知識(shí)

21、。 平面圖形的面積 長(zhǎng)方形正方形平行四邊形圓梯形三角形培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者學(xué)生了解了學(xué)習(xí)方法之后，怎樣有效地運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法卻是一個(gè)難題，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生不懂得如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查評(píng)估，從而自主地選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。 自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。故事小軍是在撒謊嗎？爸爸要求讀小學(xué)一年級(jí)的小軍把一篇較短的課文背下來(lái)。不一會(huì)兒，小軍說(shuō)“會(huì)背了”，但爸爸一檢查，發(fā)現(xiàn)他背不下來(lái)。爸爸感到很生

22、氣，就批評(píng)他學(xué)習(xí)不認(rèn)真、還撒謊，不會(huì)背說(shuō)會(huì)背。其實(shí)爸爸冤枉小軍了，因?yàn)樾≤娬娴囊詾樽约阂呀?jīng)背會(huì)了，他并不是撒謊，只是缺乏比較準(zhǔn)確地評(píng)估自己記憶的能力。新課程所提倡的自主學(xué)習(xí)，是以自主計(jì)劃、自主監(jiān)控、自主評(píng)價(jià)為特征的。我們不能將“自主學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)單地等同于讓學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”，以為放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，他們自然就會(huì)“自主學(xué)習(xí)”。故事中的這個(gè)小軍是因?yàn)槟昙o(jì)太小，所以缺乏“自主”背課文的能力，但是有些學(xué)生因?yàn)橐恢比狈?duì)自主能力的培養(yǎng)，所以到初中了仍然不能自主學(xué)習(xí)。因此我們強(qiáng)調(diào)，老師要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。 關(guān)鍵詞：巧用錯(cuò)誤 學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，能夠有助于學(xué)業(yè)的成功；但盡管如此，學(xué)生還是

23、難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。作為教師，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，是立即否定、責(zé)難、打壓？還是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表示理解，并真誠(chéng)地幫助學(xué)生“吃一塹，長(zhǎng)一智”，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)？ 故事很早以前，英國(guó)有一個(gè)叫麥克勞德的小學(xué)生，對(duì)動(dòng)物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長(zhǎng)的。終于有一天，好奇心促使他將學(xué)校校長(zhǎng)心愛(ài)的小狗殺了看個(gè)究竟。為此，校長(zhǎng)當(dāng)然要懲罰他，不過(guò)校長(zhǎng)既沒(méi)有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒(méi)有像有些教師那樣，傳來(lái)家長(zhǎng)發(fā)泄一通，責(zé)令賠款道歉，更沒(méi)有滿(mǎn)口“開(kāi)除，開(kāi)除”不容商量，這樣的校長(zhǎng)并不少見(jiàn)，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫(huà)出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務(wù)。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國(guó)皮亞丹

24、博物館。麥克勞德后來(lái)成為有名的解剖學(xué)家。教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的誤區(qū)及不良影響 教師存在的誤區(qū) 1態(tài)度粗暴甚至挖苦2耐心不夠3糾錯(cuò)方法為機(jī)械訓(xùn)練450的沸水教師的這種誤區(qū)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成不利的影響。如：會(huì)導(dǎo)致心理上的“無(wú)差錯(cuò)癥” 二、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤 （一）從學(xué)生的自身成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看犯錯(cuò)誤是個(gè)體積累解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。我們常常說(shuō)：“教育要走在發(fā)展的前面?！?教師往往給學(xué)生的想法劃定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)觀念”或“標(biāo)準(zhǔn)做法”，只要學(xué)生的想法與此不同的，就被看成“錯(cuò)誤觀念”。然而，這種做法是有悖于學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的。 案例：例題：小強(qiáng)有朵紅花，小花有朵，問(wèn)小強(qiáng)再有多少朵花才和小強(qiáng)的一樣多？學(xué)生答案：是六朵從數(shù)學(xué)的

25、角度看，這個(gè)孩子沒(méi)有錯(cuò)，而且這個(gè)孩子有很好的代數(shù)思想學(xué)生的錯(cuò)誤的產(chǎn)生具有合理性 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)他們自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的錯(cuò)誤也是他們利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物 魚(yú)就是魚(yú)（二）從教師的教學(xué)方法來(lái)看一位老師在教學(xué)生用逆推法作證明題：題目要證明D成立，則需要C成立，如果C要成立，則需要B成立，而B(niǎo)成立又需要A成立，剛好，A是題目中的已知條件，那么我們就已經(jīng)證明好了D是成立的。 學(xué)生問(wèn)：“老師，我也知道這樣的方法很好，但是每次我在證明的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)，要證明D成立，則需要C成立，如果C要成立，則需要B成立，但是我一旦證明到這，我就發(fā)現(xiàn)，要證B成立，就必須滿(mǎn)足D成立

26、，我就一直陷入了這樣一個(gè)怪圈中，走不出來(lái)，這是為什么??？老師您為什么就不會(huì)掉進(jìn)去呢？” 老師回答：“那是因?yàn)槲覀湔n了啊。我不備課我也可能會(huì)掉進(jìn)去?！睂W(xué)生一聽(tīng)，終于松了一口氣：“原來(lái)老師您也會(huì)出錯(cuò)??！我還以為就我們笨，老是在怪圈里繞著出不來(lái)呢。”老師接著說(shuō)：“是啊，我一開(kāi)始也是會(huì)出錯(cuò)的。可是，我備了課有了經(jīng)驗(yàn)以后，每次當(dāng)我感覺(jué)自己要掉進(jìn)怪圈的時(shí)候，我就會(huì)很有意識(shí)地提醒自己，該拐彎了?！睂W(xué)生異常興奮地對(duì)老師說(shuō)：“老師，那您給我們講講拐彎的經(jīng)歷吧！這樣我們就不會(huì)陷到怪圈里出不來(lái)了?！?讓學(xué)生知道老師也會(huì)出錯(cuò)，懂得從錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)， 在教學(xué)中，我們卻往往直接向?qū)W生呈現(xiàn)正確的學(xué)習(xí)結(jié)果，直接告訴學(xué)生正確的解題方法和技巧，避而不談思維過(guò)程中的“拐彎”經(jīng)歷，忽視了知識(shí)的形成過(guò)程，從而導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)錯(cuò)誤形成正確的認(rèn)識(shí)，甚至出現(xiàn)了錯(cuò)誤也不懂得如何從中積累經(jīng)驗(yàn)。 三、錯(cuò)誤對(duì)成長(zhǎng)的價(jià)值（一）善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤可以拓展學(xué)生的知識(shí)小麗學(xué)詩(shī).doc（二）善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤可以提高學(xué)生的能力（三）善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤可以培養(yǎng)學(xué)生的情