中小學生學習心理指導課件

1、中小學生學習心理指導 海口市教育研究培訓院王瑋什么是學習？相信每個人對此都有不同的看法，有人認為學習是掌握知識，有人認為學習是自己成長過程中的每一個進步，還有人認為每一天的生活都是學習。不管是哪種學習，我們都希望學習不是一個痛苦的過程，而是快樂的、有意義的：我們的學習應該既能貼近我們的生活，符合我們的能力水平，又能讓我們從中感受快樂，有所收獲。也許,您還能從學習中發(fā)現(xiàn)更多的意義在本主題中，我們將一起來分析學生眼中的學習、探尋和解讀學習的意義，并反思課程改革實踐中的成績和不足，進一步明確前行的方向。 小學六年級學生眼中的學習:一個小男孩在書堆和考試復習題中呼呼大睡的景象，玩具柜被鎖了，電視被封了

2、，位于圖畫中心位置的，是偌大的“學海無涯苦作舟”的詩句，關(guān)鍵詞：有意義的學習對初中生就有關(guān)學習的9個問題進行了一個小調(diào)查。問卷涉及以下9個問題： 1、在學習中，我最喜歡的是 2、在學習中，我最看重的是 3、在學習中，我最討厭的是 4、在學習中，我最開心的是 5、在學習中，我最害怕的是 6、在學習中，我最興奮的是 _ 7、我理想的學習是 8、在學習中，我最擔心的是 9、我認為最有價值的學習是 _ 1、在學習中，我最喜歡的是 思考問題 2、在學習中，我最看重的是 學習的法 3、在學習中，我最討厭的是 背誦課文 4、在學習中，我最開心的是 成績有所提高 _ 5、在學習中，我最害怕的是 越難的數(shù)學題_

3、 6、在學習中，我最興奮的是 問題得到了解決_ 7、我理想的學習是 每天都在蒸蒸日上_ 8、在學習中，我最擔心的是 自己的學習方法不對頭_ 9、我認為最有價值的學習是 體會學習過程中的樂趣_ 1、有用多維視角下的有用性案例1林老師的困惑 在我所教的初一班級里有一個女孩子, 上課總是一副懶懶散散，無所事事的樣子。我找她談過很多次，勸導，鼓勵等等方法都用了，當時她總是不發(fā)一言，而過后依然故我。有一天，上課時她趴在桌子上，怔怔地發(fā)呆。下課后，她突然跑來問我說，老師你說學習有什么用？大學畢業(yè)生都找不到工作，你們當老師的一個月的薪水還不夠買一件衣服的呢。我不想學習，那些歌星影星整天玩，還可以掙大錢，干嘛

4、非要這么苦地學習呢？ 面對這樣的問題，我們的教師該怎么回答呢？我們的學習是有用的嗎？有什么用？ 這是報紙上的一則報道：某一中學政治老師，為了激發(fā)學生的學習動機，就對學生宣傳學習的好處，說學習好了后能帶來榮華富貴，金錢美女，諸如此類。后被當?shù)亟逃芾聿块T得知，對其進行了處分，在社會上引起了很大反響。有人說這老師說的是事實，中國人的學習就是謀取功利，那老師只不過是說了真話而已；當然也有很多人認為這樣的價值引導不可取，這種淺近的學習的功利心態(tài)，只會損害學生完整人格的發(fā)展。就此案例，您怎么看？學習的多元內(nèi)在價值：工具價值與發(fā)展價值的融合 學習的多元價值何在？新課程改革提倡的知識與技能、過程與方法、情感

5、態(tài)度價值觀的三維教育目標給我們提供了觀察學習內(nèi)在價值維度的新視角：學生的學習不僅是要獲得當下的知識與技能，學習的過程與方法對學生長遠的發(fā)展也具有明確的價值，而情感態(tài)度價值觀更是貫穿于學習的整個過程，起著調(diào)控、定向與整合的作用。 學生對學習的內(nèi)在價值的多元認識： 例如有的學生能早早認識到學習對自己將來的發(fā)展有好處，相信現(xiàn)在的辛苦會換來將來幸福生活的回報，這是一種對學習的工具價值的認同。有的學生對學習的探索活動有天然的興趣，喜歡智力上的挑戰(zhàn)和思維的突破，這又是一種對學習的價值取向，注重了學習過程本身的價值。還有的學生更重視與其他人的人際互動和情感交流，那么學習中教師的反饋與同學間的合作對他的學習來

6、說可能是更有力的價值推動 玩，不好嗎？ 這是一節(jié)小學三年級的綜合實踐活動課，老師用心良苦，希望通過一系列活動讓孩子對這一新課程有所了解。首先，她讓孩子們看高年級學生參與綜合實踐活動的照片，問“你們覺得綜合實踐活動課與你們學過的其它課有什么不同？”一個小女孩高興地舉起了手，“我覺得這是一門帶著我們玩的課！” 坐在后面聽課的我會心地笑了，沒想到一個小學三年級的孩子對課程的理解竟能如此生動。 “還有誰來說說？”老師問。 一個小男孩還沒舉手就站了起來：“我覺得這個課程不好，光帶著我們玩，那學什么呀？”同學們都吃驚地望著他，他指了指剛才回答問題的小女孩，一副教訓人的語氣，“他們就知道玩，不愛學習，上課不

7、好好聽講，下課不讀書，回家不認真作業(yè)，考試分數(shù)不高，成績不好，長大了沒出息！”小女孩無以回應。于是老師讓認為綜合實踐活動課好的同學坐在一邊，讓認為綜合實踐課不好的同學坐在另一邊展開辯論，兩邊人數(shù)差異很大，顯然，小男孩的發(fā)言起了很大的作用 警示：如果我們的教育繼續(xù)片面而狹隘地讓孩子把學習看成謀生的手段和獲利的工具，學習就不是一件讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的，快樂進行的活動了，這對學生的學業(yè)成就與個性發(fā)展都極為不利。 教師如何應對學生的多元價值認識？ 首先，要給學生提供全面的多元的學習價值選擇。 其次，尊重學生的價值選擇，將其化為有效的教育資源 例：多元智能理論如何在教學中實現(xiàn)學習的有趣和有效呢?1、將知識

8、和技能、情感態(tài)度價值觀與學生的實際生活相聯(lián)系。 看下面案例小學初步統(tǒng)計課.doc2、尊重學生個性的展現(xiàn)，為學生創(chuàng)設(shè)舒展愉悅的學習氛圍。3、學生不是一張白紙，學習不能從零開始學生對一項新事物的學習并不是從零開始，而一定是基于學習者的已有知識、情感態(tài)度和經(jīng)驗的。教師在教學中要考慮學生的已有知識結(jié)構(gòu)、接受新知識的能力以及情感經(jīng)驗，選擇最有利于學生學習的方式來展開教學 。 3、有趣、有效、有用三位一體，不可分割圖兩個物體同時著地.doc關(guān)鍵詞：學習的動力點燃學生學習的熱情，激發(fā)學生的學習動機，讓學生愿意學習、學會學習，并成為自主的學習者，是新課程追求的教育目標。但總有些學生在不同時期、不同階段學習動力

9、不足，對學習感到無助和倦怠，成為喪失信心和熱情的“校園傷兵”，這是最讓教師擔憂的，也是教師最不愿看到的現(xiàn)象 “習得無助”實驗心理學家把一只小白鼠放在一個特制的箱子里，這個箱子被一個隔板分隔成兩部分。當小白鼠熟悉了環(huán)境后，心理學家就會給出一個鈴聲作為信號，鈴響之后，小白鼠所在一側(cè)的箱底就會通電。小白鼠受到難受的電擊，就會本能地逃竄，碰巧躍過隔板跳到箱子的另一側(cè)就安全了。幾次下來，小白鼠學會了鈴聲一響就趕緊跳到另一側(cè)以躲避電擊?？墒茄芯空吆髞碓黾恿烁舭宓母叨龋灾劣谛“资鬅o論如何努力都跳不過去。在嘗試了多次失敗之后，鈴聲再響起，小白鼠還跳嗎？當然是不跳了，因為跳也是白跳。實驗并沒有到此為止，研究者

10、后來又降低了隔板的高度，甚至比小白鼠第一次跳過的隔板還低，可是鈴聲響過，小白鼠仍然不跳，因為它已經(jīng)“習得無助”了！如何讓孩子樹立信心？ 1、讓學生體驗成功個人的已有的成敗經(jīng)驗會直接影響個體對自我能力的判斷。一般來說，成功經(jīng)驗會增強學生的自信心，反復的失敗會形成對失敗的恐懼感 2、多給孩子一些表揚和鼓勵 “鼓勵之于孩子的成長如同陽光之于植物”（【美】埃蒙斯）。 案例1昂起頭來真美珍妮是個總愛低著頭的小女孩，她一直覺得自己長得不夠漂亮，因此很不自信。有一天，她在飾物店發(fā)現(xiàn)了一只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖然將信將疑，但是挺高興，不由昂起了頭。因為急于讓大家看看她美麗的蝴蝶結(jié)，

11、她飛快地跑出飾物店直奔學校而去，出門時與人撞了一下都沒在意。珍妮走進教室，迎面碰上了她的老師，“珍妮，你昂起頭來真美！”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞，可往鏡前一照，頭上根本就沒有蝴蝶結(jié)，一定是出飾物店時與人一碰弄丟了。自信原本就是一種美麗。3、為學生樹立成功的榜樣案例3名人畫像的作用有一次我到一所中學去做教師培訓，在課間休息的時候，我發(fā)現(xiàn)學校教學樓的走廊墻壁上張貼著許多世界名人畫像，像諾貝爾、愛因斯坦、愛迪生等等，我仔細數(shù)了一下，共有六十多張呢！在上課的時候，我就問老師們在這所學校工作多長時間了？有的老師說都在這所學校工作十多年了，也有的工作七、

12、八年了，最短的也有五年了。這時，我讓老師們拿出一張紙來，把學校張貼的名人名字寫下來，不許討論，只能自己寫。結(jié)果讓我很吃驚，大多數(shù)老師只能寫出三、四個人名，能寫對十個名字左右的極少，好多老師說自己對這些畫像沒有多少印象。在學校工作五年以上的老師都對這些名人畫像沒有什么印象，試想僅在學校學習三年的學生呢？他們又能對這些名人有多少印象？我們懸掛這些畫像是希望學生以他們?yōu)榘駱?，但是連我們自己對此都印象模糊，能夠期望學生會把他們引以為榜樣嗎？案例4身邊的榜樣 有一位班主任，他把教室里后面的一面墻粉刷得白白的，作為全班的光榮榜。師生共同約定只要班級成員有突出的表現(xiàn)，都可以在教室后面的光榮榜上留下自己紅紅的

13、手掌印，比如，運動會上為班級贏得了榮譽；一次考試取得了較大的進步；做了一件助人為樂的好事等等。每一位留下手掌印的同學在手掌印中留下自己的名字，還可以在手掌印上記錄在什么時間，因為什么事情留下的手掌印等。當班里每一位同學都在這面光榮榜上留下自己的手掌印時，全班師生在這面墻前合影留念，然后就把這面墻粉刷掉，再進行下一輪的留掌印活動。在這個過程中，每一個留下手掌印的同學都是在某一方面做得優(yōu)秀的，在這方面，他就是班級同學學習的榜樣。通過這種方式，既讓每一位學生體會成就感，又為班級同學樹立了榜樣。 實驗3換一種心態(tài)去上課有位心理學家在一個中學里做了一個實驗，她問學生：“你們最喜歡的事情是什么？”有的同學

14、說：“我最喜歡打電子游戲了，可好玩、可過癮了！”這時研究者就說：“看得出你真的喜歡，你在說到這件事的時候，你的表情顯得非常興奮、神采飛揚、眼睛都放著光”。接著問：“你最不喜歡的是什么呢？”有的學生就說：“我最不喜歡學習歷史了，枯燥無味，無聊極了，我也很討厭我們的歷史老師！”這時研究者又說：“你看在說自己不喜歡的事情的時候，你是另一副表情，滿臉的沮喪，還皺著眉頭，眼睛黯淡無神”！研究者接著說：“那么，現(xiàn)在我們來做一個嘗試，你試著用打電子游戲的表情去上歷史課”！這時學生在想：老師給我們開玩笑吧，我怎么能用打電子游戲的表情去上歷史課呢？研究者說：“大家試一試，堅持一段時間，你們就會發(fā)現(xiàn)驚人的變化?！?/p>

15、并要求學生記錄自己在這個過程中的感受。剛開始的時候，學生們試著用打電子游戲的表情來上歷史課，一節(jié)課下來，學生們說自己的滿臉的肌肉都僵硬了，感覺自己皮笑肉不笑?？墒锹兀瑢W生說自己特別討厭的歷史課原來也有一些有意思的內(nèi)容，歷史老師有時也挺幽默的，學生覺得歷史課不再是令人望而生厭的了！讓學生形成正確的歸因為什么面對挫折，有的學生屢敗屢戰(zhàn)，有的學生卻一撅不振？ 歸因：指個體對自己的成功或失敗所作的因果解釋引導學生歸因于努力、任務難度，避免把失敗跟能力聯(lián)系在一起。從迷茫中找回丟失的自我.doc積極的歸因模式成功能力高自豪、自尊增強對成功的期望愿意從事有成就的任務 失敗缺乏努力內(nèi)疚相對地增強對成功的高

16、期望愿意并堅持從事有成就的任務消極的歸因模式成功運氣不在乎很少增強對成功的期望缺乏從事有成就任務的愿望失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪降低對成功的期望避免或缺乏對有成就任務的堅持性關(guān)鍵詞：掌握有效學習的鑰匙古人云：“好之者不如樂之者”，那么，學生有了學習動機，成為“樂之者”，能夠積極主動地學習之后，教師就可以高枕無憂了嗎？顯然教育并不是一件簡單的事，要想使學生能夠堅持不懈地學習，我們還要讓學生在學習中體驗到成功的快樂，學生的學習動機才能持久；否則即使學生學習動機很強，在學習中卻總是失敗，久而久之也會“習得無助”，失去學習的動力。實驗1三組小白鼠的實驗曾經(jīng)有研究人員做過這樣的實驗：把一群剛出生的小

17、白鼠分成三組，讓第一組的小白鼠不進行任何訓練，只是讓其吃飽睡好；讓第二組的小白鼠進行簡單機械的重復訓練；第三組的小白鼠進行豐富多樣的訓練。這樣訓練一段時間后發(fā)現(xiàn)，第三組的小白鼠大腦皮質(zhì)生長最快，腦容量最大，比其他兩組的小白鼠大腦發(fā)育都要好；但令人震驚的是，第二組小白鼠的大腦發(fā)育甚至比第一組的還要差，也就是說，進行簡單機械的重復訓練嚴重危害了大腦的發(fā)育，其危害甚至大于不進行任何訓練。這個例子啟示我們，在教學過程中，讓學生進行簡單機械的重復學習，比如抄10遍課文，對學生的傷害甚至比讓學生不學習去蒙頭大睡還要嚴重。簡單機械的重復學習危害甚大，值得我們教師深思 教給學生學習的方法一、記憶的幾種方法首字

18、連接法絲綢之路：長安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦長河新，安西大民族資產(chǎn)階級革命團體：孫中山的興中會、黃興的華興會、蔡元培的光復會、劉靜庵的日知會：孫黃蔡劉，興華光日關(guān)鍵詞法：“gas”(煤氣) 該死 ，“foolish ” 名叫“付力辛”的傻瓜，map賣布；tomorrow 偷貓了 諧音記憶法：辛丑條約：1、賠款（錢）4億5千萬兩 ；2、禁止人民反抗；3、允許外國駐兵；4、修建使館；“錢、禁、兵、館”前進賓館電功的公式：W=UIt: 大不了，又挨踢。電流強度公式：I=Q/t: 愛的丘比特672313：路漆黑，閃一閃；上海一家出租車公式：62580000：你讓我撥四個零。標點符號記憶歌一句

19、話說完，寫上小圓圈；（。句號）句中有停頓，小圓點帶尖了；（，逗號）并列語句間，點個瓜子點；（、頓號）并列分句間，逗號頂圓點；（；分號）引用原話前，上下點圓點；（：冒號）疑問或反問，耳朵墜耳環(huán)；（？問號）命令或感嘆，滴水下屋檐；（！感嘆號）引用特殊詞，蝌蚪上下竄；（“”引號）文中要解釋，月牙分兩邊；（）括號）轉(zhuǎn)折或注解，直線寫后邊；（破折號）意思說不完，六點緊相連；（ 省略號）強調(diào)詞語句，字下加圓點；（. 著重號）書名要標明，四個硬角彎。（書名號）表象法LOOKAvariceaarice首獲世界記憶大師稱號的張杰能在40妙內(nèi)記牢一副洗勻的撲克牌，能在2分內(nèi)速記108個無規(guī)律的數(shù)字，他的主要的記憶

20、方法就是“聯(lián)想加圖像”，比如把4個J分別想成為西游記4個人物，4個Q代表4個著名影星，4個K代表4大天王，其他40張牌，分別用40個兩位數(shù)字替代，為數(shù)字添上聯(lián)想的翅膀，如“00”可代表眼睛，“11”可想成是筷子等等，這樣看到的不是數(shù)字，而是一幅幅圖像，圖像借助于形狀、聲音、邏輯、時空等關(guān)系幫助記憶。二、列提綱，畫概念圖知識概念圖：知識與知識之間的本質(zhì)聯(lián)系用圖示的方式直觀形象地表示出來的一種工具，它作為一種教學策略，能提高教學質(zhì)量；作為一種學習策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，最終學會學習。合理運用概念圖，可以幫助學生整合新舊知識，建立知識網(wǎng)絡，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而在整體上把握知識

21、。 平面圖形的面積 長方形正方形平行四邊形圓梯形三角形培養(yǎng)自主的學習者學生了解了學習方法之后，怎樣有效地運用這些學習方法卻是一個難題，為什么呢？因為學生不懂得如何對自己的學習進行檢查評估，從而自主地選擇運用適當?shù)膶W習方法。所以，在學生學習的過程中，培養(yǎng)學生成為自主的學習者至關(guān)重要。 自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要，自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。故事小軍是在撒謊嗎？爸爸要求讀小學一年級的小軍把一篇較短的課文背下來。不一會兒，小軍說“會背了”，但爸爸一檢查，發(fā)現(xiàn)他背不下來。爸爸感到很生

22、氣，就批評他學習不認真、還撒謊，不會背說會背。其實爸爸冤枉小軍了，因為小軍真的以為自己已經(jīng)背會了，他并不是撒謊，只是缺乏比較準確地評估自己記憶的能力。新課程所提倡的自主學習，是以自主計劃、自主監(jiān)控、自主評價為特征的。我們不能將“自主學習”簡單地等同于讓學生“自己學習”，以為放手讓學生自己去學習，他們自然就會“自主學習”。故事中的這個小軍是因為年紀太小，所以缺乏“自主”背課文的能力，但是有些學生因為一直缺乏對自主能力的培養(yǎng)，所以到初中了仍然不能自主學習。因此我們強調(diào)，老師要培養(yǎng)學生的自主能力。 關(guān)鍵詞：巧用錯誤 學生在成長的道路上，掌握了正確的學習方法，能夠有助于學業(yè)的成功；但盡管如此，學生還是

23、難免會出現(xiàn)錯誤。作為教師，面對學生的學習錯誤，是立即否定、責難、打壓？還是對學生的錯誤表示理解，并真誠地幫助學生“吃一塹，長一智”，讓錯誤成為學生成長的契機？ 故事很早以前，英國有一個叫麥克勞德的小學生，對動物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長的。終于有一天，好奇心促使他將學校校長心愛的小狗殺了看個究竟。為此，校長當然要懲罰他，不過校長既沒有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長發(fā)泄一通，責令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國皮亞丹

24、博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學家。教師對待學生錯誤的誤區(qū)及不良影響 教師存在的誤區(qū) 1態(tài)度粗暴甚至挖苦2耐心不夠3糾錯方法為機械訓練450的沸水教師的這種誤區(qū)會對學生的心理造成不利的影響。如：會導致心理上的“無差錯癥” 二、正確認識學生的學習錯誤 （一）從學生的自身成長規(guī)律來看犯錯誤是個體積累解決問題經(jīng)驗的過程。我們常常說：“教育要走在發(fā)展的前面?！?教師往往給學生的想法劃定一個“標準觀念”或“標準做法”，只要學生的想法與此不同的，就被看成“錯誤觀念”。然而，這種做法是有悖于學生成長規(guī)律的。 案例：例題：小強有朵紅花，小花有朵，問小強再有多少朵花才和小強的一樣多？學生答案：是六朵從數(shù)學的

25、角度看，這個孩子沒有錯，而且這個孩子有很好的代數(shù)思想學生的錯誤的產(chǎn)生具有合理性 學習是學習者通過他們自己原有的知識經(jīng)驗和認知策略主動建構(gòu)的過程，學生的錯誤也是他們利用自己已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的產(chǎn)物 魚就是魚（二）從教師的教學方法來看一位老師在教學生用逆推法作證明題：題目要證明D成立，則需要C成立，如果C要成立，則需要B成立，而B成立又需要A成立，剛好，A是題目中的已知條件，那么我們就已經(jīng)證明好了D是成立的。 學生問：“老師，我也知道這樣的方法很好，但是每次我在證明的時候，就發(fā)現(xiàn)，要證明D成立，則需要C成立，如果C要成立，則需要B成立，但是我一旦證明到這，我就發(fā)現(xiàn)，要證B成立，就必須滿足D成立

26、，我就一直陷入了這樣一個怪圈中，走不出來，這是為什么啊？老師您為什么就不會掉進去呢？” 老師回答：“那是因為我備課了啊。我不備課我也可能會掉進去。”學生一聽，終于松了一口氣：“原來老師您也會出錯啊！我還以為就我們笨，老是在怪圈里繞著出不來呢?！崩蠋熃又f：“是啊，我一開始也是會出錯的。可是，我備了課有了經(jīng)驗以后，每次當我感覺自己要掉進怪圈的時候，我就會很有意識地提醒自己，該拐彎了?！睂W生異常興奮地對老師說：“老師，那您給我們講講拐彎的經(jīng)歷吧！這樣我們就不會陷到怪圈里出不來了。” 讓學生知道老師也會出錯，懂得從錯誤中積累經(jīng)驗， 在教學中，我們卻往往直接向?qū)W生呈現(xiàn)正確的學習結(jié)果，直接告訴學生正確的解題方法和技巧，避而不談思維過程中的“拐彎”經(jīng)歷，忽視了知識的形成過程，從而導致學生不能對錯誤形成正確的認識，甚至出現(xiàn)了錯誤也不懂得如何從中積累經(jīng)驗。 三、錯誤對成長的價值（一）善用學習錯誤可以拓展學生的知識小麗學詩.doc（二）善用學習錯誤可以提高學生的能力（三）善用學習錯誤可以培養(yǎng)學生的情