《鯀禹治水》年級語文教學設(shè)計

1、鯀禹治水年級語文教學設(shè)計第一篇：鯀禹治水六年級語文教學設(shè)計鯀禹治水語文六年級教學設(shè)計教學要求1、知識與技能（1）學習并掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語。（2）讀懂故事，了解鯀禹父子治理洪水的原因與辦法，以及他們的精神品質(zhì)。（3）抓住文章中關(guān)鍵詞句進行品析，體會其表達的效果。（4）正確、流利、有感情的朗讀課文，并練習講述故事。2、過程與方法（1）通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，并聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)歷解釋詞義。（2）邊讀邊想、讀議結(jié)合，以讀促悟、理解課文內(nèi)容。（3）刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文本所蘊含的思想感情。3、情感、態(tài)度與價值觀（1）體會鯀禹父子為民造福、勇于奉

2、獻的精神。（2）激發(fā)學生對英雄人物的崇敬之情，從中受到熏陶與教育。重、難點與關(guān)鍵1、重點：理解內(nèi)容，了解人物的精神品質(zhì)。2、難點：抓住關(guān)鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的意思。3、關(guān)鍵：弄清鯀禹父子治理洪水的原因與方法。課時劃分:兩課時。教學設(shè)計第一課時教學目標1、學習并掌握本課的生字新詞，理解詞義。2、正確、流利地朗讀課文。3、整體感知，理清文章的脈絡(luò)。4學習課文第一部分，了解鯀禹治水的原因、方法及結(jié)果。教具準備1、生字詞語卡片。2、洪水泛濫、人們深受災(zāi)難的圖片。教學過程一、觀看圖片，激情導入1、教師出示洪水泛濫、人們深受災(zāi)難的圖片，學生認真觀看。2、說說：你看到了什么？想到了什么？生：我看

3、到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了！生：我看到人們在洪水中掙扎有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死就是被餓死了。3、教師小結(jié)導入：是啊，這可怕的洪水災(zāi)害一直以來都威脅著人類的生命與財產(chǎn)安全。傳說遠在上古代時，人們就深受洪水災(zāi)害，在與洪災(zāi)抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。4、教師板書課題：鯀禹治水。 5理解課題，認識人物。 （1）鯀：是傳說中的一位善良的天神。（2）禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成為了一位治理天下的君王。（3）治水：治理洪水，為人類造福。（從觀看圖片入

4、手，調(diào)動學生的情緒體驗，激發(fā)學生的閱讀情緒，為理解課文、了解鯀禹治水的原因作好鋪墊；而對課題的理解為學生整體感知全文內(nèi)容，了解大意打下了基礎(chǔ)）二、提綱引路，自學課文1、自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。2、找出生字新詞，讀讀記記，并聯(lián)系上下文或借助工具書加以理解。3、給個自然段加上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑，4、想想這篇課文的主要內(nèi)容。（教師出示提綱，引導學生分步驟自學課文，使學習的過程目標準確，且由淺入深有序進行。雖然高年級的學生已具備一定的自學能力，但教師的引導是永遠不可或缺的，它是學生有效學習的決定因素）三、自學反饋，互動交流1、分段指明輪讀課文。2、集體評

5、議，及時糾錯正音。3、教師強調(diào)字詞難點。（1）字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。（2）字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫齊寫緊湊，注意右下方有三個橫。（3）詞義：汪洋形容水勢浩大的樣子。息壤是傳說中天地的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”,他便會迅速擴大，取走洪水，露出路地。4、齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。5、提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。6、指名說說這篇課文主要寫了什么。(這篇課文主要講了鯀禹父子為了消除水災(zāi)，讓人們免受災(zāi)難，想辦法治理洪水。鯀偷出天帝的寶物息壤來驅(qū)走洪水最后付出生命的代價。大禹繼承父親的遺志，帶

6、領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，用引洪水入大海的方法最后治服了洪水，并被人們推舉為一代君王) （有自學就必定有反饋，在反饋中互動交流，了解學情，并于重、難點處加以指導、強調(diào)，使學生在自學的基礎(chǔ)上有一定的提升）四、理清脈絡(luò)，練習概括1、快速默讀課文，動筆用“”為課文分段，并概括斷意。2指明反饋，介紹分段情況，并引導學生抓住文中的關(guān)鍵詞句來概括斷落大意。第一部分（第14自然段）：寫鯀偷息壤驅(qū)趕洪水，被殺死）。第二部分（第510自然段）：寫大禹帶領(lǐng)人們疏通河道，治服了洪水。（組織學生對課文進行分段并概括斷意，使學生對文章的主要內(nèi)容及脈絡(luò)層次有個整體的清晰認識，同時也培養(yǎng)學生分析概括能力，促進學生思維的發(fā)展

7、）五、學習課文，了解鯀治水1、默讀課文第一部分內(nèi)容，思考鯀治水的原因，方法與結(jié)果。2、指明反饋，集體交流。鬧大水災(zāi)，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。（結(jié)合學生的發(fā)言，在次觀看受災(zāi)畫面，感受人們的苦難） 人們苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。a、理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災(zāi)害時的悲慘與無助。哀求：哀告請求。祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。b、理解：“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。（在理解與體會的基礎(chǔ)上，指導學生練習有感情地朗讀課文第1自然段的內(nèi)容）教師小結(jié)：面對苦難的人們

8、，面對無情的天帝，善良的天神鯀在也不能袖手旁觀了，強烈的同情心驅(qū)使著他要想辦法幫助人們治理洪水。（2）鯀治水的方法。探聽秘藏息壤的地方。請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。（學生朗讀課文第3自然段，再次了解鯀治水的方法與過程，體會鯀治水所做的努力）教師小結(jié)、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退了洪水，但最終的又是如何呢？（3）鯀治水的結(jié)果。天帝發(fā)現(xiàn)息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。洪水重新泛濫，人們再次體會陷入災(zāi)難。（引導學生再次體會天帝的冷酷無情，練習有感情地朗讀課文第

9、4自然段的內(nèi)容）（在自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導學生聯(lián)系文本內(nèi)容，緊緊抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過品析、理解，體會鯀的善良、富有正義、勇于犧牲的崇高品質(zhì)，與天帝的無情與冷酷形成鮮明對比，使學生于潛移默化中受到真、善、美的熏陶教育）六、課堂小結(jié)1、學生自由交流對天神鯀是認識與了解，感受其精神品質(zhì)。2、教師小結(jié)：面對人們身陷洪災(zāi)的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅(qū)趕洪水，但最紅慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。七、布置作業(yè)1、書寫課本的生字新詞。2、熟讀課文，思考課后練習。3、查閱資料，了解大禹的事跡。4、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

10、第二課時教學目標1、繼續(xù)學習課文，了解大禹治水的方法及結(jié)果。2、品析關(guān)鍵詞語，體會大禹所付出的艱辛與努力，感悟人物的精神品質(zhì)。3、前后文對比，深化認識，了解文章的寫作方法。4、有感情地朗讀課文，練習講述故事。教具準備1、查找有關(guān)大禹的介紹資料。2、洪水被治服后的太平景象圖片。教學過程一、復習舊課談話導入1、說說天神鯀用了什么辦法幫助人們治理洪水的？最終的結(jié)果如何？2、學生自由發(fā)言，相互評議、補充。3、教師小結(jié)：善良的鯀冒險偷取天帝的寶物息壤，想借助神力，用息壤驅(qū)趕洪水，這是一個充滿危險但十分快捷的方法。但很快就被天帝發(fā)現(xiàn)慘遭殺害，無情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災(zāi)。為拯救人類而獻身的鯀死

11、后，又發(fā)生了什么神奇的事情？4、指名反饋，介紹鯀死后的表現(xiàn)。（尸體三年不腐，某一天，隨著一聲巨響，肚子裂開，鉆出了他的兒子大禹)5、教師描述導入：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業(yè)。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習課文，了解大禹又是如何治理洪水的。（復習舊課，導入學文，兼顧了學生對全文的整體感知，理清了學生的學習思路，并為講述故事作好鋪墊）二、繼續(xù)學文，了解禹治水1、認真自由讀課文第二部分內(nèi)容，從文中找出有關(guān)語句說說大禹是用什么方法治理洪水的，最后結(jié)果如何。2、指名反饋，全班交流。（1）治水方法：用引洪水入大海的方法來消除水災(zāi)。（2）治水結(jié)果：經(jīng)過十三年

12、的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定幸福的生活。（學生練習有感情地朗讀課文第7和第10自然段）3、教師導言：治服洪水談何容易，十三年的苦戰(zhàn)中，大禹付出多少的努力啊。請同學們認真默讀第二部分內(nèi)容，畫出令自己最感動的語句，在一旁寫上自己的理解活感受。4、學生獨立閱讀，品析語句。5、四人一小組，交流各自的閱讀理解與感受。6、指名反饋，全班交流，教師針對重、難點處引導深入品析，從中了解大禹所作的努力，體會其精神品質(zhì)。（1）“大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災(zāi)。”理解“走遍”“山南海北”，體會大禹在當時沒有任何交通工具的情況下，

13、為了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，四處跋涉，付出了艱辛和努力。理解“摸清”體會大禹之所以走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原因，并從中尋求治理的辦法。理解“引洪水入大?！?，出示地形圖，了解要想消除水災(zāi)，只能將洪水引流進大海，從中體會大禹的智慧。（2）“大禹親自拿著鎬頭，率領(lǐng)成千上萬的人挖渠開山，疏通河道?！崩斫狻坝H自”一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。理解“成千上萬”，體會受災(zāi)百姓之多，他們積極相應(yīng)大禹的號召，投身于治理洪水行動中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。理解“挖渠開山，疏通河道”，觀看地形圖，了解要想讓洪水流入大海，就應(yīng)當在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏

14、通河道讓洪水流走。從中再次體會大禹的智慧（3）“大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領(lǐng)人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，任然不停地干著；到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起來。為了治水，大禹還曾經(jīng)三過家門而不入?！闭归_想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的襲擊”“凍得堅硬的土地”，體會環(huán)境的惡劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。理解“仍然不停地干著”“毫不在乎”“三過家門而部入”，體會大禹為開鑿龍門不怕辛苦，不畏艱險，大公無私，忘我奉獻的崇高精

15、神。學生練習有感情地朗讀以上句子。體會作者選取經(jīng)典事例圍繞一個中心句進行具體描寫的方法。（4）“就這樣，大禹帶領(lǐng)人們，由南到北，由西到東，經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水?！崩斫狻坝赡系奖?，由西到東”，體會大禹帶領(lǐng)人們所疏通的河道之長。理解“十三年”，體會治洪工程的歷時之久。理解“苦戰(zhàn)”，體會治洪工程猶如一場艱苦的戰(zhàn)役，體會治理洪水之艱辛。理解“終于”，體會疏通河道治服洪水之不易，是大禹與成千上萬的老百姓付出多少血汗才實現(xiàn)的。學生練習有感情地朗讀句子。7、教師小結(jié)：經(jīng)過十三年的艱苦奮戰(zhàn)，兇猛肆虐的洪水終于被治服了，順著河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心為民造福、無私奉獻的大禹也被

16、舉為治理天下的君王。8、學生有感情地朗讀齊讀課文最后一個自然段。在自讀感悟、小組交流的基礎(chǔ)上，引導學生品析文中重點詞句，體會大禹不畏艱辛、為民造福、無私奉獻的精神。三、對比鯀禹治水，再悟精神品質(zhì)1、鯀禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災(zāi)的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類，讓他們過上安定幸福的生活。2、鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險偷出天帝的寶物息壤，借助神力治水；大禹則通過挖渠開山疏通河道，用引洪水入大海的方法來消除水災(zāi)。3、鯀禹共同的精神：為民造福、無私奉獻。鯀為治水付出生命的代價；大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。（回歸整體，前后文對比理解，通過再次了解鯀禹治水的原因及

17、采用的不同方法，深入感悟兩者共同的精神品質(zhì)。從中受到熏陶與教育。對教材的內(nèi)容進行了從整體部分整體的學習）四、課堂小結(jié)1、教師小結(jié)：在這篇神話傳說中，人們通過天帝登冷酷表現(xiàn)了自然災(zāi)害的無情。但災(zāi)難無情人卻有情，善良的天神鯀偷取寶物拯救人類充滿了神奇色彩，表達了人們在災(zāi)難面前的美好愿望；而大禹率領(lǐng)百姓挖渠開山，疏通河道，治服洪水卻有著現(xiàn)實的意義。從中也告訴我們，雖然災(zāi)難可怕，但只要我們齊心協(xié)力，御用智慧，通過努力是可以戰(zhàn)勝災(zāi)難的。2、出示洪水被治服后的太平景象，學生欣賞感悟。3、交流課外搜集的有關(guān)大禹的資料，進一步認識人物。五、布置作業(yè)1、摘抄文中令自己感動的句子。2、把鯀禹治水的故事講述給家長聽

18、。3、搜集中國的其他民間傳說，加以閱讀。4、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。第二課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計一、課內(nèi)賞析大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領(lǐng)人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，仍然不停地干著，；到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起來。為了治水大禹還曾經(jīng)“三過家門而不入”。人們都被感動了，在大禹的帶領(lǐng)下，齊心協(xié)力地干著。1、聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。（1）艱險：（2）毫不在乎：（3）齊心協(xié)力：2、這段話主要寫大禹帶領(lǐng)人們開鑿。3、用“”畫出這段話中的中心句。4、

19、為了開鑿龍門，疏通河道，大禹付出了那些艱辛與女里？請結(jié)合文中內(nèi)容加以概括介紹。5、“人們都被感動了”人們是被大禹的什么精神感動的？板書設(shè)計 1鯀禹治水偷出天帝寶物引洪水入大海息壤生長趕退洪水疏通河道治服洪水被發(fā)現(xiàn)慘遭陷害受敬仰推舉為王（善良正義為民造福無私奉獻）第二篇：鯀禹治水 教學設(shè)計教學設(shè)計第一課時一、談話交流，導入課文1、讓學生說說讀過哪些我國古代的神話故事，并說說讀后的感受。2、總結(jié)學生的感受。3、揭示課題，板書課題。4、齊讀課題。5、結(jié)合課前搜集的資料，讓學生說說鯀禹治水的相關(guān)故事。二、初讀課文，感知內(nèi)容1、介紹山海經(jīng)(這篇課文取材于我國先秦時期主要記錄古代神話、地理等方面內(nèi)容的古籍

20、山海經(jīng)*海內(nèi)經(jīng)。山海經(jīng)是中國先秦古籍。一般認為主要記述的是古代神話、地理、動物、植物、礦物、巫術(shù)、宗教、古史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內(nèi)容。山海經(jīng)原來是有圖的，叫山海圖經(jīng)，魏晉以后已失傳。山海經(jīng)記載了許多詭異的怪獸以及光怪陸離的神話故事，長期被認為是一部荒誕不經(jīng)的書。有些學者則認為山海經(jīng)不單是神話，而且是遠古地理，包括了一些海外的山川鳥獸。) 【先讓學生自己說說對山海經(jīng)的了解，如果學生說的不全，老師出示資料補充?！?、自讀課文. 讓學生自由讀課文，邊讀邊認識生字，畫出不理解的詞語，并想一想課文主要寫的是什么？【讓學生按自己喜歡的方式讀課文，一定要給足時間，讓學生邊讀邊思考?！?、認讀生字出示生

21、字“壤 ”（要求讀準字音，認清字形，組成詞語） 比較字形：壤 嚷 攘4、理解詞語汪洋-形容水勢浩大的樣子。哀求-苦苦請求。祈求-請求;懇切地希望得到。 斥逐-排斥，驅(qū)逐。 息壤-古代傳說的一種能自生長，永不減耗的土壤。 拯救-挽救;救濟。 滾燙-滾熱。遺志-死者生前的志愿。后多指生前沒有實現(xiàn)的志愿。 大發(fā)雷霆-比喻大發(fā)脾氣，高聲訓斥。 泛濫成災(zāi)-江河湖泊的水溢出，形成災(zāi)難。汗流浹背-浹，濕透，汗水濕透了背上的衣服。形容汗出得很多?！靖鶕?jù)學生的要求理解詞語，注意不要孤立得解釋，要讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解?！?、指名讀課文（要求讀得正確、流利）【課文較長，要多找?guī)讉€學生來讀，注意讀后的評價與反饋，

22、養(yǎng)成認真讀書，認真傾聽的好習慣?！?、概括課文的主要內(nèi)容?！咀⒁庖龑W生抓住要點，語言簡練、完整。應(yīng)多找?guī)讉€學生來概括，最后教師總結(jié)?！咳?、再讀課文，加深了解讓學生用自己的話說說鯀和禹是怎么治水的，找到相關(guān)的內(nèi)容認真的讀一讀。四、積累詞語，布置作業(yè)1、讓學生找找喜歡的詞語，抄寫在詞語積累卡上。2、作業(yè)：通讀課文，能講述這個故事。第三篇：鯀禹治水教學設(shè)計鯀禹治水教學設(shè)計第一課時杜曉慶教學目標1.學習并掌握本課的生字新詞,會認3個字,會寫5個字,掌握一片汪洋,息壤,大發(fā)雷霆,滾燙,汗流浹背等詞語,理解詞義. 2.正確,流利地朗讀課文. 3.整體感知,了解文章的主要內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò). 4.學習課

23、文第一,二部分,了解鯀治理洪水的原因,方法及結(jié)果. 教學重點1.學習生字新詞,理清課文脈絡(luò). 2.了解鯀治理洪水的原因,方法及結(jié)果. 教學難點:掌握理清文章脈絡(luò)的方法和壤,浹等字的字形和寫法. 教學準備1.生字詞語卡片. 2.洪水泛濫,人們深受災(zāi)難的視頻或圖片. 教學過程一,觀看視頻或圖片,激情導人1.教師播放或出示洪水泛濫,人們深受災(zāi)難的視頻或圖片,學生認真觀看. 2.說說你看到了什么 想到了什么生:我看到洪水沖毀人們的房屋,真是太可怕了! 生:我看到人們在洪水中掙扎,有的被沖走,有的活活淹死,洪水真是太無情了. 生:我看到洪水淹沒了莊稼地,人們的辛苦勞動都白費了,這樣下去,人們不是被淹死,

24、也要餓死了. 3.教師小結(jié)導人:是啊,這可怕的洪水災(zāi)害一直以來都威脅著人類的生命與財產(chǎn)安全.傳說遠在上古時代,人們就深受洪水災(zāi)害,在與洪災(zāi)抗衡的過程中,上演了鯀禹治水的故事. 4.教師板書課題:鯀禹治水. 5.齊讀課題,理解課題,認識人物. 鯀:是傳說中的一位善良的天神. 禹:即大禹,是鯀死了三年后,肚子裂開而鉆出的一個孩子,也就是鯀的兒子,后來成了一位治理天下的君王. 二,自讀課文,整體感知1.自由認真讀課文,讀準字音,讀通句子. 2.找出生字新詞,讀讀記記,并聯(lián)系上下文或借助工具書加以理解.可同桌或小組共同完成. 3.給各自然段標上序號,并畫出不理解的詞句,四人組成一個學習小組交流解疑.

25、4.想想這篇課文的主要內(nèi)容. 三,自學反饋,交流互動 1.分段指名輪讀課文. 2.集體評議,及時糾錯正音. 3.教師強調(diào)字詞難點. 字音:壤聲母是r,讀第三聲. 字形:壤右半部分筆畫多,書寫時各個筆畫要對齊寫緊湊,注意有下方有三個橫. 形近字:禹( ) 旺( ) 壤( ) 湯( ) 陜( ) 寓( ) 汪( ) 嚷( ) 燙( ) 浹( ) 詞義: 汪洋:形容水勢浩大的樣子. 息壤:是傳說中天帝的一件寶物,是一塊幾尺見方的黃土塊兒,只要把它放在地上,說一聲長,它便會迅速擴大,驅(qū)走洪水,露出陸地. 大發(fā)雷霆:比喻大發(fā)脾氣,高聲訓斥. 泛濫成災(zāi):江河湖泊的水溢出,形成災(zāi)害. 汗流浹背:浹,濕透,汗

26、水濕透了背上的衣領(lǐng).形容汗出得很多. 4.齊讀課后讀讀寫寫及詞語采集中的詞語,加以識記. 5.提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點,全班交流. 6.指名說說這篇課文主要寫了什么. (這篇課文講述的是上古時代,鯀與禹父子兩代人為了消除水災(zāi),讓人們免受洪災(zāi)之苦,想盡辦法,歷盡艱辛治理洪水.鯀借助神力偷出天帝的寶物息壤用以趕退洪水,卻付出了生命的代價;大禹繼承父親鯀的遺志,率領(lǐng)人們挖渠開山,疏通河道,最終用引洪水入大海的方法治服了洪水.) 四,理清脈絡(luò),練習概括1.快速默讀課文,給課文分段,并概括段意. 2.指名反饋分段情況,概括段落大意. 第一部分(第1自然段):寫交代故事的起因,上古時代的中國鬧過

27、一次大水災(zāi),人們受盡洪水的折磨,苦苦訴求天帝,可天帝毫不理會. 第二部分(第24自然段):寫鯀同情人們的悲慘遭遇,偷息壤驅(qū)趕洪水,被天帝派火神殺死. 第三部分(第510自然段):寫大禹繼承你志,帶領(lǐng)人們疏通河道,經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)治服了洪水. 五,學習課文,了解鯀治水1.齊讀課文第1自然段,了解故事發(fā)生的原因. 鬧大水災(zāi),大地汪洋一片,莊稼,房屋都被淹沒了,人們只好逃到山上或樹上去.因為缺吃少穿,餓死,凍死的人很多. 人們苦苦哀求天帝,祈求他斥逐洪水,可是天帝毫不理會. a.理解哀求與祈求,想象人們當時會怎么做,怎么說,體會人們遭受洪水災(zāi)害時的悲慘與無助. 哀求:哀告請求. 祈求:誠懇地,懇切地

28、希望或請求. b.理解毫不理會,感受天帝的冷酷,無情. 理會在詞典中有五種含義:懂得,領(lǐng)會,如:這段話的意思不難理會.注意(多用于否定),如:人家說了半天,他也沒有理會.理睬,過問(多用于否定).如:他在旁邊站了半天,誰也沒有理會他.理論,交涉;照料,處理.在文中應(yīng)該選第幾項 (第項) c.教師小結(jié):面對遭受苦難的人們,面對無情的天帝,善良的天神鯀再也不能袖手旁觀了,強烈的同情心驅(qū)使著他要想辦法幫助人們治理洪水. 2.默讀課文第24自然段,思考鯀治水的方法與結(jié)果. 3.指名反饋,集體交流. 鯀治水的方法. 探聽秘藏息壤的地方. 請神鳥帶路,請神龜挖洞,偷出了息壤. 把息壤放在地上,說一聲長,息

29、壤便伸展開來,趕退了洪水,露出了地面,人們回到陸地上重建家園. 朗讀課文第3自然段,再次了解鯀治水的方法與過程. 教師小結(jié),過渡:鯀懷著一顆同情心,冒險偷出天帝的寶物,借助神力趕退了洪水,但最終的結(jié)果又是如何呢鯀治水的結(jié)果. 天帝發(fā)現(xiàn)息壤被偷走,派火神祝融殺死了鯀,奪回了息壤. 洪水重新泛濫,人們再次陷入災(zāi)難. 有感情地朗讀課文第4自然段,再次體會天帝的冷酷無情. 六,課堂小結(jié)1.學生自由交流對天神鯀的認識與了解,感受其精神品質(zhì). 2.教師小結(jié):面對人們身陷洪災(zāi)的悲慘遭遇,天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物,想借助神力驅(qū)趕洪水,但最終慘遭殺害,但他的善良正義,為民造福,勇于獻身的精神卻為世人所敬仰,

30、他的形象也永遠活在人們的心中. 七,布置作業(yè) 1.朗讀課文. 2.看拼音.寫詞語. d y x rng wng yng gn tng hn li ji bi ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 3.形近字組詞. 禹( ) 旺( ) 壤( ) 湯( ) 陜( ) 寓( ) 汪( ) 嚷( ) 燙( ) 浹( ) 4.抄寫課后詞語.第四篇：鯀禹治水語文教案設(shè)計一、課文簡介：上古時代，中國鬧洪災(zāi)，天神鯀同情人們的遭遇，盜天帝的息壤治水，卻落了個身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志，依靠自己的智慧毅力和人類偉大的力量，歷經(jīng)十三年苦戰(zhàn)，最終制服了洪水，成為萬民敬仰的君王。二、教學目標：1、通過關(guān)鍵詞句體

31、會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅忍不拔的意志;2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用;3、掌握文中的生字詞;三、課時安排：二課時四、教學過程：第一課時一、導入新課：我們都看過西游記、封神榜，知道那是一種神話故事。那么，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。二、初讀課文：1、學生默讀全文，用二十以內(nèi)的字概括文章的主要內(nèi)容;(大禹繼承父志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。)2、朗讀全文，分別體現(xiàn)出不同人物的性格和精神A：學生自由讀，老師單獨指導、糾正;B：指名讀，集體評論，指導;C：小組讀，推選一人參加班級的朗讀比賽。三、細讀課文：1、仔細

32、讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什么;A：鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發(fā)現(xiàn)后將其處死，治水失敗。(1-4自然段)B：大禹產(chǎn)自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。(5-10自然段)(文章還可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可)2、學生自讀全文：A：給全文做批注：a:借助工具書掃清生字詞的語音語義障礙;b:對重點語句進行理解，并用鉛筆寫在課文的旁邊，c:關(guān)鍵詞的作用進行分析d:不懂的地方做上記號或記下問題，以便質(zhì)疑;B：小組交流批注，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，準備在全班交流是進行解決;四、交流討論1、學生推選各小

33、組的代表匯報講解本組的收獲，并提出問題;2、學生自由回答各小組代表的質(zhì)疑問難，不會或有爭議的，老師進行引導。第二課時一、回顧全文的主要內(nèi)容，指名復述;二、賞析人物形象：天帝：毫不理會、大發(fā)雷霆、殺、奪-冷漠無情鯀：探聽、請、偷-善良，富有同情心，為民而舍身大禹：走遍、摸清、決定(引洪入海)-準備充分親自、率領(lǐng)-身先士卒汗流浹背、磨出血泡、三過家門而不入-堅忍不拔，公而忘私三、重點語句賞析：1、鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從里面鉆出了他的兒子-大禹。這一句的內(nèi)涵很深，不能簡單的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有

34、腐爛”，其實暗含鯀壯志未酬，死不瞑目的語義;其次，大禹產(chǎn)自鯀腹，暗含大禹直接繼承了鯀的精神和壯志，是失敗英雄的事業(yè)的延續(xù);最后，大禹裂鯀腹而出，寄寓大禹雖繼承鯀的遺志，但卻以一種“破”的形象出現(xiàn)，破去鯀以一人之力，寶物之功救民的個人英雄形象，破去最終失敗身死的結(jié)局，立大禹帥“成千上萬的人”，齊心協(xié)力挖渠開山的人類英雄形象，立歷盡艱險挑戰(zhàn)自然，壯志得酬的美滿結(jié)局。2、就這樣，大禹帶領(lǐng)人們，由南到北，由西到東，經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，制服了洪水。這一句通過方位詞體現(xiàn)跨越的區(qū)域之廣，時間詞體現(xiàn)經(jīng)歷時間之長，來表現(xiàn)治理洪水的艱難，“最終”一詞體現(xiàn)成功來之不易。整個句子就是以艱難險阻來反襯大禹

35、和人們的堅忍不拔精神。四、對比手法探討：1、文中有哪些人物?(天帝、鯀、大禹、人類、神鳥、神龜、神龍)2、文中可以形成幾組對比?(天帝-鯀天帝-大禹鯀-大禹)3、文中是如何進行對比的?4、對比的最終目的是什么?(反襯、襯托大禹的形象)第五篇：鯀禹治水鯀禹治水是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。如何引導學生學習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然后圍繞著問題學習課文。嫦娥“嫦娥如何機智地和逢蒙周旋”是本文的一個重要環(huán)節(jié)

36、。在教學“周旋”一詞時，雖然課前預習學生已查過詞典，但為了讓學生能更直觀地理解“周旋”這個詞語的意思，我設(shè)計了一個師生對話表演，引學生“上路子”了，才放手讓他們自己發(fā)揮。學生參與比較積極，也在趣味表演中理解了“周旋”，并體會了嫦娥的機智勇敢?；仡櫿谜n，我覺得還存在一些不足之處，比如課堂后半截內(nèi)容安排不夠緊湊，教學語言缺乏渲染力，駕馭課堂的能力也不夠嫻熟等。我想，作為語文老師今后還要多讀書，提高自己的文學修養(yǎng)和品位，多去鉆研學術(shù)類的著作，還要注意對課本的挖掘，綜合提升自己的教育教學水平?？涓钢鹑毡竟?jié)課根據(jù)文言文教學的基本規(guī)律和學生的認知能力，安排了合理的教學設(shè)計。教學目標能切中教材的知識點，把

37、握住教材的人文因素，很好地提升了學生的語文素養(yǎng)。設(shè)計中我注重（一）學法指導，在翻譯課文之前，我把“譯文六步法”介紹給學生，讓他們能夠根據(jù)方法行之有效地翻譯課文；（二）強化基礎(chǔ)訓練，字音、重點實詞詞義、證據(jù)的含義一一落實，絕不含糊；（三）重視知識積累，在學習本則神話故事之時，舉一反三了解更多的神話故事。6課在對聯(lián)訓練中設(shè)計難易程度不同的4個內(nèi)容，可以滿足不同程度學生的需要，可因為前面環(huán)節(jié)的時間安排稍有松散，本環(huán)節(jié)沒能充分體現(xiàn)，沒有達到預想效果。在培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題方面，在學生自主、合作、探究的學習方式等方面做得不好，本節(jié)課沒有很好體現(xiàn)小組合作學習是一種缺憾。如果在讀文、譯文過程中利用小組合作，

38、既能達到全員參與又可節(jié)省時間。而在問題研討中，設(shè)計時有研討，課上卻沒能組織學生探究。總之，這節(jié)課的得與失都是我經(jīng)驗的積累，在今后工作中一定要努力做一些有益的嘗試。海水為什么是藍的海水為什么是藍的這篇課文由鄧琮琮寫的講述印度科學家拉曼從地中海輪船上一個小男孩兒的好奇心中得到啟示，從而研究出海水呈藍色的原因，并從固體、氣體、液體中分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，最終獲得諾貝爾物理學獎的故事表現(xiàn)了拉曼不斷探索、致力于科學研究的精神啟迪：學生以科學的精神去學習，去探索。這篇文章生動有趣，耐人尋味。教學時，我采取了和以往不同的教學方法。我讓學生借助工具書弄懂詞語的意思。我認為，一篇文章，如果你連詞語

39、是什么意思都不知道，又談什么理解。出色的老師在上這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學方法才能引領(lǐng)學生逐漸走進文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實施教學，引導學生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。按著這個思路，我完成了本節(jié)課的教學。當然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學黑大哥送還手表又告發(fā)后我的情感變化的段落時，在學生深入體會我的內(nèi)心想法和黑大哥當時的內(nèi)心世界這一復雜的情感時，沒有抓住契機及時引導學生把我的情感變化通過朗讀表達出來。這些地方是本節(jié)課留下的一些遺憾。

40、兩小兒辯日兩小兒辯日則是他們接觸的第一篇文言文。課堂伊始，我設(shè)計了這樣一個問題，你覺得什么是文言文？當學生講出對文言文的粗淺的認識后，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時告訴學生，文言文是古代文化的遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介，學習文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點，還能提高我們的語文學習能力。這樣學生對文言文有了充分的認識和興趣。之后我又啟發(fā)他們結(jié)合現(xiàn)代文的學習方法，滲透總結(jié)學習文言文的一般方法，古文學習與現(xiàn)代文的學習有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中我注意調(diào)動學生以往的學習經(jīng)驗，讓學生在自己已有的基礎(chǔ)上進步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗。

41、 種瓜得豆是一篇兒童科普讀物，是說明文。作者用通俗易懂的語言，介紹了一種現(xiàn)代高科技-轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。在學習過程中，我緊緊抓住打比方這種說明方法來展開，讓學生在分組、個別等形式下，了解課文的基本內(nèi)容，列好閱讀提綱的前提下，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理學習時，積極引導學生理解把基因比作“大管家”，發(fā)號施令，讓學生結(jié)合影視經(jīng)驗，來理解基因的作用，又聯(lián)系班里許多同學家搬家的切身經(jīng)歷，來幫助學生理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，由于這些都是學生已有的經(jīng)驗，學生個個興高采烈，課文在愉快中進行，也許課堂應(yīng)該結(jié)束，可是我沒有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡. 童年的發(fā)現(xiàn)雖然是略讀課文,但因為課文

42、的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學生的生活,所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說,我也就放心地把課堂交給學生. 反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關(guān)系是癥結(jié)所在.像這樣的課堂能不能放任自流 該如何理解學生能悟到什么程度就是什么程度 我覺得老師還是應(yīng)該學會在課堂上尋找矛盾,挑起矛盾. 教師的指導作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平,真正起到一個組織者,引導者的作用呢這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索.關(guān)于母親的純凈水教學設(shè)計一、整體入手，走進文本。1、引導：通過上節(jié)課的學習，誰來說一說這篇課文主要講了一件什么事？（師板書：純凈水涼白開）

43、2、引導：故事中的“水”由“純凈水”到“涼白開”，水變了嗎？（自始至終都是“涼白開”）那是什么在變？（心情，態(tài)度，感受）二、自主探究，感悟內(nèi)涵（一）自主學習：走近女兒，感受女兒不同的心情。請同學們默讀課文，邊讀邊把描寫女兒知道水是“涼白開”前后心情變化的語句劃下來，讀一讀，思考怎么會有這樣的變化？課件出示生自學，師巡視指導。（二）全班交流預設(shè)：1、沒有把幾次變化匯報完全，有遺漏。遇到遺漏的地方。引導：女兒拿過那瓶純凈水一開始就很高興嗎？2、幾次心理變化匯報完整時。導學要點1：我們一起走進女兒的內(nèi)心世界，看看我們是不是個能理解她的人。先來說說描寫女兒心理變化的語句，從中體會女兒雖然知道家境不富裕，但仍然有不