幼兒園新教師培養(yǎng)策略教育文檔

1、新教師培育策略若是說骨干教師代表著一所幼兒園今天的教育授課水平，那么，新教師則是園所將來競爭力的看點，在必然意義上，新教師決定著幼兒園將來的發(fā)展高度。幼兒園要保持鮮活長遠的生命力，作為管理者就必定思慮如何積極培育新人，保證幼兒園發(fā)展的可連續(xù)性。在此，筆者結(jié)合自己的工作實踐談?wù)剬π陆處熍嘤牟呗?。掌握初入園契機引領(lǐng)邁好第一步當(dāng)新教師踏上工作崗位的第一天，她們既有期盼已久的歡樂，又夾雜著對將來工作的忐忑不安，如何幫助她們趕忙適應(yīng)新工作并與大家建立優(yōu)異人際關(guān)系？作為幼兒園的管理者第一，要以平易、平易的態(tài)度款待新教師，爾后組織一個正式或非正式的歡迎儀式：先由園領(lǐng)導(dǎo)代表全園教職工對新教師加入我們的團隊表

2、示熱忱歡迎并提出殷切希望；再讓新教師經(jīng)過自我介紹讓全園教職工認識；其他介紹幾名老教師談?wù)勛约寒?dāng)初上崗時的真實體驗，并對她們提一些建議，從而讓新教師在輕松同樣的溝通對話中感覺到合作、相信的團隊文化氛圍。其次，經(jīng)過培訓(xùn)向新教師介紹幼兒園的發(fā)展大要、組織機構(gòu)、規(guī)章制度、辦園特色、園所文化、薪酬福利等，發(fā)給新教師相關(guān)資料，幫助她們認識幼兒園一些必要的信息。其他還需睜開專題講座對新教師進行課程培訓(xùn)，幫助她們形成正確的教育理念，明確各科授課的基本框架及班級管理中常有問題的對付策略等。經(jīng)過這些，使其價值看法、行為方式、工作態(tài)度與幼兒園辦園目標間形成一致性。把好選師關(guān)，建立帶教制，睜開對對碰（一）把好選師關(guān)“

3、師徒結(jié)對”是幫助新教師走出專業(yè)迷惑的有效方式。那什么樣的“師傅”最適合新教師呢？是授課藝術(shù)好、創(chuàng)新能力強、成績顯然的有名骨干教師，還是那些扎實勤勞、班級管理有序、溝通能力強的經(jīng)驗型教師呢？筆者認為，對于第一年入軌的新教師來說，應(yīng)傾向于后者。因為工作初期，習(xí)慣、態(tài)度、看法的1/4建立比能力的習(xí)得更重要，這些都是對其今后工作產(chǎn)生深遠影響的重要因素。而且從勝任工作的需求緩急來看，新教師更欠缺的是班級管理經(jīng)驗。所以在師徒結(jié)對上，我們第一要把好“選師”關(guān)，盡量優(yōu)選那些工作扎實，樂于奉獻，責(zé)任心強的教師來擔(dān)當(dāng)“師傅”的角色。（二）建立帶教制為保證師徒結(jié)對體系的有效運行，還需建立一系列帶教制度。學(xué)年初要簽署

4、師徒結(jié)對協(xié)議，明確雙方的職責(zé)與義務(wù)。學(xué)年關(guān)新教師還要寫出本學(xué)年自己師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)工作、專業(yè)技術(shù)等方面成長總結(jié)請師傅批閱，以利在下學(xué)年工作中揚長避短。我園師徒結(jié)對周期為1-3年，為此我們還特地擬定了新教師出師標準，凡在我園工作滿一年的新教師可以比較標準進行自我議論，自覺遞交出師申請，由業(yè)務(wù)園長組織保教主任、教研組長及師傅對遞交申請的新教師進行全面核查，核查合格就可以出師，不合格的連續(xù)睜開師徒對對碰。整個過程所有資料均交園內(nèi)存檔，作為新教師的成長檔案。追蹤診斷穩(wěn)步提升當(dāng)新教師已初具教育授課的實踐能力，接下來應(yīng)著眼在教育授課技術(shù)的提升上。我們主要采用追蹤診斷的方法，主要有以下幾種形式：（一）自我診斷

5、在推行自我診斷時，我們引導(dǎo)新教師從以下幾方面進行：一是授課前的診斷。如在睜開教育活動前，經(jīng)過先備課再反思的方式，比較教材上的目標，依照本班幼兒的發(fā)展水平，對授課內(nèi)容、授課目的到授課環(huán)節(jié)進行深入的更正，明確增減的原因，做到創(chuàng)立性地使用教材。二是授課中的診斷。如對幼兒忽如其來的問題，教師采用什么策略進行有效回應(yīng)；當(dāng)幼兒的研究阻滯不前時，如何調(diào)整授課方案等。三是授課后的診斷。包括反思教育目標的完成度，教（學(xué)）具的使用及每個環(huán)節(jié)的安排可否合理，反思課堂提問的有效性等等。（二）園領(lǐng)導(dǎo)隨診作為教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者，園長（或業(yè)務(wù)園長、保教主任）第一要深入教育第一線，經(jīng)過隨堂聽推門課與預(yù)約聽課等，仔細觀察新教

6、師的教育細節(jié)，2/4并抓住某些重點性細節(jié)提出思疑，深入對話。經(jīng)過這種不斷聚焦式的回溯研究，幫助新教師解讀自己的教育細節(jié)，借助新的教育理念來挑戰(zhàn)慣常的教育行為，從而有效促進新教師的專業(yè)成長。（三）“一課三研”集領(lǐng)悟診借助集體的力量，能對活動的各個環(huán)節(jié)作深入的分析，同時也能讓新教師在集體中獲取認可。我們每期重點睜開一個領(lǐng)域的授課商議活動，近三年來，先后睜開了語言、計算、音樂、體育、美術(shù)等集中授課研究。本期我們就平常授課中較單薄的“音樂欣賞”、“音樂游戲”授課進行了專題商議，早先安排園內(nèi)對這兩類授課有必然建樹的骨干教師就“如何睜開音樂欣賞（游戲）授課”進行園本專題培訓(xùn)，讓新教師對這兩類授課的基本框架

7、有了一個初步映像，接著我們讓新教師進行“一課三研”?！耙徽n三研”每一研有不同樣的重點，第一研重點是讓新教師掌握好選材、目標的定位、場所部署及授課具的設(shè)計等；第二研重點是讓新教師掌握授課過程中目標的完成、重難點的打破；第三研的重點是讓新教師掌握師幼互動的策略。同時我們還把聽課的教師分成組，每組教師從不同樣視角、抓住不同樣內(nèi)容對課堂授課的各方面進行分類診斷與分析。如有的教師重視從目標的定位、活動過程中目標的完成情況及完成度等進行診斷；有的教師重視從場所部署、座位設(shè)計、多媒體運用、教（學(xué)）具的使用等授課環(huán)境方面進行診斷；有的教師重視對教師語言有效性的分析統(tǒng)計：哪些是開放性問題，哪些是封閉性問題，提問

8、的指向性可否明確，問題之間的內(nèi)在聯(lián)系性可否親密，教師重復(fù)幼兒回答的次數(shù)等；有的教師則圍繞幼兒的臨場反應(yīng)進行分析：活動時間、活動強度，對教師問題的反應(yīng)能力，每個幼兒在操作中的不同樣表現(xiàn)等。第一研結(jié)束后，依照大家集體診斷的結(jié)果新教師進行更正再進行第二研，第二研結(jié)束后新教師再次進行更正完滿進行第三研。經(jīng)過層層剝繭式的研究，幫助新教師梳理授課的框架、思路，掌握基本的教育授課技術(shù)，并從這些連續(xù)性的追蹤記錄中使新教師分析和思慮教育行為背后的原因，自覺追問“我是怎么做的”，“為什么這樣做”，從而促進她們對自己教育行為的理解，提升授課工作的理性程度，使新教師在自我修正中獲取提升。搭臺亮相展現(xiàn)風(fēng)采3/4有了必然

9、的歷練積淀，新教師在授課上日益成熟起來，各方面的能力優(yōu)勢也逐漸展現(xiàn)出來。這時，作為管理者，要積極為新教師創(chuàng)立空間搭建舞臺，激勵她們盡興展現(xiàn)自我風(fēng)采，讓她們初嘗成功的歡樂，找到個人成長的動力。我們每期都會為新教師供應(yīng)各樣展現(xiàn)的平臺和機遇，如：每期開學(xué)第一月尾都有班級環(huán)創(chuàng)競賽；每期有教研課展現(xiàn)，教齡不滿三年的教師人人參加；每期有一次專業(yè)技術(shù)競賽，（包括授課、講故事、彈唱、舞蹈基本動作及幼兒舞蹈創(chuàng)編、繪畫、制作課件等等），35歲以下年青教師都要參加；每年的“三八節(jié)”、“教師節(jié)”都安排有教師才藝展現(xiàn)等，下期我們還將睜開早操創(chuàng)編競賽。多樣化的展現(xiàn)項目讓個人的專長獲取了充分展現(xiàn)，同時也讓新教師理解：每一個人都有自己的用武之地，每一個人都是最棒的！新教