用真正教育引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)探討

1、用真切的教育引領(lǐng)少兒成長(zhǎng)商議大綱：教育不是灌輸，也不是見(jiàn)告，而是一種扎扎實(shí)實(shí)的喚醒。班主任在與少兒進(jìn)行溝通的過(guò)程中，應(yīng)以同樣、民主的姿態(tài)與他們對(duì)話，以真切的教育為他們的成長(zhǎng)助力。要用真切的教育引領(lǐng)少兒成長(zhǎng)，就要誠(chéng)心互動(dòng)，在童心交融中喚醒少兒，敬愛(ài)個(gè)性，在愛(ài)心滋潤(rùn)中喚醒少兒，嚴(yán)慈相濟(jì)，在人格感動(dòng)中喚醒少兒，真切促進(jìn)少兒的成長(zhǎng)。要點(diǎn)詞：班主任；誠(chéng)心互動(dòng)；嚴(yán)慈相濟(jì)；敬愛(ài)個(gè)性；少兒成長(zhǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6；G621文件標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0022-01教育不是灌輸，也不是見(jiàn)告，而是一種扎扎實(shí)實(shí)的喚醒。班主任是學(xué)生思想鑄造、生命成長(zhǎng)過(guò)程中的重要人物。因此，班主任在

2、與少兒進(jìn)行溝通的過(guò)程中，應(yīng)以同樣、民主的姿態(tài)與他們進(jìn)行對(duì)話，從而以真切的教育為他們的成長(zhǎng)助力。一、誠(chéng)心互動(dòng)，在童心交融中喚醒少兒童年是美好的，是生命個(gè)體最值得紀(jì)念和回憶的人生階段。美好的童年對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都值得擁有，值得珍藏。而作為孩子生命成長(zhǎng)過(guò)程中的領(lǐng)路人，班主任更應(yīng)該愛(ài)惜孩子的童心，保護(hù)孩子的童趣，讓每個(gè)孩子都有著屬于自己的快樂(lè)童年。愛(ài)玩游戲是孩子的天性，教師能夠緊扣孩子的這一特點(diǎn)，在班級(jí)中開(kāi)辟游戲園地：跳棋、軍旗、象棋、圍棋，讓孩子玩出創(chuàng)意、玩出境地。這樣，孩子們?cè)诿總€(gè)課間和活動(dòng)課就可以下棋，在進(jìn)行比拼的同時(shí)不但能夠緩解學(xué)習(xí)的壓力，還可以夠增加互相之間的溝通，成立優(yōu)異的認(rèn)知基礎(chǔ)。別的，

3、對(duì)于每個(gè)節(jié)日的到來(lái)，教師都會(huì)帶領(lǐng)大家一起感覺(jué)生活的美好、領(lǐng)悟生活的樂(lè)趣。如端午節(jié)，教師讓孩子們自備粽子（自己著手制作）和熟雞蛋，在一起享受節(jié)日的同時(shí)，進(jìn)行“粽子選美”“碰碰蛋”的活動(dòng)。孩子們?cè)诒姸圄兆又羞x出精致粽子、美味粽子、創(chuàng)意粽子等，不僅好夠品嘗各式各樣的粽子，而且感覺(jué)到了節(jié)日的快樂(lè)；至于“碰碰蛋”的游戲，孩子們更是玩得不亦樂(lè)乎，在一聲聲的碰撞中、在一陣陣的呼叫中，他們的童心飛揚(yáng)，快樂(lè)成長(zhǎng)。出名少兒學(xué)家馬克斯?范梅南說(shuō)：“少兒就應(yīng)該有少兒的樣子，我們不能夠獨(dú)自尊大地用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求、規(guī)定少兒的言行。”因此，班主任的工作就需要摒棄僵直、機(jī)械的成人式規(guī)范，用一顆童心與孩子進(jìn)行真的溝通，更好地

4、去抱童心，真切促學(xué)生核心能力的展。二、敬愛(ài)個(gè)性，在心滋中醒少兒教育的本真是感情的溝通，生命的。教只有專心滋學(xué)生、關(guān)生命、呵心靈，才能培育出目的花。班里有的一個(gè)男生小T，他啞口無(wú)言，向來(lái)看不到他與人交，在桌上、上畫(huà)汽，玩形金的拼，一批他，他就會(huì)瞬爆。一次午到了，全班都排去食堂，只有他坐在地址上倒拼。此，教制住內(nèi)心的怒火，靜靜地坐在他旁，靜靜地看著他拼，聽(tīng)著他自言自：“擎天柱、大黃蜂?！苯坦首黧@，“又壞又破的怎么會(huì)成那么漂亮的汽人呢？你可否是搞了？”小T接：“老，你沒(méi)有看影？是了裝，擎天柱是最勇敢、最大的英雄”一其中午去了，當(dāng)其他孩子在食堂吃的候，教卻與他著面包了久，正確來(lái)教可是一個(gè)忠的聽(tīng)眾。從那

5、今后，教與小T之有了，溝通也多了起來(lái)。教?小T不沉浸汽、形金，而且其他知也很認(rèn)識(shí)，如各星球離地球的距離，以及它的地特點(diǎn)，可否適合人居住等。于是，在班會(huì)及相關(guān)，教師都會(huì)給他一個(gè)顯現(xiàn)的機(jī)會(huì)。漸漸地，同學(xué)們遇到這方面的問(wèn)題總會(huì)想到他，他與同學(xué)們的溝通也多了，更多的人走進(jìn)了他的心靈。因此可知，愛(ài)心是與生命進(jìn)行對(duì)話的鑰匙，是滋潤(rùn)孩子成長(zhǎng)的良藥。每個(gè)孩子都有著自己別開(kāi)生面的地方，教師不用讓每個(gè)孩子都變成一致模式，而要用自己的愛(ài)心去敬愛(ài)孩子、去滋潤(rùn)孩子，讓他們的心靈都能獲取愛(ài)惜與成長(zhǎng)。三、嚴(yán)慈相濟(jì)，在人格感動(dòng)中喚醒少兒中國(guó)教育有句古話：“嚴(yán)師出高徒?！币虢坛龊脤W(xué)生，必定先做嚴(yán)老師。這句話不假，但在新時(shí)代背

6、景下，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)生一味嚴(yán)格，只會(huì)讓學(xué)生望而止步，形成一種虛假的安閑，而一旦走開(kāi)嚴(yán)格，學(xué)生會(huì)失去方向而無(wú)法挽回。因此，所謂的“嚴(yán)格”就應(yīng)該是成立在同生關(guān)系同樣的基礎(chǔ)上，充滿深沉的愛(ài)，能讓學(xué)生感覺(jué)到老師的這份慈愛(ài)。每個(gè)班級(jí)集體中總會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)特愛(ài)表現(xiàn)自我、愛(ài)出風(fēng)頭、忽視紀(jì)律的學(xué)生，如本班的小X同學(xué)就是這類(lèi)學(xué)生的典型。有時(shí)小X講得特別在理，教師就會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你的發(fā)言很優(yōu)異，可是機(jī)會(huì)不對(duì)，因此你只有學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言、懂得敬愛(ài)別人，你的回答才能被別人敬愛(ài)?！币苍S有人會(huì)認(rèn)為，這樣會(huì)打擊學(xué)生發(fā)言的積極性，不敬愛(ài)學(xué)生的思想成就。而教師卻要說(shuō)，這既是一種教育手段，更是一種愛(ài)的傳達(dá)。只要學(xué)生出現(xiàn)不合理的行為，教師就要指正，指引學(xué)生遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任。同時(shí)，教師應(yīng)恩賜學(xué)生更多的關(guān)懷和照顧，讓他們理解愛(ài)的苛責(zé)和懲戒，幫助學(xué)生形成完滿健康的人格，指引學(xué)生找到前進(jìn)的道路。總之，少兒的內(nèi)心是敏感的，也是纖弱的。班主任作為班級(jí)的管理者和學(xué)生成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人，需要在深