新課程改革背景下中學(xué)化學(xué)教學(xué)芻議

1、新課程改革背景下中學(xué)化學(xué)教學(xué)芻議【摘要】綜觀高中化學(xué)課堂教學(xué)，很多老師習(xí)慣于把知識(shí)講得滴水不漏，在這種教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出的學(xué)生，對(duì)老師講授過的知識(shí)非常純熟，對(duì)已成定論的內(nèi)容擅長(zhǎng)解釋說明，但最大的問題是缺乏一定的學(xué)習(xí)才能。高中化學(xué)新課程的根本理念可以理解為老師不在于把知識(shí)的構(gòu)造告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律，習(xí)得方法?！娟P(guān)鍵詞】新課程改革化學(xué)教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)科學(xué)素養(yǎng)化學(xué)新課程改革，打破了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)體系，對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)展了重大調(diào)整，各部分內(nèi)容都非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，貼近社會(huì)生活。這種變化要求我們老師長(zhǎng)期形成的教學(xué)方式必須改變，將以往依靠

2、系統(tǒng)講授和強(qiáng)化練習(xí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到重視開發(fā)和使用講授、討論、合作、探究性等各種各樣的合適于中學(xué)生心理開展特點(diǎn)的教學(xué)方式和手段。詳細(xì)而言，教學(xué)中我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。一、把握知識(shí)脈絡(luò)，表達(dá)精簡(jiǎn)教學(xué)策略學(xué)科教學(xué)中要使知識(shí)被學(xué)生有效把握，就必須精講知識(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)確地提醒教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，教給學(xué)生熟悉規(guī)律和解決問題的策略。高中化學(xué)課程內(nèi)容在不同模塊間，以物質(zhì)結(jié)論理論，包括原子構(gòu)造、元素周期律、化學(xué)鍵、分子構(gòu)造、晶體構(gòu)造和有機(jī)化合物構(gòu)造等和物質(zhì)變化理論，包括氧化復(fù)原反響、離子反響、化學(xué)反響速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反響和能量變化、化學(xué)反響規(guī)律、有機(jī)化學(xué)反響的類型等相聯(lián)絡(luò)，構(gòu)成理論框架，以

3、化學(xué)反響及其能量變化作為初、高中知識(shí)的聯(lián)結(jié)紐帶。在學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律前，介紹堿金屬、鹵素，從而使學(xué)生易于歸納物質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律及其與核外電子排布的關(guān)系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識(shí)，使學(xué)生通過演繹的方法，既學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，又加深對(duì)元素周期律的理解和應(yīng)用。同時(shí)，化學(xué)知識(shí)的第二個(gè)理論頂峰就是化學(xué)反響速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液。這部分理論知識(shí)的處理采取了和元素周期律同樣思路的處理方式。有機(jī)化合物知識(shí)以化學(xué)鍵理論為指導(dǎo)，以官能團(tuán)為體系進(jìn)展組織，強(qiáng)調(diào)了官能團(tuán)在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中所起的規(guī)律概括作用，有利于學(xué)生記憶、理解、把握有機(jī)化學(xué)反響的根本類型。從認(rèn)知心理學(xué)角度講，強(qiáng)化和突出信息

4、的輸出，進(jìn)展分類歸納，有助于學(xué)生知識(shí)的把握。精簡(jiǎn)教學(xué)策略要求老師在上課、布置預(yù)習(xí)、課堂演示和觀察、考慮及提出問題、引導(dǎo)學(xué)生分析、板書設(shè)計(jì)、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出；要精選學(xué)習(xí)材料，組織教學(xué)形式，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，對(duì)不同的教材內(nèi)容給出不同的講授順序。如理論性強(qiáng)的物質(zhì)構(gòu)造與性質(zhì)、化學(xué)反響原理等內(nèi)容可以從直觀入手，力求通俗易懂，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生已有的構(gòu)造，反響，性質(zhì)的知識(shí)，充分借助實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生化解思維障礙，降低學(xué)習(xí)難度。二、優(yōu)化教學(xué)提問，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與眾所周知，思維是從問題開場(chǎng)的。假如把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么老師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激

5、起學(xué)生思維的浪花，開啟學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最正確狀態(tài)。新課程背景下的化學(xué)課堂教學(xué)，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引發(fā)學(xué)生考慮，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開豐富的想像。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)開展思維才能，進(jìn)步思維的積極性、靈敏性和創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)情境式問題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。化學(xué)課前后內(nèi)容聯(lián)絡(luò)最為親密，所謂“溫故而知新，那么，在講授新知識(shí)之前，要有意識(shí)地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識(shí)。設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們極切企盼探個(gè)終究，自覺不自覺地啟動(dòng)自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己

6、的思維去發(fā)現(xiàn)、理解新的知識(shí)。設(shè)計(jì)發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說：上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。究其原因就是思維缺乏靈敏性。通過對(duì)優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)展合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻，能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往一條道走到黑。我們常說要使這類學(xué)生頭腦開竅就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈敏性。設(shè)計(jì)探究式問題，進(jìn)步學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息的創(chuàng)新才能，而創(chuàng)新才能的核心是創(chuàng)造性思維。對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維才能就是利用

7、已學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)歷創(chuàng)造性地考慮問題和解決問題的才能，如獨(dú)特的見解，新穎的解法等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在考慮和理論中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。三、科學(xué)布置作業(yè)，培養(yǎng)主體科學(xué)素養(yǎng)高中新課程改革提出了三維的教學(xué)目的，教材設(shè)置了許多由學(xué)生主體參與的自主學(xué)習(xí)理論活動(dòng)，在兼顧新課程教學(xué)理念與教學(xué)條件的實(shí)際情況下，老師應(yīng)多從新課程理念的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些新的作業(yè)形式，以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作業(yè)是反響教學(xué)效果的重要途徑，是與學(xué)生進(jìn)展

8、思想交流的重要形式。任何時(shí)期的教學(xué)工作，都離不開布置作業(yè)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，如何在教學(xué)中有效地利用和發(fā)揮作業(yè)的成效？這就需要老師以新課程改革所倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，嚴(yán)密結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣，內(nèi)容豐富且形式多樣的作業(yè)。通過作業(yè)的完成情況，老師可以從中獲得較為準(zhǔn)確、真實(shí)的教學(xué)反響信息，增進(jìn)與學(xué)生思想感情交流，這些無疑都會(huì)對(duì)化學(xué)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的日常作業(yè)以練習(xí)為主，以練促教。老師從學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，理解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，適時(shí)強(qiáng)調(diào)和穩(wěn)固重難點(diǎn)，以到達(dá)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化理解和掌握的目的。這是傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的作業(yè)形式，也是操作最簡(jiǎn)便、考察學(xué)生知識(shí)技能最行之有效的方法，在新課程的化學(xué)教學(xué)過程中，這種作業(yè)形式是必需的。但新課程提倡的是三維的教學(xué)目的，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者并重。假如在施行新課程教學(xué)的過程中，只有傳統(tǒng)的練習(xí)作業(yè)這種相對(duì)較為枯燥的形式的話，無法較好地進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，老師也無法準(zhǔn)確地認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是否體驗(yàn)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。由此可見，新課程的教學(xué)目的和教材設(shè)置，決定了高中化學(xué)新課程的施行，不能單一地采用書面作業(yè)，練習(xí)測(cè)評(píng)這樣的作業(yè)形式；老師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，使新課程的教學(xué)理念得