教師難以投身教學改革的原因及其對策

1、老師難以投身教學改革的原因及其對策【摘要】隨著教育的大開展，教學改革被提上議事日程，然而教學改革又受方方面面的影響和限制。比方：老師自我條件的限制，其包括習慣權(quán)力作梗、自卑意識作崇、智能程度限制、擔憂害怕；學校影響，其包括無氣氛、指導提倡不夠、條件限制；社會的干擾，其包括家長的壓力、升學的壓力。其對策是：社會要宣傳、倡導教改、指導要重視教改，支持教改，樂于教改、要建立教改指導小組、學校要形成一個濃重的教改環(huán)境、進步老師的教改素質(zhì)。【關(guān)鍵詞】教學改革；限制；原因；對策【Abstrat】iththegreatdevelpentfeduatin,teahingrefrasputntheagenda,

2、buttheteahingrefrhasaffetedallaspetsftheipatandliitatins.Frexaple:teahers,self-liitednditin,hihinludesthefrefhabitbstrutins,lself-esteetakesensefrship,intelligentlevelfrestritins,rriesfear;shleffets,hihinludenn-liate,leadingadvateisntenughnditins;sialdisruptin,hihinludesthestrainnparents,andaadeipre

3、ssures.Therespnseis:sietyshuldprte,advatefeduatinrefrandleadersshuldattahiprtaneteduatinrefrandsupprtfeduatinrefrandillingtrefr,testablishaleadinggrupfreduatinrefr,shlrefrustfrastrngenvirnent,enhanethequalityfteahereduatinrefr.【Keyrds】Teahingrefr;Restritins;auses;unAtereasures伴隨著如火如荼的經(jīng)濟改革，教育改革面對這種強大

4、的社會改革浪潮，也被提上了議事日程。但與此形成反差的卻是：絕大部分老師難以投身到教學改革中去，并且其效果和績效也是差強人意，其原因和癥結(jié)何在呢？1.老師自我條件的限制老師是教學過程中最主要的因素，是教育教學改革的直接施行者?？梢赃@樣說，老師教改狀況如何，對教改的進程和質(zhì)量有著直接影響。那么影響老師教改的因素有哪些呢？1.1習慣權(quán)力作梗。教學活動中潛藏者“習以為常的惰性，假如沒有先進的思想和開拓精神很難克制它。安故守常，老路易走。舊傳統(tǒng)、舊方法仍是“敝帚千金，這種舊的教學觀念和教學形式，象一只無形的黑手卡住了老師手腳，使他們習慣成自然，墨守成規(guī)，不敢越雷池半步。這樣，他們不用多花力氣，多費腦筋便

5、可以完成任務。因此，許多老師不愿尋請教學中新的途徑、方法。譬如近幾年，山東聊城杜郎口中學進展了大張旗鼓的教改，其先進的教學理念和方法可供兄弟學校借鑒和參考的不少，但結(jié)果仍然是，來參觀學習的多，大加稱贊的也不乏其人，但真正借鑒和采用的卻是寥寥無幾。1.2自卑意識作崇。很多老師對教改抱有神秘感，把它看成是高深莫測，可望而不可即的事情。認為教改是專家和學者的專利，自己才學疏淺、才能有限，因此信心缺乏，熱情不高，只好站在教改的門前，望“教改興嘆。1.3智能程度限制。老師的素質(zhì)、事業(yè)心是改革的關(guān)鍵，而農(nóng)村許多老師知識程度低，業(yè)務才能低，即便想改也是“心有余而力缺乏。老老師雖然教學經(jīng)歷豐富，但知識構(gòu)造不合

6、理，教學思想方法陳舊過時，并且教學思路狹窄，缺乏創(chuàng)新意識。年輕老師雖然精力充分，思維敏捷，但事業(yè)心不強，他們想的是如何跳槽。另外，老師生活條件艱辛，工作繁重，事物過多，感到?jīng)]有精力和時間顧及教改。1.4擔憂害怕。老師一般榮譽感強，患得患失，即便有教改的真知灼見也不敢公開，有價值的想法不敢提出，怕失敗，遭別人挖苦氣氛。受傳統(tǒng)和世俗觀念影響，教改具有隨大流的群體性趨向意識?！把螂S大流不挨打，人隨大流不挨罰。大家落后熙熙而樂，誰人領(lǐng)先眾目皆怒。在這種氣候中，誰搞教改就是“爭名利、“出風頭，槍打出頭鳥，于是乎挖苦、中傷的話便鋪天蓋地地向你猛撲而來，使你應接不暇。我不改，你也不能改，你想改，也弄得你心神

7、不安，情緒不定。處于這樣的氣氛之中，誰又愿去自尋費事，自討苦吃呢？2.2指導提倡不夠。一般學校指導缺乏戰(zhàn)略性目光，對教改的重要性認識缺乏，教改也就沒有被擺在重要的位置上。他們憂慮的是改革會影響質(zhì)量，損壞自己的形象，所以不敢冒風險。對老師講教改也僅僅是停留在口頭上而已。為了“求穩(wěn)防亂，一味要求老師拼體力、耗時間、加班加點，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的指導也以缺乏人力、物力、財力為由，認為教改是大城市的專利，農(nóng)村缺乏教改的土壤，大城市搞成功了，踩著他們的足跡走就是了。有的學校指導搞教改也力求近期見效，立竿見影，并沒有長期的遠景目的，對教改也是規(guī)定過死，要求過嚴。2.3條件限制。學校經(jīng)費緊缺，設(shè)備簡陋，信息閉

8、塞，無錢訂報刊、雜志，老師幾乎沒有外出參觀學習的時機，對當前我國教改形勢不理解，僅憑自己原有的教學經(jīng)歷和幾本有限的教學參考書來從事教學，即便是想“改，也不知道“怎樣改。家長送子女上學的普遍心態(tài)是“朝為田舍郎，暮登天子堂，他們真正關(guān)心的是子女的學習成績，考慮的是子女的將來，害怕的是教改會影響子女的前途命運。大多數(shù)家長不愿意拿自己子女的前途來讓老師搞教改實驗，絕大多數(shù)家長對教改實驗持否認態(tài)度。毋庸置疑，教改絕非是輕而易舉之事。它需要老師長期艱辛探究，辛勤勞動，同時也需要家長的親密配合和大力支持，但相當家長對此是不理解，甚至反對，給搞教改的老師心理上帶來了無形的壓力，心靈上蒙上了一層陰影。3.2升學

9、的壓力。當前素質(zhì)教育提的口號是“異常響亮，但應試教育搞得也是“扎扎實實。片面一味追求升學率無形中給教改設(shè)置了一道堅不可摧的“高墻。社會上評估一所學校的好壞，衡量一位老師才能的上下往往也僅用升學率這一把唯一尺子。這種單純追求升學率給教改者套上了一個“緊箍咒，帶來了極大的約束和重大的壓力。因為教改一旦失敗，指導批評、家長抱怨、社會指責、同行嘲笑，老師可謂是“望教改而興嘆，談教改而色變。以上因素都不同程度地影響和制約著學校推進教改，很值得我們?nèi)ド钏?、去研究、去解決。其根本開展的需要，只有指導具有改革頭腦，樂于探究，勇于創(chuàng)新，身先士卒，教改才能活潑，才能向前開展工程和課題予以成認氣氛改進完善自身知識構(gòu)造，老師要加強業(yè)務學習，進步理論程度，打破固有的知識框架，變革傳統(tǒng)的思維方式。排除心理障礙，老師要掙斷繩索，解脫束縛，克制自卑感和惰性心理。既