當(dāng)前我國(guó)作文教學(xué)改革的新趨勢(shì)

1、當(dāng)前我國(guó)作文教學(xué)改革的新趨勢(shì)在改革大潮的推動(dòng)下，我國(guó)語(yǔ)文戰(zhàn)線廣闊老師積極探究教學(xué)改革的新路子，中學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了大改大革的新場(chǎng)面?？v觀中學(xué)作文教學(xué)改革的方方面面，筆者認(rèn)為，著力于才能的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)，是當(dāng)前我國(guó)作文教學(xué)改革的總趨勢(shì)。這一總趨勢(shì)，主要表如今以下幾個(gè)方面：一、教學(xué)地位中心化長(zhǎng)時(shí)期來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，重在知識(shí)的傳授，而忽略才能的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)。作文是一門(mén)術(shù)科，在傳統(tǒng)教育形式的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。老師上課，往往圍繞教材大講課文的字、詞、句、段，中心思想，時(shí)代背景等內(nèi)容，而結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)展作文教學(xué)和訓(xùn)練很不夠。在有限的作文教學(xué)活動(dòng)中，也往往因教學(xué)內(nèi)容薄

2、弱乏味，教學(xué)方法因循守舊，吸引不了學(xué)生的興趣和愛(ài)好，學(xué)生練筆少，或者練筆不得法，致使我國(guó)中學(xué)生作文程度普遍偏低。一些高、初中畢業(yè)生，不要說(shuō)寫(xiě)文字娟秀優(yōu)美的記敘文，說(shuō)理比較充分的議論文，條理比較清楚的說(shuō)明文，連一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文也寫(xiě)不好，作文教學(xué)長(zhǎng)期達(dá)不到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的要求，很不適用社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。在改革開(kāi)放大潮中，我國(guó)語(yǔ)文戰(zhàn)線廣闊老師認(rèn)真總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)正反兩方面的經(jīng)歷教訓(xùn)，認(rèn)為這種現(xiàn)象再也不能繼續(xù)下去了。大家認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的和重要任務(wù)就在于進(jìn)步學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)才能，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫(xiě)。這樣，作文教學(xué)普遍得到了應(yīng)有的重視，擺到了應(yīng)有的位置。許多老師還以作文教學(xué)為中心組織語(yǔ)文

3、教學(xué)，努力革新教學(xué)內(nèi)容，積極改正教學(xué)方法，勇于探究和推廣使用行之有效的作文訓(xùn)練方法，加強(qiáng)作文根本功的訓(xùn)練，使中學(xué)生作文才能和作文程度得到大面積進(jìn)步，我國(guó)作文教學(xué)工作出現(xiàn)了勃勃活力。筆者認(rèn)為，這是當(dāng)前我國(guó)作文教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。二、作文訓(xùn)練工程化改革開(kāi)放以來(lái)，圍繞進(jìn)步學(xué)生的作文才能和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，語(yǔ)文戰(zhàn)線廣闊老師積極探究培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的途徑和方法。許多老師根據(jù)學(xué)生作文才能構(gòu)造，借鑒工科學(xué)校培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)歷和方法，大膽地提出和創(chuàng)設(shè)了一系列作文工程序列，對(duì)學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)而全面的訓(xùn)練，中學(xué)作文訓(xùn)練出現(xiàn)工程化的趨勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文戰(zhàn)線提出的作文工程序列有體裁訓(xùn)練體系、突出才能的訓(xùn)練體系、觀察體系、語(yǔ)言思

4、維訓(xùn)練體系、分“格訓(xùn)練體系、實(shí)用寫(xiě)作訓(xùn)練體系，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練體系等，其中影響較大的推行較廣的有：體裁訓(xùn)練體系。體裁訓(xùn)練體系又稱文體體系，這是在我國(guó)作文教學(xué)傳統(tǒng)訓(xùn)練方法根底上加以改進(jìn)的一種訓(xùn)練體系。他把作文訓(xùn)練分為記敘文、說(shuō)明文、議論文三個(gè)系列層次，并按先記敘、后說(shuō)明，再議論的順序進(jìn)展訓(xùn)練，使根本知識(shí)和根本技能的教學(xué)得到落實(shí)，也便于讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生才能和開(kāi)展學(xué)生智力有積極作用。觀察體系。觀察體系，即“觀察分析表達(dá)三級(jí)訓(xùn)練體系。這種體系認(rèn)為作文才能包括攝取生活、加工生活和反映生活三個(gè)方面。攝取生活需要觀察才能，加工生活需要分析才能，反映生活需要表達(dá)才能。主張用寫(xiě)觀察日記的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能

5、，著重解決對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)、觀察的領(lǐng)域，觀察的深化等問(wèn)題。在觀察的根底上，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析，掌握正確分析事物的方法，這是訓(xùn)練的第二階段。在此根底上，再進(jìn)展第三個(gè)階段表達(dá)才能的訓(xùn)練。該體系符合人們認(rèn)識(shí)事物和文章寫(xiě)作的規(guī)律，又符合學(xué)生作文才能開(kāi)展和智力開(kāi)展的規(guī)律，有利于開(kāi)展學(xué)生的寫(xiě)作才能和創(chuàng)造才能。突出才能訓(xùn)練體系。突出才能訓(xùn)練體系，即以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作才能為重點(diǎn)的訓(xùn)練體系。這種體系認(rèn)為，寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)抓根本，所謂根本就是一個(gè)人詳細(xì)的寫(xiě)作才能。該體系把一個(gè)人的寫(xiě)作才能分成假設(shè)干方面，如審題才能、立意才能、選材組材才能、運(yùn)用體裁的才能、語(yǔ)言表達(dá)才能、修改文章的才能、等等。主張從這些方面入手，有步驟地加以

6、訓(xùn)練。分“格訓(xùn)練體系。分格訓(xùn)練體系，又叫程式體系。它是按照文章構(gòu)成的法那么，由字詞到句章，由部分到整體的分程訓(xùn)練，逐項(xiàng)落實(shí)的訓(xùn)練體系。創(chuàng)設(shè)者認(rèn)為，“五味聲、色、形、味、觸和“七情喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡、欲是文章的構(gòu)成元素，它們既可以獨(dú)立出現(xiàn)，獨(dú)立運(yùn)用，又能和其它事物靈敏搭配，在表達(dá)思想感情上既相對(duì)穩(wěn)定，又變化萬(wàn)千。創(chuàng)設(shè)者把這些元素分成二百六十五個(gè)單項(xiàng)和片斷，即分成不同的“格，對(duì)學(xué)生進(jìn)展入“格訓(xùn)練，以進(jìn)步學(xué)生觀察生活，獲得材料的才能及表達(dá)生活、表達(dá)材料的才能。分格訓(xùn)練體系符合文章構(gòu)成規(guī)律，較好地解決了學(xué)生怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。各種體系皆有各自創(chuàng)設(shè)的理由和根據(jù)，也各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生才能、開(kāi)發(fā)

7、學(xué)生智力都有一定積極作用。三、訓(xùn)練方法多樣化傳統(tǒng)作文教學(xué)形式大多拘泥于命題作文和自由命題作文這種單一的訓(xùn)練方式。為進(jìn)步學(xué)生作文才能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，語(yǔ)文戰(zhàn)線廣闊老師不僅提出和創(chuàng)設(shè)了多種比較完好的作文工程體系對(duì)學(xué)生進(jìn)展全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，而且把系統(tǒng)化訓(xùn)練與單項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，作文訓(xùn)練方式方法出現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)作文教學(xué)除了命題作文和自由命題作文之外，其訓(xùn)練方式還有口頭作文，給材料作文、看圖作文、音像作文、聽(tīng)寫(xiě)故事、筆述課文、評(píng)論課文的人和事、讀后感、片斷練習(xí)、仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)觀察日記、一材多體訓(xùn)練等多種形式。多種訓(xùn)練方法的單獨(dú)使用和綜合運(yùn)用，有利于進(jìn)步學(xué)作文的根本才能和專門(mén)才

8、能并以整體進(jìn)步學(xué)生作文程度。例如，寫(xiě)觀察日記訓(xùn)練有助于進(jìn)步學(xué)生觀察才能和搜集寫(xiě)作材料的才能，宿寫(xiě)訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合、概括才能；擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練有助于開(kāi)拓學(xué)生思路，開(kāi)展學(xué)生的想象力；改寫(xiě)訓(xùn)練可使學(xué)生熟悉各種體裁文章的區(qū)別和寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生組織材料、運(yùn)用材料，準(zhǔn)確地表達(dá)思想的才能；續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練可以開(kāi)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；一材多體訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生掌握不同的表達(dá)方式，寫(xiě)作不同體裁文章的才能，等等。四、才能培養(yǎng)快速化改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建立事業(yè)的不斷開(kāi)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的逐步確立，社會(huì)生活節(jié)奏大大加快。人們工作、消費(fèi)、學(xué)習(xí)、社會(huì)交際和信息傳播等，大都講求一個(gè)快字，時(shí)代向人們提出了快速寫(xiě)

9、作的要求，也迫切要求中學(xué)生獲得快速作文的才能。但從當(dāng)前中學(xué)生作文實(shí)際看，普遍存在數(shù)量少，速度慢，質(zhì)量差的現(xiàn)象。學(xué)生每期寫(xiě)七八篇作文，每完成一篇作文，至少要兩節(jié)課，拖拉的甚至一個(gè)星期還完不成一篇作文，而且普遍存在中心不突出，層次不明晰，文理不通順的缺點(diǎn)，很不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和將來(lái)社會(huì)快節(jié)奏的需要，作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文界廣闊老師越來(lái)越重視快速作文教學(xué)形式和教學(xué)方法的探究和研究，立求通過(guò)作文教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)化系統(tǒng)化的訓(xùn)練，不斷進(jìn)步學(xué)生快速作文的才能，作文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生作文才能的培養(yǎng)呈現(xiàn)快速化的趨勢(shì)。湖南新邵一中楊初春老師快速作文法的實(shí)驗(yàn)及其成功經(jīng)歷在全國(guó)范圍內(nèi)大面積推廣，就是這種趨勢(shì)的一個(gè)重要標(biāo)志。八十年代中期，楊老師在認(rèn)真總結(jié)自己多年從事語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷的根底上，對(duì)中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)展了大膽的改革和嘗試，他從作文全批全改的形式解脫出來(lái)，作文教學(xué)重在方法論的討論和學(xué)生技能的指導(dǎo)，著力開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和寫(xiě)作潛能，并對(duì)學(xué)生進(jìn)展序列化強(qiáng)化訓(xùn)練，使所教班級(jí)學(xué)生在三年教學(xué)周期內(nèi)，普遍獲得快速審題、快