批評的藝術(shù)性運(yùn)用分析

1、批評的藝術(shù)性運(yùn)用分析摘要：后進(jìn)生是指班級中思想品德方面表現(xiàn)較差或?qū)W習(xí)成績較差或二者皆有的學(xué)生，他們?nèi)藬?shù)不多，但在班級中的影響很大。因此，班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，首先要有防范于未然的思想意識；其次，要理解后進(jìn)生的心理活動特點(diǎn)，用客觀的一分為二的觀點(diǎn)評價(jià)他們。轉(zhuǎn)化過程中，班主任要發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，批評必不可少。進(jìn)展批評教育時(shí)，注意抓住批評時(shí)機(jī)，選用適當(dāng)?shù)呐u方式，合理使用批評用語，就會消除后進(jìn)生的心理戒心，緩解學(xué)惹事發(fā)后的不安心理與沖動不止的情緒，為到達(dá)真正教育目的做好前提準(zhǔn)備。講究批評的藝術(shù)性運(yùn)用，往往事半功倍。筆者在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會：一、轉(zhuǎn)化工作時(shí)，批評時(shí)機(jī)選擇的恰當(dāng)，有利于學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤

2、的根源，產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的決心。所謂批評時(shí)機(jī)，就是什么時(shí)候批評。常言道：打鐵須看火候。批評也要把握時(shí)機(jī)，早了晚了都不行。批評早了條件不成熟，不僅達(dá)不到預(yù)期目的，還可能出現(xiàn)僵局，批評遲了，就會事過境遷，失去意義，使錯(cuò)誤開展。怎樣選擇恰當(dāng)?shù)呐u時(shí)機(jī)呢？1選擇恰當(dāng)?shù)呐u時(shí)機(jī)，這需要理解學(xué)生，摸準(zhǔn)批評對象的心理活動的規(guī)律。比方，當(dāng)一名學(xué)生在勞動中或其他方面受到表揚(yáng)時(shí)，給他指出學(xué)習(xí)上的某些缺點(diǎn)和缺乏，即使比較嚴(yán)厲，他也容易承受；而當(dāng)一名學(xué)生在有關(guān)個(gè)人榮辱上受到刺激，或在學(xué)習(xí)中受到挫折，心情沮喪，缺乏前進(jìn)信心時(shí)，對其批評，即使不重也不會有好的效果。2選擇恰當(dāng)?shù)呐u時(shí)機(jī)，這需要注意時(shí)間性。從現(xiàn)代的心理學(xué)、生理學(xué)

3、來看，晚餐前的四時(shí)至六時(shí)，一天的疲勞無論是在心理上，還是身體上，都已到達(dá)了頂峰，于是焦躁不安，考慮力減弱。由此，下午四時(shí)至六時(shí)，是不宜批評人的時(shí)間。只要時(shí)間允許，盡可能防止在被批評者疲倦、不安時(shí)批評他。3選擇恰當(dāng)?shù)呐u時(shí)機(jī)，這需要經(jīng)歷的積累，有時(shí)甚至是靈感。九五年下半年，我教初一三班，并擔(dān)任該班的班主任。在對學(xué)生進(jìn)展日常行為標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)化教育時(shí)，有幸選擇到一次恰當(dāng)?shù)呐u時(shí)機(jī)，利用這次時(shí)機(jī)為強(qiáng)化教育打下了堅(jiān)實(shí)的基矗記得當(dāng)時(shí)，有這么一天，我較早地來到班里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生張某不經(jīng)別人同意就把別人的課本、練習(xí)冊借給其他班的同學(xué)，結(jié)合其他同學(xué)的反映，我當(dāng)即決定對他的這一行為進(jìn)展教育。如何進(jìn)展呢？我乘其將別人的課本

4、等東西拿出教室之際，來到他的桌前，把放在課桌上的數(shù)學(xué)課本、練習(xí)冊拿起，然后放到講桌上，等鈴聲一響，學(xué)生就座時(shí)，我宣布上課，并讓全體學(xué)生翻開課本，此時(shí)，張某發(fā)現(xiàn)自己桌上的課本沒有了，便著急起來，東瞅瞅、西望望，我見狀，叫起張某問道：“張某，你在干什么呢？張某答道：“老師，我的課本不見了，不知誰給拿走了，真是，也不經(jīng)我的允許就拿走，太不象話。我借機(jī)誘導(dǎo)他，“你知道，拿你課本的人違背了?中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)?中的哪一條嗎？他沉吟了一會兒道：“違背了未經(jīng)別人允許，不得私自動用別人物品這一條。此時(shí)，我認(rèn)為批評教育的時(shí)機(jī)已到，便當(dāng)著大家的面說：“同學(xué)們，對不起，老師今天犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，那就是未經(jīng)張某同學(xué)

5、同意，私自把他的課本拿走了。這種行為嚴(yán)重違背了?中學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)?有關(guān)條文，在此，特向張某同學(xué)抱歉，對不起。希望同學(xué)們，不要像老師這樣，把這種未經(jīng)別人允許，私自動用別人物品的陋習(xí)沿襲下去，更希望有這種不良習(xí)慣的同學(xué)徹底改正它。同學(xué)們能做到嗎？雖然我未直接批評，卻收到了好的效果。至此以后，張某果真改變了自己這一行為習(xí)慣?？梢?，轉(zhuǎn)化工作中，批評時(shí)機(jī)選擇的恰當(dāng)，非常有利于學(xué)生養(yǎng)成教育的形成與開展。二、轉(zhuǎn)化工作中，批評方式的選用妥當(dāng)與否，直接關(guān)系著轉(zhuǎn)化效率。批評方式有多種，事后批評是其中的一種。在實(shí)際工作中，事后批評的選用，有時(shí)更能敲開后進(jìn)生的心扉，為理解當(dāng)時(shí)情況，公正地進(jìn)展評價(jià)、處理打下教育基矗當(dāng)

6、然，事后批評決不是姑息遷就，而是等待時(shí)機(jī)，以求得更好的教育效果。什么是事后批評？事后批評，也叫延緩性批評，就是在問題發(fā)生后先設(shè)置一個(gè)緩沖階段，等當(dāng)事人頭腦冷靜下來后再作批評教育。也就是人們常說的“冷處理。準(zhǔn)確把握冷處理，對解決師生之間、生生之間的矛盾能起到難以估量的作用。1、采用事后批評，能發(fā)揮被批評者自我教育的主觀能動作用。人的心理狀態(tài)對承受批評信息既有積極的方面，也有消極的方面。當(dāng)人們的情緒處在穩(wěn)定或心情舒暢時(shí)，最易于承受批評的信息；當(dāng)情緒處于被動或在氣頭上時(shí)，感受到批評的信息就會引起猜疑和抗拒心理。事后批評就是讓人在情緒穩(wěn)定易于承受信息的狀態(tài)下承受批評，以獲得最正確效果。作為班主任，常碰

7、到兩個(gè)學(xué)生發(fā)生口角或打鬧的現(xiàn)象，一般情況下，班主任都會立即制止，然后進(jìn)展批評教育，但有時(shí)效果不盡人意，究其原因，是當(dāng)事學(xué)生的情緒還沒有穩(wěn)定下來，還未意識到口角、打鬧本身就不對，其思維還停在老師該如何給自己做主上。此時(shí)，班主任的批評教育或是壓服、或是各打五十大板、或是有失公允；實(shí)際工作中，每當(dāng)我遇到這種事時(shí)，總是巧妙地動用事后批評的教育手段，先讓當(dāng)事者回去考慮對方到底錯(cuò)在哪里，我到底對在哪里；然后再等到過了一段時(shí)間后進(jìn)展處理。由于通過時(shí)間的延緩，給雙方了一個(gè)“自我反時(shí)的時(shí)機(jī)，使他們被激情吞沒了的理智重新恢復(fù)過來。當(dāng)我在對此事進(jìn)展處理時(shí)，雙方均能覺察到自己的錯(cuò)誤根源。所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一手段，能發(fā)

8、揮被批評者自我教育的主觀能動作用。、采用“冷處理可以起到：“鈍化矛盾的作用。所謂鈍化矛盾，就是在矛盾一時(shí)無法根本解決的情況下緩沖矛盾。現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾有多種多樣，有的矛盾，到了瓜熟蒂落、水到渠成的地步，就因順勢解決；有多矛盾比較復(fù)雜，造成的原因是多方面的，一時(shí)還不具備解決的條件，假如把它先鈍化一下，再待機(jī)處理，也不失為一種解決問題的方法。歷史上“將相和的故事，可以說是鈍化矛盾的典型例子?，F(xiàn)實(shí)中，我班有兩名女生，在初一時(shí)就互相推諉。一次出黑板報(bào)時(shí)，雙方又斗起嘴來，問其原因，小學(xué)一個(gè)班時(shí)彼此矛盾重重，老師沒有解決，到了初中，又是一個(gè)班，于是矛盾再一次激化。為此，我不失時(shí)機(jī)地采用“鈍化矛盾這一手段，

9、先讓雙方停頓口角，然后和她們約定：這一周內(nèi)不準(zhǔn)和對方講一句話，誰先說話就是誰錯(cuò)。一周后，再回頭處理這事時(shí)，雙方覺得彼此之間無深仇大恨，也覺察到了斗嘴吵架不僅影響集體榮譽(yù)，也影響了雙方的學(xué)習(xí)情緒，彼此不說話卻相安無事，于是，雙方共同達(dá)成協(xié)議，互不說話，共同維護(hù)性集體的榮譽(yù)。可見，鈍化矛盾有利于排除學(xué)生間的不安定因素，使班級工作順利開展。3、采用“冷處理,要注意選擇時(shí)機(jī)。冷處理主要用于以下幾種情況：1性格暴躁，自制力差的學(xué)生犯了錯(cuò)誤；2家庭原因或身體不適的學(xué)生犯了錯(cuò)誤；3某學(xué)生的錯(cuò)誤比較復(fù)雜，而且抵觸情緒比較大時(shí)。老師在運(yùn)用時(shí)，要根據(jù)情況靈敏使用。但是，“冷處理不能坐待時(shí)機(jī)，相反，還應(yīng)創(chuàng)造條件，促

10、進(jìn)時(shí)機(jī)的到來。我班有個(gè)學(xué)生，一次在課堂上頂撞了自己認(rèn)為課講得不好的老師，我得知此事后，就想，假如馬上把這位學(xué)生叫到辦公室進(jìn)展批評教育，然后責(zé)令他向老師賠禮抱歉，這名學(xué)生外表上可能屈從，內(nèi)心里極有可能還會遇事爆發(fā)，因此，我不失時(shí)機(jī)地使用事后批評這一方式，沒有直接地議論此事，只是輕輕地說：“我聽到你對某某老師很不禮貌，很出意外，明天到我的辦公室里談?wù)?。?jīng)過一晚上的考慮，冷靜下來的學(xué)生在第二天上我辦公室時(shí)終于做出了明智的選擇。我知道這一延緩是解決問題的關(guān)鍵。它既為學(xué)生在談話前自我反省提供了條件，又促使學(xué)生自我反省，激起了學(xué)生感情上的變化，使其逐漸認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤。所以，采用事后批評這一教育手段時(shí)，

11、特別要注意時(shí)機(jī)的把握。三、講究批評的藝術(shù)性，合理地使用批評用語，有時(shí)能更好處理一些在校園內(nèi)發(fā)生的矛盾。作為班主任，進(jìn)步自身的教育理念，講究批評的藝術(shù)性，加大情感的多投入，擅長借鑒其他老師的教育經(jīng)歷，就會讓自己的工作減少難度。筆者曾經(jīng)借助一位極有經(jīng)歷的老老師的教育個(gè)案，有幸地調(diào)節(jié)了一位學(xué)生和他的任課老師之間發(fā)生的矛盾，因?yàn)檎{(diào)節(jié)地及時(shí)，這位學(xué)生的情緒很快就平復(fù)了。記得是這么一天，一名后進(jìn)學(xué)生，下課后找到我，說上節(jié)課她根本沒有違犯紀(jì)律，而是她旁邊的同學(xué)沒有注意聽講，老師卻把她批評了。說話的語氣，是氣呼呼的，給人感覺受了多大的委屈似的。我一看，這是來告狀的?？磳W(xué)生的表情，老師可能真的批評錯(cuò)了。怎么解決

12、？聽完后，我稍停了一下，然后問她：“你是不是感到心里特別的委屈的？“是呀，學(xué)生答復(fù)。接著我又問她：“老師問你一個(gè)問題，人這一輩子，有沒有不受一點(diǎn)委屈的？她說：“沒有，誰能一輩子一點(diǎn)委屈都不受？我說：“是呀。人都有受委屈的時(shí)候，這樣人就有一個(gè)承受委屈的才能問題?？梢猿惺芪娜耍谖媲熬湍苷{(diào)整好自己的心態(tài)，不被意想不到的委屈壓垮，活的就堅(jiān)強(qiáng)，就自我。不能承受委屈的人，一點(diǎn)小的委屈，就可能把自己壓垮。而承受委屈的才能，也不是天生就有的，也是鍛煉出來的。每受到一次委屈，挺過來了，承受委屈的才能就強(qiáng)了一點(diǎn)。讓我說啊，你今天是占了個(gè)大的廉價(jià)，第一，老師批評你，客觀上是在關(guān)心你，這點(diǎn)對吧？她點(diǎn)了點(diǎn)頭。“第二，恰恰是老師的失誤，讓你真實(shí)的感受到一次受委屈的體驗(yàn)，假如正確對待，你就有了一次鍛煉的時(shí)機(jī)，而且很難得的時(shí)機(jī)。